Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Вновь-Юрмытская средняя общеобразовательная школа»

Принята
Педагогическим советом школы
Протокол № 1
от 23.08.2021 г.

Утверждена
Приказом по МКОУ «ВновьЮрмытская СОШ»
№ 144-1 от 24.08.2021 г

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ВНОВЬ-ЮРМЫТСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
НА 2021 – 2025 УЧЕБНЫЕ ГОДЫ

с. Вновь-Юрмытское, 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы начального общего образования
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
1.1.4. Общие подходы к реализации внеурочной деятельности
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
(метапредметные результаты)
1.2.2. Русский язык
1.2.3. Литературное чтение
1.2.4. Родной язык (русский)
1.2.5. Литературное чтение на родном (русском) языке
1.2.6. Иностранный язык (английский)
1.2.7. Математика и информатика
1.2.8. Окружающий мир
1.2.9. Изобразительное искусство
1.2.10. Музыка
1.2.11. Технология
1.2.12. Физическая культура
1.2.13. Основы религиозных культур и светской этики
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.3. Итоговая оценка выпускника начальной школы
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий
универсальных учебных действий Формирование ИКТ-компетентности
2

5
6
6
6
6
8
10
10
13
17
18
20
24
28
29
30
34
36
39
41
43
46
47
48
48
50
56
57
57
58
59
63
75

обучающихся
2.1.5. Преемственность программы формирования
универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1 Русский язык
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.3. Родной язык (русский)
2.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке
2.2.2.5. Иностранный язык
2.2.2.6. Математика
2.2.2.7. Окружающий мир
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.9. Изобразительное искусство
2.2.2.10. Музыка
2.2.2.11. Технология
2.2.2.12. Физическая культура
2.2.2.13. Программы курсов внеурочной деятельности. Основное
содержание.
2.3.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития
и
воспитания обучающихся
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5.
Программа коррекционной работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной Программы
3

79

82
82
84
84
89
92
94
96
99
100
104
106
109
110
112
115
117
117
119
120
121
124
127

128
128
130
136
150
150
154
157

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.3.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
3.3.4.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
3.3.5. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

158
165
167
169
173

175

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
4

образовательного стандарта начального общего образования (далее - Стандарт) к
структуре основной образовательной программы, на основе примерной основной
образовательной программы начального общего образования (п.16 в ред. Приказа
Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357); определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса
на ступени начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы начального общего
образования отражает требования стандарта и группируется в три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, планируемые
результаты
реализации
основной
образовательной
программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности Свердловской
области, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
 программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования, включающую
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий;
 программы отдельных учебных предметов, курсов, а также курсов
внеурочной деятельности;
 программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
 программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка
5

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Цель реализации основной образовательной программы начального
общего образования – обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательным учреждением основной образовательной программы начального
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы начального общего образования
В основе реализации основной образовательной программы лежит
следующие принципы и подходы:
системно-деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
6

требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
 разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.;
 гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
Принцип реальности предполагает тесную координацию целей и
направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития
жизни общества, развития у учащихся качеств, которые позволяют им успешно
адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни. В этой связи
особое значение приобретают воспитание правовой и политической культуры
личности на основе знания современного законодательного процесса,
государственного устройства общества, конституционных прав, свобод и
обязанностей.
Принцип гуманности
Реализация этого принципа предполагает: создание в школе атмосферы
заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности
ребенка, педагога; формирование в школе действенной альтернативы тем
тенденциям развития современной цивилизации в целом и российского общества
в частности, которые разрушают человеческую личность (обстановка
нетерпимости,
насилия,
экстремизм,
жестокость,
грубость,
хамство,
несправедливость в отношениях между личностями, народами, нациями);
развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на
7

Земле, разумное отношение к природным богатствам; формирование
человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности,
национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и
ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости,
порядочности; создание действенной службы социально-педагогической и
психологической помощи школьникам.
Принцип демократичности предполагает организацию всей школьной
деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности,
бюрократизации, с одной стороны, и анархической вседозволенности – с другой,
реализуется в системе обучения и воспитания через: разработку системы
локальных актов, определяющих содержание, цели, по определенным
направлениям деятельности в Школе; создание отношений в коллективе на основе
взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей; разработка и
внедрение в Школе ученического самоуправления, кодексов, уставов и правил
поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в
осуществлении личных прав и свобод; развитие коллективных и коллегиальных
начал управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов,
родителей, учащихся; постепенная передача полномочий администрации и
педагогического коллектива детскому коллективу в работе по организации жизни
школы, класса; развитие гражданской инициативы, приобретение практического
опыта участия в современных демократических процессах.
Принцип научности предполагает: развитие у учащихся современного
научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в обществе;
постоянное обновление содержания учебных программ и пособий на основании
новейших достижений в соответствующей области науки, в педагогике и
педагогической психологии; создание эффективной системы научнометодического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их
научной эрудиции и культуры, профессиональной компетентности.
Принцип
природосообразности
предполагает,
что
образование
основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных
процессов; что учащихся обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту,
формируют у них ответственность за развитие самих себя.
Принцип эффективности социального взаимодействия. Реализация этого
принципа предполагает: формирование навыка социальной адаптации; развитие
навыка самореализации; предоставление учащимся возможности расширить
сферу продуктивного общения; создание условий для процессов самоопределения
и адекватной коммуникации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
Основная образовательная программа учитывает особенности первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа - особый этап в жизни ребенка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка - с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
8

 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании самовыражении;
 с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни перспективы личностного и познавательного
развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль
и оценку, взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
 с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности мировоззрения.
Основная образовательная программа учитывает характерные особенности
для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
 развитие
целенаправленной
и
мотивированной
активности
обучающегося, направлений на овладение учебной деятельностью, основой
которого выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных
мотивов и личностного смысла учения.
Данная образовательная программа учитывает и существующий разброс в
темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, воспитании, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике, связанные с возрастными, психологическими физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих
описанные выше особенности первой ступени общего образования.
Образовательная
программа
МКОУ
«Вновь-Юрмытская
СОШ»
предназначена удовлетворить потребности:
учащихся - в расширении возможностей для удовлетворения
проявившегося интереса к тому или иному учебному предмету и программах
обучения, обеспечивающих личностное становление и профессиональное
самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры;
9

общества и государства - в реализации образовательных программ,
обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и
воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения
специалистов, способных решать новые прикладные задачи;
с. Вновь-Юрмытское, д. Кокуй, д. Боровая, д. Панова- в сохранении и
развитии традиций села и деревень как , культурного и сельскохозяйственных
деревень и сел России;
вузов, лицеев и колледжей - в притоке молодежи, ориентированной на
комплексное
освоение
программ
профессионального
обучения
и
общекультурного развития; предпринимателей города и рынка труда – в
притоке новых ресурсов;
выпускника образовательного учреждения – в социальной адаптации;
педагогов – в возможности реализовать себя в соответствии с личными
планами карьерного роста в условиях перехода на новую систему оплаты труда
1.1.4. Общие подходы к реализации внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как
экскурсии, кружки, секции, "круглые столы", конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательного процесса.
План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования (до
1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и
возможностей образовательного учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает
план внеурочной деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения Основной образовательной программы
начального общего образования (далее - планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
10

Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для
каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также
для системы оценки качества
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о
том, какими именно действиями – познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику
содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
 определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
 определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а
также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле
изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в
первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает
11

основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации,
а
полученные
результаты
характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу
программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора
данных результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и
учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),
так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного
материала
на
уровне,
характеризующем
исполнительскую
компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
12

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное
чтение», «Родной язык (русский)», «Литературное чтение на родном языке»,
«Немецкий язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных
культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся
планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на
ступени начального общего образования.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровье сберегающего поведения;
13

 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
14

собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
 самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной
связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием
15

ресурсов библиотек и Интернета;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
16

партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3
существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
17

 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
 составлять
на
основании
текста
небольшое
монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2.
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования
начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных, которые могут передаваться как устно,
так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
18

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию;
 владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на
родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный
перевод отдельных слов;
 рисовать изображения на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
 описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
 редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в
том числе с использованием ссылок);
 заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать
19

запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и
сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к
выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
 создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки
экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
 создавать диаграммы, планы территории и пр.;
 создавать изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные;
 создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах;
 определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
 моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
20

формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка
и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному
в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
21

Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имён существительных — род,
число, падеж, склонение;
 определять грамматические признаки имён прилагательных — род,
число, падеж;
 определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
22

 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
 безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
 выражать собственное мнение и аргументировать его;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определённую тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в
которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом.
Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений), задачами, условиями общения для
самостоятельно создаваемых текстов;
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи.
23

1.2.3. Литературное чтение
Результаты обучения предполагают:
 понимание литературы, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
 понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
 умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение
художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно- историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие
учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа,
интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
24

пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска
фактов и суждений, аргументации, иной информации);
 читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для
всех видов текстов);
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки (только для художественных текстов);
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
 ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного
текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
 для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения;
определять
основные
события
и
устанавливать
их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
 для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать
25

вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
 использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
 для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
 для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
 для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить
ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста;
 для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые
события, соотнося их с содержанием текста;
 ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила
речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный
опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
 удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
 осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
 высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
 составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
26

Выпускник научится:
 осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
 вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
 составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой;
 самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
 распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
 отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
 различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
 находить средства художественной выразительности (метафора,
эпитет);
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
 определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
 создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
 восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя
его событиями;
 составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
 составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
 вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например
27

рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевлённого предмета;
 создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
 работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.
1.2.4. Родной язык (русский)
Результаты изучения предмета «Родной язык» при получении начального
общего образования предполагают:
 воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
 формирование первоначальных научных знаний о родном языке, как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях функционирования освоение основных единиц грамматических
категорий родного языка, формирование позитивного отношения правильной
устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
 овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
 овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
28

 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.5. Литературное чтение на родном (русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтение на родном языке» при
получении начального общего образования предполагают:
 понимание родной литературы как одной из основных национально
культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
 осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
 формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности, формирование потребности в систематическом чтении на родном
языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;
 использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать, обосновывать нравственную оценку героев;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразование художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
 осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Выпускник научится:
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
 использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
 ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании) для художественных текстов: определять главную мысль и
героев произведения;
 воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
29

персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста;
 находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
 высказывать собственное сужден о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
 устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
 составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание);
 воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях.
1.2.6. Иностранный язык (немецкий).
Результаты обучения предполагают
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме
с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
В результате изучения иностранного языка при получении начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
30

нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но
и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей
культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять
на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения
с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным
героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся: сформируется элементарная иноязычная
коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с
носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей
и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка; будут заложены основы коммуникативной культуры,
т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи,
адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения,
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
31

– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного
в основном на изученном языковом материале;
 читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем
рождения (с опорой на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться алфавитом, знать последовательность букв в нем;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
32

– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах).
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы,
в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального
образования;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол­связкуsein;
глаголы в Präsens,Futurum, Präteritum, Perfekt; модальные глаголы können, wollen,
müssen, sollen.; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочиненные предложения с союзами;und, aber.
33

– использовать в речи безличные предложения (Esistkalt.Esschneit),
предложения с конструкцией Esgibt, Побудительные предложения (Hilfmirbitte!);
– оперировать в речи местоимениями: личные, притяжательные и
указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательным местоимением kein.
– оперировать в речи наречиями времени (heute, oft, nie, schnell и др.);
наречиями степени (gut, viel, gern);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.7. Математика и информатика
Результаты обучения предметной области предполагают:
 использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
 овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
 приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
 приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на
ступени начального общего образования овладеют основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической
речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
 устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
 читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
34

сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
 выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10
000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям
в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 решать задачи в 3—4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
35

квадрат, окружность, круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
 понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«...и...», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
 составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
1.2.8. Окружающий мир
Результаты обучения предметной области предполагают:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
36

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и
социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального
общего
образования
получат
возможность
расширить,
систематизировать и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира. Овладеть
основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
 использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
 использовать
различные
справочные
издания
(словарь
по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
 использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
37

 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на
карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
 используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
38

детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов
на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
 наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека
в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, социума, этноса, страны;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
1.2.9. Изобразительное искусство
Результаты обучения предполагают:
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на РОСТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального
общего образования у обучающихся будут сформированы основы
художественной культуры: представление о специфике изобразительного
искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно39

прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для
передачи собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного
образного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
 видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
 высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
40

 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и
т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
 понимать и передавать в художественной работе разницу представлений
о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к
ним;
 изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.10. Музыка
Результаты обучения предполагают:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
41

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса
и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через
эмоционально активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные
и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного
и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
 воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в
различных видах музыкально-творческой деятельности;
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные
народные музыкальные традиции;
 воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении,
слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать.
Основные закономерности
музыкального искусства
Выпускник научится:
 соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный
смысл различных форм построения музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
42

образов.
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении
и импровизации);
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
 оценивать
и
соотносить
музыкальный
язык
народного
и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.11. Технология
Результаты обучения предполагают:
 получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
 усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека; приобретение
навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
 использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
 приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
 приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени
начального общего образования получат начальные представления о
материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей
деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
43

современного человека. В ходе преобразовательной творческой деятельности у
обучающихся будут заложены основы таких социально ценных личностных и
нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,
культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
 иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
 планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона,
так и страны, и уважать их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы)
44

и колющими (швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
 выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые
действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для
органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
 пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
 пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в
сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
45

1.2.12. Физическая культура (для обучающихся, не имеющих
противопоказаний для занятий физической культурой или существенных
ограничений по нагрузке)
Результаты обучения предполагают:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга
здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
физических качеств;
 раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
 характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
46

Выпускник научится:
 отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном
зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения
за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой
основных показателей физического развития и физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения
и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте
пульса (с помощью специальной таблицы);
 выполнять организующие строевые команды и приёмы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладин);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объёма);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
 выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.2.13. Основы религиозных культур и светской этики
Результаты обучения по предметной области предполагают:
 готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
47

 знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
 первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
 становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
 осознание ценности человеческой жизни.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее – система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы
начального общего образования и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают
возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
48

учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание
первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование
исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)
информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
49

«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Критерии оценивания работ прописаны в рабочих программах.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основных блока:
Самоопределение

Смыслоообразование

сформированность внутренней
позиции обучающегося —
принятие и освоение новой
социальной роли
обучающегося; становление
основ российской гражданской
идентичности личности как
чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и
осознание своей этнической
принадлежности; развитие
самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и

поиск и установление
личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения
обучающимися на основе
устойчивой системы
учебно-познавательных и
социальных мотивов;
понимания границ того,
«что я знаю», и того, «что я
не знаю», «незнания», и
стремления к преодолению
этого разрыва;
50

Морально-этическая
ориентация
знание основных моральных
норм и ориентация на их
выполнение на основе
понимания их социальной
необходимости;
способность к моральной
децентрации — учёту
позиций, мотивов и
интересов участников
моральной дилеммы при её
разрешении; развитие
этических чувств — стыда,
вины, совести как

свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны
своей личности;

регуляторов морального
поведения

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение
культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и
умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию
своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников
на ступени начального общего образования в полном соответствии с
требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —
задача и ответственность образовательного учреждения. В ходе текущей оценки
возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
51

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом развития ребёнка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития
— в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
52

совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых,
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как
условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему
миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных
ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное
выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что
предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся
универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие
занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции,
выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может
проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных
работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе
целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков
работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно
отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
53

стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой
начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее – систему предметных
знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее – систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения)
и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего
образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством
детей.
На ступени начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний
по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их
54

в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование
знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например выполняются с
разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и
буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и
текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов
и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые
присущи главным образом только конкретному предмету и овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения
предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе
физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности
обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
55

1.3.3. Итоговая оценка выпускника начальной школы
Итоговая
оценка
качества
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется
образовательным учреждением и направлена на оценку достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития
с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
56

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального
общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках
аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учётом:
 результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы данного образовательного учреждения. В случае если для проведения
итоговых работ используется единый, централизованно разработанный
инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательного учреждения начального общего образования является
регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых
работ.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода,
положенного в основу
Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала
общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и
обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учеников. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных
действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования:
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
 определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию
57

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения
в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания
знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход
к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни,
к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи,
уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию
в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями,
к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
Формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников;
Развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
 формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря
знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
58

 формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
 формирование
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в
младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с
элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
59

организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание
её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования
умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности, её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей
в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Состав и характеристики (виды) универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре
блока:
личностный,
регулятивный
(включающий
также
действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик
60

должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? — и уметь на него отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей
с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
61

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
62

 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему,
в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Так:
 из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать
свою деятельность;
 из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения;
 из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного
общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных
действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных
действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения
и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение учащегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
63

раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для
формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение» обеспечивает формирование всех видов
универсальных
учебных
действий
личностных,
коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации).
Литературное чтение характеризует осмысленная, творческая духовная
деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к
героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной
идентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
64

 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
 умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный
язык»
обеспечивает
прежде
всего
развитие
коммуникативных
действий,
формируя
коммуникативную
культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение
слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий
—
формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
На ступени начального общего образования предмет «Математика»
является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также
планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию
и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику,
формирование элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические
65

действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно
начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать
системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
Учебная дисциплина «Окружающий мир» выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
 умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных
стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной
среде элементы истории семьи, своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
 развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья. Изучение предмета
«Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием
различных средств ИКТ;
 формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей, в том числе в интерактивной среде);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или
66

 известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Музыка».
Предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу
для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы
коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии
и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
67

конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий
и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно- преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
 формирование
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей); развитие
регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
 развитие планирующей и регулирующей функции речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире
информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению.
«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
68

 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации
Информационно-коммуникационные
технологии
является
инструментарием формирования универсальных учебных действий.
Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе на
разных этапах обучения по УМК «Школа России»
Класс Личностные УУД

Регулятивные УУД

1. Воспринимать
1
класс объединяющую
роль России как
государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить
понятия «родная
природа» и
«Родина».
2. Проявлять
уважение к своей
семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
3. Принимать
новый статус
«ученик»,
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
школе, принимать
образ «хорошего
ученика».
4. Внимательно
относиться к

1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Осуществлять
контроль в форме
сличения своей
работы с заданным
эталоном.
3.Вносить
необходимые
дополнения,
исправления
в свою работу, если
она расходится с
эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве
с учителем
определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного
листа».

69

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в учебниках
(система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять
поиск необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий,
используя
справочные
материалы
учебника (под
руководством
учителя).
3. Понимать
информацию,
представленную в
виде текста,
рисунков, схем.
4. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты
на основе
существенных

Коммуникативные
УУД
1. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в
диалог (отвечать на
вопросы, задавать
вопросы, уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении
заданий в паре:
устанавливать и
соблюдать
очерёдность
действий, корректно
сообщать товарищу
об ошибках.
4.Участвовать в
коллективном
обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для
реализации
проектной
деятельности.

собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5. Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения
в школе, дома, на
улице,
в общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к
красоте
окружающего
мира,
произведениям
искусства.
7. Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
1. Воспринимать
2
класс Россию как
многонациональное
государство,
русский язык как
средство общения.
Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России любой
национальности.
2. Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей
малой родине,
ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать
учебные цели,
проявлять желание
учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные

признаков, по
заданным
критериям.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям
учителя и
алгоритмам,
описывающем
70

1. Ориентироваться
в учебниках
(система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий в
справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться
в рисунках, схемах,
таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и
кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное,

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное;
понимать тему
высказывания
(текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,

реакции,
ориентироваться в
нравственной
оценке
собственных
поступков.
5. Выполнять
правила этикета.
Внимательно и
бережно
относиться к
природе,
соблюдать правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собственные
ошибки.
Сопоставлять
собственную
оценку своей
деятельности с
оценкой её
товарищами,
учителем
1. Воспринимать
3
класс историкогеографический
образ России
(территория,
границы,
географические
особенности,
многонациональнос
ть, основные
исторические
события;
государственная
символика,
праздники, права и
обязанности
гражданина.
2. Проявлять
уважение к семье, к

стандартные
учебные действия.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать
выполнение своего
задания по
следующим
параметрам: легко
или трудно
выполнять, в чём
сложность
выполнения.

составлять простой
план.
5. Объяснять смысл
названия
произведения, связь
его с содержанием.
6. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно
делать простые
выводы.
8. Выполнять
задания по
аналогии

реагировать на
реплики, задавать
вопросы,
высказывать свою
точку зрения.
5. Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к общему
решению, работая в
паре.
6. Выполнять
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить свои
действия с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
71

1. Ориентироваться
в учебниках:
определять,
прогнозировать,
что будет освоено
при изучении
данного раздела;
определять круг
своего незнания,
осуществлять
выбор заданий под
определённую
задачу.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное,
задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и

культуре своего
народа и других
народов,
населяющих
Россию.
3. Проявлять
положительную
мотивацию и
познавательный
интерес к учению,
активность при
изучении нового
материала.
4. Анализировать
свои переживания
и поступки.
Ориентироваться в
нравственном
содержании
собственных
поступков и
поступков других
людей. Находить
общие
нравственные
категории в
культуре разных
народов.
5. Выполнять
основные правила
бережного
отношения к
природе, правила
здорового образа
жизни на основе
знаний об
организме
человека.
6. Проявлять
эстетическое
чувство на основе
знакомства с
разными видами
искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с
оценкой ее
товарищами,
учителем.

жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Осознавать
способы и приёмы
действий при
решении учебных
задач.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7. Оценивать
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и
критериев.
8. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять
выбор под
определённую
задачу литературы,
инструментов,
приборов.
10. Оценивать
собственную
успешность в
выполнения заданий

72

материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
словарей,
энциклопедий,
справочников в
рамках проектной
деятельности.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст,
иллюстрация
таблица, схема,
диаграмма,
экспонат, модель и
др.) Использовать
преобразование
словесной
информации в
условные модели и
наоборот.
Самостоятельно
использовать
модели при
решении учебных
задач.
4. Предъявлять
результаты работы,
в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинноследственные связи
(на доступном
уровне).
6. Выявлять
аналогии и
использовать их
при выполнении
заданий.
7. Активно
участвовать в
обсуждении
учебных заданий,
предлагать разные
способы
выполнения

жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
точно реагировать
на реплики,
высказывать свою
точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации своего
мнения.
5. Критично
относиться к своему
мнению,
сопоставлять свою
точку зрения с
точкой зрения
другого.
6. Участвовать в
работе группы (в
том числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг
с другом, учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.

заданий,
обосновывать
выбор наиболее
эффективного
способа действия
1. Проявлять
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться
4
формулировать
в учебниках:
класс чувство
сопричастности с
задание: определять определять умения,
жизнью своего
его цель,
которые будут
народа и Родины,
планировать свои
сформированы на
осознавать свою
действия для
основе изучения
гражданскую и
реализации задач,
данного раздела;
национальную
прогнозировать
определять круг
принадлежность.
результаты,
своего незнания,
Собирать и изучать осмысленно
осуществлять
краеведческий
выбирать способы и выбор заданий,
материал (история
приёмы действий,
основываясь на
и география края).
корректировать
своё целеполагание.
3. Ценить семейные работу по ходу
2. Самостоятельно
отношения,
выполнения.
предполагать, какая
традиции своего
2. Выбирать для
дополнительная
народа. Уважать и
выполнения
информация будет
изучать историю
определённой задачи нужна для изучения
России, культуру
различные средства: незнакомого
народов,
справочную
материала.
населяющих
литературу, ИКТ,
3. Сопоставлять и
Россию.
инструменты и
отбирать
4. Определять
приборы.
информацию,
личностный смысл 3.Осуществлять
полученную из
учения; выбирать
итоговый и
различных
дальнейший
пошаговый контроль источников
образовательный
результатов.
(словари,
маршрут.
4. Оценивать
энциклопедии,
5. Регулировать
результаты
справочники,
свое поведение в
собственной
электронные диски,
соответствии с
деятельности,
сеть Интернет).
познанными
объяснять по каким
4. Анализировать,
моральными
критериям
сравнивать,
нормами и
проводилась оценка. группировать
этическими
5. Адекватно
различные объекты,
требованиями.
воспринимать
явления, факты;
Испытывать
аргументированную устанавливать
эмпатию, понимать критику ошибок и
закономерности и
чувства других
учитывать её в
использовать их
людей и
работе над
при выполнении
сопереживать им,
ошибками.
заданий,
выражать свое
6. Ставить цель
устанавливать
отношение в
собственной
причинноконкретных
познавательной
следственные
поступках.
деятельности (в
связи, строить
6. Ответственно
рамках учебной и
логические
относиться к
проектной
рассуждения,
собственному
деятельности) и
проводить
здоровью, к
удерживать ее.
аналогии,
73

1. Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение
и позицию; задавать
вопросы, уточняя
непонятое в
высказывании
собеседника;
отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции. Учитывать
разные мнения и
стремиться к
координации
различ-ных позиций
при работе в паре.
Договариваться и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в
работе группы:

окружающей среде,
стремиться к
сохранению живой
природы.
7. Проявлять
эстетическое
чувство на основе
знакомства с
художественной
культурой.
8. Ориентироваться
в понимании
причин
успешности/неуспе
шности в учебе

7. Планировать
собственную
внеучебную
деятельность (в
рамках проектной
деятельности) с
опорой на учебники
и рабочие тетради.
8. Регулировать своё
поведение в
соответствии с
познанными
моральными
нормами и
этическими
требованиями.
9. Планировать
собственную
деятельность,
связанную с
бытовыми
жизненными
ситуациями:
маршрут движения,
время, расход
продуктов, затраты и
др.

использовать
обобщенные
способы и
осваивать новые
приёмы, способы.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей, таблиц,
гистограмм,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде, в
виде презентаций.

распределять
обязанности,
планировать свою
часть работы;
задавать вопросы,
уточняя план
действий; выполнять
свою часть
обязанностей,
учитывая общий
план действий и
конечную цель;
осуществлять само-,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно
использовать
речевые средства
для решения
коммуникативных
задач

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических особенностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий и их свойства.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий в рамках УМК
«Школа России»»:
Вид универсальных
учебных действий
Личностные

Регулятивные

Перечень (структура) типовых задач
-обоснование своего мнения, позиции;
-анализ характеров, поступков
-взаимодействие с окружающими при работе в паре, группе
-обнаружение и формулирование учебной проблемы;
-открытие на уроке нового знания с использованием проблемнодиалогической технологии;
-составление плана деятельности;
самопроверка
74

Познавательные

Коммуникативные

-задания на извлечение, преобразование и использование текстовой
информации;
-задания, направленные на формирование типа правильной
читательской деятельности (продуктивного чтения);
-формирование умения моделировать;
-задания, направленные на развитие мыслительных операций
-задания, направленные на развитие различных видов речевой
деятельности: говорения, слушания, чтения, письма;
-инсценирование и драматизация;
-задания, направленные на обучение умению вести диалог

2.1.4.
Информационно-коммуникационные
технологии
—
инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с
традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников
в
информационных
и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени
начального общего образования. Поэтому программа формирования
универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого
элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную
важность
имеет
использование
информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и
результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение
задачи формирования ИКТ-компетентности основывается не только на занятиях
по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
 критического отношения к информации и избирательности её
восприятия;
 уважения к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
 основ правовой культуры в области использования информации.
При
освоении
регулятивных
универсальных
учебных
действий
75

обеспечивается:
 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
 использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
 структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
 создание простых гипермедиасообщений;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
 обмен гипермедиасообщениями;
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в
программу формирования универсальных учебных действий позволяет
образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие
позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты
ИКТ также входит в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие
разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и
безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение
компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,
запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение)
вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт
ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных
носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста.
76

Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления
текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический
орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках,
экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.
Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их
цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука,
текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок
из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения
ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты
времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного
сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой,
написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных
данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием
фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление
числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту
цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса,
интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление
списка используемых информационных источников. Использование ссылок для
указания использованных информационных источников. Поиск информации в
компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию
данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление
перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой.
Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде.
Коллективная
коммуникативная
деятельность
в
информационной
образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов
обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов
внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и
процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности
группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими
с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно,
чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ77

компетентности непосредственно увязано с его применением. Тем самым
обеспечивается:
 естественная мотивация, цель обучения;
 встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
 повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
 формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для
оценивания результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что
зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТкомпетентности. Тем самым естественным образом создаётся контекст, в котором
учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует
обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной
программе распределение направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих умений в различных
предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности
обучающихся
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска:
словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение
квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными
правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами
создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное
чтение».
Работа
с
мультимедиасообщениями
(включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ
содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения;
определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов
как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере.
Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной
литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной
речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное
выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и
понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
78

представлений, а также методов информатики для решения учебных задач,
начальный опыт применения математических знаний и информатических
подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация
данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге
и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление
причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом
себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление
несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью
инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом
Интернете. Создание информационных объектов
в качестве отчёта о
проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории,
лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение
приёмами поиска и использования информации, работы с доступными
электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений:
поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление
фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание
творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной
мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием,
музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение,
реализующее основную образовательную программу начального общего
образования и далее основную образовательную программу основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря
на
огромные
возрастно-психологические
различия
между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
79

Основные
проблемы
обеспечения
преемственности
связаны
с
игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных
учебных
действий,
как
коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
— в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на
ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
ступень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение
должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная
характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала
выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход
к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий;
освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и
умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания.
Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе
обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных
качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых,
80

способностью
оценки
своих
достижений
и
личностных
качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё
поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность
высших
чувств
—
нравственных
переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов
с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту,
понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и
начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её
единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью
и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к
переходу обучающихся на ступень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
81

 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса
и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
 недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым
результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней
образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
Развитие универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных, знаково-символических и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень
развития,
соответствующий нормативной стадии развития и релевантный
«высокой норме» развития, и свойства.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать
основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального образования является
не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести),
82

но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при
формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах
содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической,
личностно ориентированной направленности процесса образования младших
школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень общего образования вносит вклад в социальноличностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны
в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
 планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
 содержание учебного предмета, курса;
83

 учебно-тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы.
Структура Рабочей программы курса внеурочной деятельности
включает в себя следующие элементы:
 результаты освоения курса внеурочной деятельности;
 содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
 организации и видов деятельности;
 тематическое планирование с указанием форм и видов деятельности.
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
являются приложениями к ООП НОО МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ».
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени начального общего образования, которое должно быть в
полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов. Остальные разделы рабочих программ учебных предметов
формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Полное
изложение
рабочих
программ
учебных
предметов,
предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования, в
соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в
Приложении к данной основной образовательной программе.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
84

учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
85

 обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости –
мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный
звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного
и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение
изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы
86

«кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и
среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья,
-ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления
в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
 сочетания чк—чн, чт, щн;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
87

 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 разделительные ъ и ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
 безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
 безударные окончания имён прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
 мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
88

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-описания,
сочинениярассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание).Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
89

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
90

Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
91

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Родной (русский) язык.
1 класс
Звуки: Звуки речи. Слово звучащее и написанное. Гласные звуки.
Особенности гласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки.
Особенности произношения согласных звуков. Мягкие и твёрдые согласные
звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Сколько звуков и
сколько букв в слове.
Количество звуков и букв в словах с е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).
Слова: Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь. «Если слово
непонятно….»; Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в
92

различных ситуациях общения. Повторение правила переноса слов. Речевая
ситуация: выражение лица и жесты при общении. «Помощники устного слова»;
Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Как составить
толковый словарик; Речевая ситуация: использование интонации при общении.
Знакомство со словами, близкими по значению. Говорим тихо – громко.
Речь, текст, предложение: Язык как средство общения. Для чего нужна
речь; Устная и письменная речь. Говорим и пишем; Речевой этикет: слова
приветствия. Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата,
ситуации общения; Овладение нормами речевого этикета в ситуациях бытового
общения (прощание, извинение). Простое слово «извините». Речевой этикет:
слова просьбы и благодарности. Очень важные слова; Правила речевого
поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Говорим
медленно – быстро. Устная речь: Рассказ о месте, в котором живёшь.
2 класс
Звуки: Звуки речи и буквы. Обозначение звуков речи на письме. Ударные и
безударные гласные звуки в слове. Согласные звуки. Звонкие согласные
звуки на конце слова.
Слово: Слова, называющие предметы. Слова, называющие признаки
действия. Слово и предложение. Изменение формы слова с помощью окончания.
Неизменяемые слова. Однокоренные слова. Слово и его значение.
Предложения, текст, речь: Различение предложений по цели
высказывания и интонации. Что такое текст. Тема текста. Деление текста на
части. Части текста и план. Типы текстов: описание и повествование. Типы
текстов: научный и художественный.
3 Класс
Звуки: Повторяем фонетику. Фонетический разбор слова. Правила
обозначения гласных после шипящих. Правописание безударных гласных в корне
слова. Правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Повторяем
фонетику и состав слова.
Слова: Повторяем состав слова. Части речи. Имя существительное.
Правописание имён существительных. Имя прилагательное. Правописание
имён прилагательных. Местоимение.
Предложения, текст, речь: Заголовок и начало текста. Пишем изложение.
Пишем письма. Пишем изложение с элементами сочинения.
4 класс
Звуки: Фонетика и словообразование. Лексическое значение слова.
Слова: Морфологический разбор имени существительного. Признаки
имени прилагательного. Глагол как часть речи. Правописание глаголов. Глагол в
предложении. Наречие.
Речь, текст, предложение: Типы текста. Изложение. Изложение с
элементами сочинения. Слово. Словосочетание. Предложение. Связь слов в
словосочетании. Сложное предложение. Знаки препинания в сложном
предложении.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке
93

Ведущая идея настоящего курса – обучение литературному чтению на
родном (русском) языке.
Данный курс закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального развития младших школьников, умение пользоваться устным и
письменным родным языком. Курс «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения ООП, успешность изучения других предметов учебного
плана в начальной школе.
Программа направлена на решение следующих целей:
- совершенствование норм и условий для полноценного функционирования
и развития русского языка как государственного языка Российской Федерации и
как языка межнационального общения;
- обучение русскому языку детей младшего школьного возраста как
средству укрепления русского языка (как родного).
Достижение поставленных целей изучения родного языка обеспечивается
решением следующих задач:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств
способностей к творческой деятельности на родном языке.
Содержание курса.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи.
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы
по
содержанию
услышанного
произведения,
определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение
задавать вопрос по услышанному учебному произведению.
Чтение вслух.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему
и жанру произведений, осмысление цели чтения.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного,
научно- популярного и их сравнение. Определение целей и задач создание этих
видов текста.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художникахиллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге. Типы книг. Выбор книг
94

на основе рекомендованного списка, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Работа с текстом художественного произведения.
Пополнение понятиями литературоведческого характера: простейшими
сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре.
Получение первоначальных представлений об изобразительных и
выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о
метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности
стихотворной речи).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого
высказывания. Особенности диалогического общения: понимание вопроса
собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно
составлять и задавать вопросы по тексту.
Круг детского чтения.
Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские
возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их
жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, помогающие накоплению
социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской
самостоятельности».
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных
произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня; определение
художественных особенностей произведений: лексика, построение (композиция).
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного
текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание
нравственно-эстетического
содержания
прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов,
сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через
поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие
умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности
событий.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
95

Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий. Развитие умения различать
состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои
впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
2.2.2.5. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда.
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог-побуждение к действию.
96

2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования:
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы
произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих
стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления
о способах словообразования: суффиксация (­er, ­in, ­chen, ­lein, ­tion, ­ist);
словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin,
97

wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым
(Wirlesengern.), составным именным сказуемым (Mеine Familie ist groß.) и
составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные
предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!).
Предложения с оборотом Es gibt …. Простые распространенные предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с
союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum,
Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben,
sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen,
sollen.Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с
определенным/неопределенным
и
нулевым
артиклем.
Склонение
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein,
dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени
сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über,
unter, nach, zwischen, vor.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажамипопулярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами
речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие
школьники
овладевают
следующими
специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:
– пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарем и экранным переводом отдельных
слов;
– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;
– вести словарь (словарную тетрадь);
– систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
– пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании
интернационализмов;
– делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
98

– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
– совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т.п.);
– овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например,
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,
задавая вопросы и переспрашивая;
– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они
не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.6. Математика и информатика
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
99

оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и
др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие
модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное
и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
100

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы
с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на
основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
101

человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные
— распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный
труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого
человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
102

Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства
связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты,
форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края - Екатеринбург: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
103

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов
России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к
своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение
спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (Екатеринбург), регион
(Урал, Свердловская область): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного
края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника,
чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила
безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей — нравственный долг каждого человека.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи реализации содержания предметной области:
 -воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
В качестве основного методологического принципа реализации курса
104

выбран культурологический подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о религиозной и светской культуры.
В контексте учебного курса «Основы религиозной культуры и светской этики»
культура понимается как образ жизни, обычаи, традиции и верования, духовное и
материальное богатство народов мира. Сущностные характеристики курса
заключаются в формировании и развитии отношения детей к людям, обществу,
природе, Родине, к своему и другим народам, к их истории и культуре, духовным
традициям.
Курс является прежде всего средством формирования поликультурной
компетентности, которая рассматривается как интегративное качество личности
ребенка, включающее систему поликультурных знаний, интересов, потребностей,
мотивов, ценностей, качеств, опыта, социальных норм и правил поведения,
необходимых для повседневной жизни и деятельности в современном обществе,
реализующееся в способности выстраивать позитивное взаимодействие с
представителями разных культур, национальностей, верований, социальных
групп. Содержание поликультурной компетентности включает принятие
человеком культурного и религиозного разнообразия мира, доброжелательное
отношение к любой культуре и ее носителям.
Это значит, что в результате освоения данного курса школьниками должны
быть усвоены следующие смыслы: каждая духовная культура имеет собственный
контекст и свою логику, ни одна культура не может быть лучше другой,
поскольку обладает значимым для развития человечества ценностным
содержанием.
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России»,
«Основы светской этики».
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных
представителей) выбирают для изучения один из модулей.
Предметное содержание каждого модуля соответствует образовательным и
воспитательным целям курса, а также интересам и возрастным особенностям
обучающихся на ступени начального общего образования, имеет примерно
одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы
религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным
развитием и воспитанием.
Основными средствами формирования поликультурной компетентности
обучающихся в рамках курса являются: учебные пособия, адресованные младшим
школьникам, слово учителя и родителей, стиль взаимоотношений учителя с
учеником, средства наглядности, иллюстративный материал.
Воспитательный характер курса, его содержание и сущностные смыслы
интегрируются с Программой духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Учебный модуль «Светская этика»
Россия — наша Родина.
Основы светской этики
105

Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Добро и зло.
Добродетель и порок. Свобода и моральный выбор человека. Свобода и
ответственность. Моральный долг. Справедливость. Альтруизм и эгоизм. Дружба.
Род и семья – исток нравственных отношений в истории человечества.
Нравственный поступок. Золотое правило нравственности. Стыд, вина и
извинение. Честь и достоинство. Совесть. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе.
Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности
и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы
и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание,
набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры.
106

Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма;
музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Азбука искусств . Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и
в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т.·д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью
107

ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных
культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин,
Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.

108

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность
в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная
запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
109

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные,
вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
2.2.2.11. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.
д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование
в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
110

деятельности. Результат проектной деятельности - изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование
деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
111

(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.12. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно
важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных
народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её
связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
112

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе,
прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев,
кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях
с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя
и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание (теоретический материал) Правила техники безопасности в
бассейне и на открытом водоеме. Способы спортивного плавания. Теоретический
материал подводящих и подготовительных упражнений. Подводящие упражнения
для освоения основных способов плавания. Правила поведения на воде. Название
плавательных упражнений. Поведение в экстремальных ситуациях. Влияние
плавания на состояние здоровья. Выполнение специальных упражнений для
113

освоения умения плавать. Основные стили плавания. Правильное дыхание при
плавании. Просмотр учебного фильма «Техника безопасности на воде». Основные
способы закаливания водой, проведение процедуры закаливания обтиранием.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы
по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
114

звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием
веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели
до·100·г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на
поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре
на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх
с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и
двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг)
в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
2.2.2.13. Программы курсов внеурочной деятельности. Основное
содержание.
Программа организации внеурочной деятельности в I - IV классах состоит
из 5 рабочих программ, в рамках которых реализуются 5 направления
деятельности:
115

1. Спортивно-оздоровительное
направление
заключается
в
формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. Во время занятий формируется культура здорового и безопасного
образа жизни; используется оптимальный двигательный режим для детей с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей; развиваются
потребности в занятиях физической культурой и спортом. По итогам работы в
данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные
выступления.
Программы:
 «Волейбол», «Баскетбол»
2. Духовно-нравственное
направление
обеспечивает
развитие
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества, формирование
общечеловеческих ценностей в контексте развития у обучающихся гражданской
идентичности; воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России; приобщение обучающихся к культурным
ценностям своей этнической или социокультурной группы; последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности; формирование
духовной культуры, привитие любви к малой Родине, гражданской
ответственности и чувства патриотизма, позитивного отношения к базовым
ценностям общества.
Программа:
 «Живое слово»
3. В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального
направления положена проблема формирования сознательного гражданина с
прочными убеждениями, воспитания ценностного отношения к окружающей
среде, людям; формирования социально-трудовой компетенции, воспитания с
ранних лет коллективизма, требовательности к себе и друг другу, честности и
правдивости, стойкости, трудолюбия, потребности приносить пользу
окружающим, целенаправленно формировать мотивационно-потребностную
сферу растущего человека. Без усвоения норм взаимоотношений невозможно
формирование социальной активности, в процессе развития которой происходит
повышение уровня самоопределения ребенка, расширение понимания им своего
места в системе отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и
общество». Критерием оценки выполнения программ социального направления
является не просто ее продукт (он может быть минимален), а степень
сформированности ответственного отношения к общему делу.
Программа:
 «Юные инспектора дорожного движения»
116

4. Общеинтеллектуальное направление базируется на развитии
творческого мышления, воспитании культуры умственного труда, развитие
интеллектуальных способностей ребенка, формировании представления об
исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности,
обучение детей специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований. В результате занятий у детей развивается
устойчивый интерес учебно-познавательной и исследовательской деятельности,
формируется углубленное представление об объекте исследования как области, в
рамках которой ведется исследование отношений и свойств для получения новой
информации, развивается умение добывать знания и умения использовать их на
практике, стимулирование развития потребности в познании. По итогам работы в
данном направлении проводятся олимпиады, конкурсы.
Программы:
 «Малая академия наук»
5. Общекультурное направление способствует воспитанию способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию
ценностных ориентаций,
развитие
обшей культуры,
знакомству с
общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной
культуры,
нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран, развивает
эмоциональную сферу ребенка, чувства прекрасного, творческие способности,
формирует коммуникативную и общекультурную компетенции, формирует
активную жизненную позицию. По итогам работы в данном направлении
проводятся концерты, конкурсы, выставки.
Программы реализуются за счет общешкольных и классных мероприятий
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Программа духовно-нравственного развития и воспитания согласно
Стандарту направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных
субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и
общественных объединений, включая детско-юношеские движения и
организации.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования является социально-педагогическая
117

поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
 принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных
и этнических духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
118

проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им;
 становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества.
 Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота
и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость;
трудолюбие.
 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
119

сознание.
 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Идеал — это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего
оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального
развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру—
ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования
идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам
духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные
идеалы являются действенным средством нравственного воспитания ребёнка.
120

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог
не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на
основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически
определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это
ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения
ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными
представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
121

 элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором
находится образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,
России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил этики, культуры речи;
122

 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов,
телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
123

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
 получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным
учебным планом);
 ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко- патриотического
содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
 ознакомление с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта
народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
 знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
 знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической
и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
 участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
 получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
 участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов
(в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед,
экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как
124

театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
 ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей
(законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных
организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного
участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с
религиозными деятелями);
 участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного
поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного взаимодействия;
 ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед,
классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
 усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
 посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
 получение
первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях);
 расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
 получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и
значении творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
 участие в экскурсиях по микрорайону, городу для ознакомления с
различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий);
 знакомство с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участие в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
 получение
первоначальных навыков
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно- ролевых экономических игр,
125

посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
 приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
 освоение навыков творческого применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология»,
участия в разработке и реализации различных проектов);
 приобретение начального опыта участия в различных видах общественно
полезной
деятельности
на
базе
образовательного
учреждения
и
взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов (трудовые акции);
 приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;
 участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство
с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о
традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой (бесед, просмотра учебных фильмов);
 получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю);
 получение первоначального опыта участия в природоохранной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты,
высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических
центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов;
 усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой: при
поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической деятельности по месту
жительства.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
 получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России
126

(посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения);
 освоение навыков видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного
учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развитие умения
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
 освоение навыков видеть прекрасное в поведении и труде людей,
знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их
работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх); развитие умения различать
добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного;
 получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования);
 участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, в экскурсионно-краеведческой
деятельности;
 получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения душевного состояния человека;
 участие в художественном оформлении помещений.
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Духовно ­нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Для организации ценностной среды школы и ее полноценного
функционирования осуществляются согласованные усилия всех социальных
субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и
детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного
127

образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных
объединений.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик.
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Система работы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих
принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
 содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, педагогический практикум и др.
Одной из педагогических задач разработки и реализации программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих
направлениях:
 повышение
педагогической культуры родителей
(законных
представителей) учащихся путем проведения родительских собраний, и
тематических расширенных педагогических советов, выпуска информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
 совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций
(праздник Букваря, театральные постановки к дню Учителя и Дню матери и т.п.).
 расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации
деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся,
проведения совместных школьных акций и т.п.
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания
обучающихся
должно
обеспечивать
присвоение
ими
128

соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности
и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания)
гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
 воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто
как ценность);
 эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится
возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного
воспитания
(семьи,
друзей,
ближайшего
окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственными усилиями обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника
социально
приемлемых
моделей
поведения.
Только
в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной
среде.
129

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знания о ценностях;
 на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности
и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и
безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением
Стандарта — это комплексная программа формирования у обучающихся знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на
развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую
грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
 неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
130

 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности
по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны
в целом;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано
с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и
организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая
активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении,
развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по
охране здоровья обучающихся.
Цель программы: Разработка программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей
работы по её реализации должны строиться на основе научной обоснованности ,
последовательности,
возрастной
и
социокультурной
адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы: формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление, сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного
возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
 сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
 сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
131

активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании
и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
 сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
 научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
 обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
 сформировать навыки позитивного общения;
 научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Этапы организации работы образовательного учреждения по
реализации программы
Реализация программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по
данному направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
 организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы с обучающимися и родителями (законными
представителями);
 выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, включает:
 лекции, беседы, консультации по проблемам экологического
просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике
вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и
других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение,
пропаганду здорового образа жизни;
132

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
 проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы На
этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и
обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется
личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу - нельзя» и его эмоционального
переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а
также элементы научного знания.
Основные
виды
деятельности
обучающихся:
учебная,
учебноисследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная,
регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
может быть организована по следующим направлениям:
 создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательного учреждения;
 организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
 организация физкультурно-оздоровительной работы;
 реализация дополнительных образовательных курсов;
 организация работы с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная, здоровье сберегающая инфраструктура
образовательного учреждения включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
133

 организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (учитель физической культуры, психолог, медицинский
работник).
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании
обучения и отдыха включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
 индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей
развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
 ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с
детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные
медицинские группы под строгим контролем медицинского работника.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг,
спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
134

 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) (1 классы);
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
 организацию в образовательном учреждении кружков, секций,
факультативов по избранной тематике;
 проведение
тематических
дней
здоровья,
интеллектуальных
соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, и т. п.;
 приобретение для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Спортивно-оздоровительные и экологические мероприятия проводятся
в соответствии с планом воспитательной работы школы на муниципальном,
региональном, областном и федеральном уровнях.
Педагогический мониторинг включает систематический анализ
эффективности реализации программы:
 аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
 отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в
том числе дорожно-транспортного травматизма;
 отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
Критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
 отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
 повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
135

уровня эмпатии друг к другу;
 снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой
среде;
Ожидаемые результаты программы: сохранение здоровья в течение всего
периода обучения, привитие навыков здорового образа жизни, формирование
экологической компетентности всех субъектов образовательного процесса.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК
«Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
Стандарта направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы направлена также на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
 развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего
образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения
в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по
характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом
развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до
постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных
образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
 своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 определение
особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
136

 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позиции специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
137

образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа
обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
138

возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и
их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации,
координации
(организационно139

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения
предусматривает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это
консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
140

здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в
образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания детей
с ограниченными возможностями здоровья, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок,
вариативные
формы
получения
образования
и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
 обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
141

профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или
другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное
расписание могут быть введены ставки педагогических (учителя-дефектолога,
учителя-логопеда, педагог-психолог, социальный педагог и др.) и медицинских
работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
для каждой занимаемой должности должен отвечать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного
учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Педагогические
работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и
технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных
и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
142

мероприятий,
питания,
обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио- и видеоматериалов.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностноориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования.
Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к
Образовательной программе, может уточняться и корректироваться. План
коррекции по работе с детьми с ОВЗ составляется при условии, если такой
обучающийся появляется в образовательном учреждении.
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности Оказание
помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном
процессе УМК «Школа России». Для развития у учащихся мотивов учебной
деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и
личностном уровнях во всех учебниках «Школы России» используется
методологически обоснованный механизм «надо» «хочу» «могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у
учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения
(что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у
учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это
хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где
ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание,
ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он
приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны
обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего
возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по
всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей
системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности,
минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).
Развитие
творческого потенциала
учащихся
начальной школы
осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на
уроках УМК «Школа России»
143

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных
УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой
«Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно
определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не
бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся
включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в
каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому
правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими).
Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, технологии, немецкому языку, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в
учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы
учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора
наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины
144

успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то
неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система
таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в
пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены
задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается
разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои
достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на
шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении
целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1-4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ»,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1-4 классов представлен материал, направленный на
формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план
учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов
вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры,
при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов
действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса,
формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы,
так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию
причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся
с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на
критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые
тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил
творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения
предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках
(1-4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и
иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана
соответствуют
один
или
несколько
слайдов,
которые
позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник
изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате
каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и
осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь
себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня
(планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и
145

повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении
поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением
детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках,
первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что,
не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая
орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы
вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого
явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может
найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Немецкий язык» содержание и структура учебников (2-4 классы)
отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность
учащихся, а также развить у них интерес к английскому языку, культуре Англии,
стимулировать коммуникативно-речевую активность.
С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно
соответствующий учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя», в
котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по
изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и
способность к коммуникации.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют
возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил
поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий
мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и
временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными
способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит
ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с
миром прекрасного.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы
учебников является творческий характер заданий, материал для организации
учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности»,
то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан
алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют
возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как
сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод
для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и
146

пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает
условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор
стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое
обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует
развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
В курсе «Математика» организуется системное освоение учащимися всего
комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в
структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится
площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики
формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в
любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей
действительности.
В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно
общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная
форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных
отношений (освоение позитивного стиля общения). Коммуникативный принцип
построения учебников позволяет формировать представление о ситуации
общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные
умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных
ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.
В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при
формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также
обращается внимание на развитие этих норм во времени.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у
младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для
достойной жизни личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в
различных жизненных ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со
сверстниками и взрослыми выбирать позицию, основанную на нормах
нравственности.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое
сопровождение
понимается
как
сложный
процесс
взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и
действие ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика
сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её
решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы; помощь на этапе реализации плана решения. Основными принципами
сопровождения
ребёнка
в
образовательном
учреждении
являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
147

преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития
ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого- педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и
интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление
групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех
участников образовательного процесса. Диагностика и консультации
На данном этапе разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами (см. таблицу). Педагог устанавливает усвоенный детьми объем
знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в
обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог
отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.
В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться
желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу,
психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
 Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
 Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и
анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность
(психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья,
среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация).
Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие
внимания к нему и другие).
 Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
 Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
 Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
 Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные
о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его
резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях
проводятся повторные обследования.
 Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в
знаниях учебного материала; для других - формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским
работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
148

Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психологопедагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных
перегрузок,
проведение
своевременных
лечебнооздоровительных мероприятий.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка
Изучение
ребенка
Медицинское

Психологопедагогическое

Социально педагогическое

Содержание работы
Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося.
Изменения в физическом развитии (рост,
вес и т. д.). Нарушения движений
(скованность, расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения). Утомляемость.
Состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое,
образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания. Индивидуальные
особенности. Моторика. Речь.
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
Умение учиться. Организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности.
Прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера.
Преобладание настроения ребенка.
Наличие аффективных вспышек.
Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
149

Где и кем выполняется
работа
Медицинский работник,
классный руководитель,
учитель-предметник.
Наблюдения во время
занятий, в перемены, во
время игр и т. д. (учительпредметник). Обследование
ребенка врачом. Беседа врача
с родителями (законными
представителями).
Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время (учительпредметник). Беседы с
ребенком, с родителями
(законными
представителями).
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель-предметник).

Посещение семьи ребенка,
(классный руководитель).
Наблюдения во время
занятий. Изучение работ
ученика (учительпредметник).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей
(классный руководитель).
Беседа с родителями и
учителямисфера. предметниками.
Анкета для родителей
(законных представителей)
и учителей.
Наблюдение за ребёнком в

Особенности личности, интересы,
потребности, идеалы, убеждения.
Наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе,
школе, дома. Взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми, отношение к
младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аустические проявления,
обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень
притязаний и самооценка.

различных видах
деятельности.

Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ
планируемых результатов освоения Образовательной программы.
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и
оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец
учебного года) тестирования.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы могут рассматриваться:
 динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ:
 повышение уровня общего развития обучающихся;
 восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
 формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
 коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
 направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
 создание необходимых условий для обеспечения доступности
качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
(формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие
соответствующих материально- технических условий);
 увеличение доли педагогических работников образовательного
учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой
квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
 сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
 количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой
работе с детьми с ОВЗ;
 другие соответствующие показатели.
Формы и методы оценивания результатов
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и
оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец
учебного года) тестирования.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования (ПРИЛОЖЕНИЕ
150

13)
Контроль уровня достижения планируемых результатов.
В основе обучения по Федеральным государственным образовательным
стандартам лежит системно-деятельностный подход как механизм достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС
НОО.
Освоение образовательной программы сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся.
Текущий контроль успеваемости учащихся – это систематическая
проверка учебных достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе
осуществления образовательной деятельности в соответствии с образовательной
программой.
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного
периода в целях:
- контроль уровня достижения учащимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ
требованиям федерального государственного образовательного стандарта;
- проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическим
работником с целью возможного совершенствования образовательного процесса.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий
при проведении текущего контроля успеваемости учащихся определяются
педагогическим работником с учетом образовательной программы.
Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса и
обучающихся осуществляется без отметок, дается качественная оценка
результатов освоения программы («освоил», «не освоил»).
Результаты текущего контроля фиксируются в тетрадях обучающихся,
классных журналах и дневниках.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных
представителей) сведения о результатах текущего контроля успеваемости
учащихся посредством заполнения предусмотренных документов журналов и
дневников.
Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными
представителями) учащихся обязаны прокомментировать результаты текущего
контроля успеваемости учащихся в устной или письменной форме в виде выписки
из соответствующих документов, для чего должны обратиться к классному
руководителю.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, предусмотренных
образовательной программой.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной
программы и достижения результатов освоения образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта;
151

- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить
пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные
потребности учащегося в осуществлении образовательной деятельности;
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения в достижении планируемых результатов освоения образовательной
программы.
Промежуточная аттестация обучающихся 2 - 4 классов проводится по
каждому учебному предмету, курсу по итогам четверти.
Для осуществления промежуточной аттестации за учебный период
необходимо наличие в течение учебного периода (четверть) не менее трех
отметок при одночасовой недельной нагрузке по предмету и не менее пяти
отметок – при учебной недельной нагрузке более одного часа в неделю согласно
перечню обязательных оценочных процедур. Промежуточная аттестация по
предметам с недельной нагрузкой менее одного часа в неделю осуществляется по
завершению освоения соответствующего учебного предмета (курса).
Промежуточная аттестация на параллели 1-х классов не проводится,
осуществляется посредством сопоставления результатов входной диагностики и
диагностической (комплексной работы) по окончанию первого класса.
При этом используется безотметочная, уровневая шкала оценивания
(критический, низкий, средний, высокий уровни).
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов
четвертных промежуточных аттестаций, и представляет собой среднее
арифметическое результатов четвертных аттестаций в случае, если учебный
предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок более одной
четверти. Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Итоговая аттестация проводится в конце четвёртого класса, включает в
себя контрольные работы по русскому языку, математике, окружающему миру и
комплексную контрольную работу.
Формами промежуточной аттестации являются:
- письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий),
письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты;
- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов;
- комплексная контрольная работа за полугодие, год в 1-4 классах.
Контрольно-измерительные материалы для проведения всех форм
промежуточной аттестации обучающихся разрабатываются
учителями,
согласовываются с ШМО. При разработке контрольно-измерительных материалов
должны учитываться специфика и уровень изучения учебного предмета,
временные ограничения, связанные с возрастными особенностями обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится во время учебных занятий в рамках
расписания.
Итоговая аттестация проводится в конце четвёртого класса, включает в
себя контрольные работы по русскому языку, математике, окружающему миру и
комплексную контрольную работу для оценивания метапредметных
результатов.
Обучающиеся при получении начального общего образования,
имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по
152

предметам, переводятся в следующий класс условно и вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более двух раз в пределах одного года с момента
образования академической задолженности (в указанный период не включается
время болезни обучающегося).
Обучающиеся, не освоившие образовательной программы учебного
года и неликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности
с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
либо
на
обучение
по
индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся 2-4 классов, освоившие в полном объеме основную
образовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс.
Перевод обучающихся оформляется приказом директора школы.
Особенности системы оценки достижения планируемых результатов
освоения образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО
описаны в Положении о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МКОУ
«Вновь-Юрмытсккая СОШ».
Внеурочная деятельность
Внеурочная
деятельность
– это
образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Внеурочная
деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
Внеурочная
деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность,
организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации,
отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий,
кружков, секций, посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в
среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже
изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся
такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет
немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности
ребёнка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному
самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного
достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести
ответственность за свои поступки.
153

Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных
результатов:
 формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
 приобретение школьниками опыта приобретение учащимися социального
опыта;
 самостоятельного общественного действия.
Учебный
план
образовательного
учреждения
для
организации
образовательного процесса в начальной школе (разработанные на основе ФГОС
второго поколения), предусматривают 5 часов в неделю внеурочной деятельности
на проведение занятий по таким направлениям, как: спортивно-оздоровительное –
2 час, духовно-нравственное – 1 час, обще-интеллектуальное - 1 часа, социальное
- 1 часа. Внеурочная деятельность ориентирована на работу с интересами
учащихся, развитием их личностных компетенций, профориентацию.
Приведённые в учебном плане направления внеурочной деятельности,
охватывают широкий спектр общеобразовательных программ, формирующих
мировоззрение, содействующих социализации, позволяющих углублять знания в
определённой профессиональной области.
Направление

Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Социальное

Название
программы

Волейбол
Баскетбол
Живое
слово
Юные
инспектора
Движения
ОбщеМалая
интеллектуальное академия
наук
(физика)
Всего часов

Форма
занятий

Количество часов в неделю
1 (А,Б)

2 (А,Б)

3 (А,Б)

кружок

2

2

общество

1

кружок

кружок

Всего
часов

2

4
(А,Б,В)
2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

5

5

5

5

3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка.
Решение задач воспитания и социализации школьников, их всестороннего
развития наиболее эффективно в рамках внеурочной деятельности, организация
которой предусмотрена ФГОС. Внеурочная деятельность организуется с классом,
группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей
школьников в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и
общественно полезной деятельности. Внеурочная деятельность способствует
154

развитию творческих интересов детей, их включения в художественную,
техническую, спортивную, интеллектуальную и другую деятельность.
Цель внеурочной деятельности: создание условий развивающей среды
для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного
выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Основные задачи:
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
 создание условий для неформального общения, взаимодействия,
сотрудничества; расширение рамок общения с социумом.
Принципы организации внеурочной деятельности:
 соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности школы;
 опора на ценности воспитательной системы школы;
 свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Основными факторами, которые определяют модель организации
внеурочной деятельности в МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ», являются:
 программное обеспечение воспитательной деятельности учителей
начальных классов;
В связи с этим, в качестве базовой модели организации внеурочной
деятельности в условиях нашей школы приемлема модель, которая включает
следующие компоненты:
 классное руководство (экскурсии, соревнования, общественно-полезные
практики, социальные проекты);
 деятельность педагогических работников в соответствии с должностными
обязанностями;
 кружковая деятельность школы (вовлечение обучающихся в кружки и
секции по интересам и склонностям);
 кружковая деятельность Вновь-Юрмытского КДЦ;
 образовательные программы учреждений дополнительного образования
детей, а также учреждений культуры, спорта.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольнооценочных процедур. Время, отводимое на внеурочную деятельность, не
превышает 1350 часов за 4 года, не более 10 часов в неделю.
Состав и структура направлений внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности по желанию учащихся и их родителей
организуются по направлениям развития личности, предложенные ФГОС НОО:
обще-интеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное и духовнонравственное, общекультурное. Направления внеурочной деятельности
реализуются в следующих видах: игровая, познавательная, досугово155

развлекательная, художественное и социальное творчество, спортивнооздоровительная.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей). Занятия реализуются посредством различных форм
организации: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
викторины, познавательные игры и т. д. При организации внеурочной
деятельности обучающихся использованы собственные ресурсы (учителя
начальных классов, заместитель директора по воспитательной работе , учитель
физической культуры, библиотекарь, воспитатель ГПД).
Коллектив педагогов стремится создать такую инфраструктуру полезной
занятости обучающихся во второй половине дня, которая способствовала бы
обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по
выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое
образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы,
успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать
культурные нормы и ценности. Содержательное и методическое обеспечение
занятий внеурочной деятельностью детей оформляется следующим образом
(утверждённая программа внеурочной деятельности, оформленный журнал
посещаемости). Для реализации внеурочной деятельности педагоги нашего
образовательного учреждения могут использовать Примерные программы
внеурочной деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности и планируемые
результаты
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35-40
минут. Для обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность
занятия составляет 35 минут. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы. Учет
занятий
внеурочной
деятельности
осуществляется
педагогическими
работниками, ведущими занятия. Текущий контроль за посещением занятий
обучающимися класса осуществляется классным руководителем в соответствии с
должностной инструкцией. Реализация курсов внеурочной деятельности
проводится без балльного оценивания результатов освоения курса. Все формы
внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу. Результативность
работы по внеурочной деятельности определяется через анкетирование учащихся,
родителей (законных представителей), в ходе поведения творческих отчетов,
соревнований, защиты проектов, самоанализа, самооценки.
Социальное направление реализуется через посещение театра и музеев,
выставок рисунков, поделок, организация экскурсий, тематических бесед, встреч,
классных часов, участие в выставках детского творчества и конкурсах на уровне
школы, города, области, также образовательно-развивающей программы «Моя
малая Родина».
156

Художественно-эстетическое направление реализуется через участие в
конкурсах, фестивалях, сюжетно-ролевых играх, экскурсиях, беседах, целевых
прогулках, наблюдениях, опытах, творческих конкурсах и акциях. Также
разработка проектов и образовательно-развивающие программы: «Умелые
ручки», «Ритмика».
Научно-познавательное направление включает – библиотечные уроки,
предметные недели, олимпиады, деловые и ролевые игры, экскурсии,
конференции, конкурсы, олимпиады, разработку проектов по урокам.
Спортивно-оздоровительное
направление:
походы,
экскурсии,
подвижные игры,«Веселые старты», «Дни здоровья», школьные, городские,
районные спортивные соревнования, а также беседы по охране здоровья,
использование физкультминуток и игровых моментов на уроках, утренняя
гимнастика, а также программы: «Подвижные игры».
Планируемые результаты реализации внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное, социальное – воспитание физически здорового
человека, формирование у детей мотивации к сохранению и укреплению своего
здоровья. Общекультурное, духовно-нравственное – развитие эмоциональночувственной сферы ребенка, развитие у детей творческих способностей,
формирование общекультурной компетенции. Формирование позитивного
отношения к базовым национальным ценностям. Общеинтеллектуальное –
развитие интеллектуальных способностей обучающихся.
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательного учреждения создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
 соответствуют требованиям Стандарта;
 гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
 обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её
освоения;
 учитывают
особенности
образовательного
учреждения,
его
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
157

 материально-технических, информационно-методических условий и
ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования образовательного учреждения;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
 систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения базируется на результатах проведённой
в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
 установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательного
учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательного процесса;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
 разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы включает:
 характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
 описание
уровня
квалификации
работников
образовательного
учреждения и их функциональных обязанностей;
 описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
 описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива
Кадровое обеспечение

158

Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой образовательного учреждения.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательного
учреждения,
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано медицинским работником,
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано
ниже. В ней соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации
специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с
имеющимся кадровым потенциалом образовательного учреждения. Это
позволило определить состояние кадрового потенциала и наметить пути
необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Кадровое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы начального общего образования
Педагогический коллектив школы –– 6 человек, из них 2 – выпускники
школы. Имеют высшее образование – 4. 5 (83%) – первую КК. За последние 3
года 100% педагогов прошли курсы повышения квалификации. Трансляция
накопленного опыта эффективно осуществляется в ходе участия педагогов в
работе школьных методических объединений, интернет-сайтах.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации
подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.
Планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации
кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в
соответствии с приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 209 «О
порядке
аттестации
педагогических
работников
государственных
и
муниципальных образовательных учреждений», разъяснениями Департамента
общего образования Минобрнауки России по применению Порядка аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений (письмо Департамента от 18 августа 2010 г. № 03-52/46), а также
методикой оценки уровня квалификации педагогических работников (письмо
159

Департамента от 29 ноября 2010 г. № 03-339) утверждаются руководителем
образовательного учреждения ежегодно.
При этом используются различные образовательные учреждения, имеющие
соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных
учреждений общего, профессионального и дополнительного образования,
стажёрские площадки, а также дистанционные образовательные ресурсы.
Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
её реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников
Критерии оценки
Достижение
обучающимися
личностных результатов

Достижение
обучающимися
метапредметных
результатов
Достижение
обучающимися
предметных результатов

Содержание критерия
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные
компетенции,
личностные
качества;
сформированность основ гражданской идентичности
Освоенные обучающимися универсальные учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями
Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины мира

Показатели и индикаторы разработаны образовательным учреждением на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных
программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной программы
образовательного учреждения. Они отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном
самоуправлении, волонтёрском движении. При оценке качества деятельности
педагогических работников могут учитываться востребованность услуг учителя
160

(в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
ИКТ
и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся,
руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса и др.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная готовность работников образования к реализации
Стандарта:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
 принятие идеологии Стандарта общего образования;
 освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению
Стандарта начального общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований Стандарта.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям
Стандарта.
2. Семинары и тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения
Стандарта.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных
партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её
отдельных разделов, проблемам введения и реализации Стандарта.
5. Участие педагогических и руководящих работников в разработке
разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного
учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажировочных площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, итоговой конференции, в виде
решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов,
161

инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
План методической работы разрабатывается и утверждается руководителем
образовательного учреждения на учебный год.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей
педагогов
№
п/п

1.1

1.2

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики компетентностей

I. Личностные качества
Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает
обвинительную позицию в
отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и
методы, отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть отражение
любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка —
значит верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес к
Интерес к внутреннему миру
внутреннему миру обучающихся предполагает не
обучающихся
просто знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность определяет все
аспекты педагогической
деятельности
Вера в силы и
возможности
обучающихся

162

Показатели оценки
компетентности
— Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты

— Умение составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
— умение показать

1.3

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения (неидеологизированное
мышление
педагога)

1.4

Общая культура

1.5

1.6

2.1

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку
зрения. Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать в
случаях достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся

личностный смысл
обучения с учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
— Убеждённость, что
истина может быть не одна;
— интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек зрения
в процессе оценивания
обучающихся

— Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и
духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
Эмоциональная
Определяет характер отношений в
— В трудных ситуациях
устойчивость
учебном процессе, особенно в
педагог сохраняет
ситуациях конфликта. Способствует
спокойствие;
сохранению объективности оценки
— эмоциональный
обучающихся. Определяет
конфликт не влияет на
эффективность владения классом
объективность оценки;
— не стремится избежать
эмоциональнонапряжённых ситуаций
Позитивная
В основе данной компетентности
— Осознание целей и
направленность
лежит вера в собственные силы,
ценностей педагогической
на
собственную эффективность.
деятельности;
педагогическую
Способствует позитивным
— позитивное настроение;
деятельность.
отношениям с коллегами и
— желание работать;
Уверенность в
обучающимися. Определяет
— высокая
себе
позитивную направленность на
профессиональная
педагогическую деятельность
самооценка
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести Основная компетенция,
— Знание образовательных
тему урока в
обеспечивающая эффективное
стандартов и реализующих
педагогическую
целеполагание в учебном процессе.
их программ;
задачу
Обеспечивает реализацию субъект— осознание
субъектного подхода, ставит
нетождественности темы
обучающегося в позицию субъекта
урока и цели урока;
деятельности, лежит в основе
— владение конкретным
формирования творческой личности
набором способов перевода
темы в задачу
163

2.2

Умение ставить
педагогические
цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

3.1

Умение
обеспечить успех
в деятельности

3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании

3.3

Умение
превращать
учебную задачу в
личностнозначим
ую

Это одна из важнейших
компетентностей, обеспечивающих
мотивацию учебной деятельности

4.1

Компетентность в
предмете
преподавания

4.2

Компетентность в
методах
преподавания

Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана с
мотивацией и общей успешностью

III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая
обучающемуся поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить позитивную
мотивацию учения

IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета
преподавания, сочетающееся с общей
культурой педагога. Сочетание
теоретического знания с видением
его практического применения, что
является предпосылкой установления
личностной значимости учения

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
164

— Знание возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами
перевода цели в учебную
задачу на конкретном
возрасте
— Знание возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных
задач в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
— Знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с
литературой по данному
вопросу;
— владение различными
методами оценивания и их
применение
— Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
— Знание генезиса
формирования предметного
знания (история,
персоналии, для решения
каких проблем
разрабатывалось);
— возможности
применения получаемых
знаний для объяснения
социальных и природных
явлений;
— владение методами
решения различных задач;
— свободное решение
задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских,
международных
— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация личностно

предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных
технологий;
— использование в
учебном процессе
современных методов
обучения

На протяжении 2015-2020 годов шло активное разъяснение концепции
государственных образовательных стандартов начального общего образования
нового поколения среди педагогических работников школы. Вопросы реализации
ФГОС НОО были рассмотрены на тематических заседаниях педагогического
совета, тематических совещаниях при директоре школы, ШМО учителей
начальных классов, проведены практические занятия по темам: Реализация
деятельностного подхода в обучение. Проектный метод», «Комплексная
проверочная работа как средство оценки сформированности универсальных
учебных действий», «Система оценивания».
Разработан перспективный план повышения квалификации педагогических
работников, работающих на ступени начального общего образования по вопросам
ФГОС НОО. В соответствии с планом пройдена курсовая подготовка.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований Стандарта является
создание в образовательном учреждении психолого-педагогических условий
обеспечивающих:
 .. преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
 .. формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
 .. вариативность направлений и форм , а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержку одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья);
 .. формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 .. обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
165

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательного процесса на начальной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются,
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в
школу и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного учреждения;
 профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести
 сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку одарённых детей.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса начального общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное

На уровне
На уровне ОУ
класса
Основные формы сопровождения

Консультирование
Развивающая работа

Групповое

Диагностика
Профилактика
Коррекционная работа

166

Экспертиза
Просвещение

3.3.3.Финансовое обеспечение.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в Муниципальном задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение муниципальной организации, осуществляющей
образовательную деятельность, осуществляется в виде субсидии на выполнение
бюджетной сметы на соответствующий финансовый год.
Фонд оплаты труда организации утверждается главным распорядителем
бюджетных средств на соответствующий финансовый год.
Объем средств на компенсационные выплаты в составе фонда оплаты труда
учреждения устанавливает главный распорядитель бюджетных средств исходя из
особенностей деятельности организации.
Объем средств на выплаты стимулирующего характера в составе фонда
оплаты труда организации должен составлять не менее 20 процентов и не более
40 процентов.
При определении размера оплаты труда работников организации
учитываются следующие условия:
показатели квалификации (образование, стаж педагогической работы,
наличие квалификационной категории, наличие ученой степени, почетного
звания);
продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы
за ставку заработной платы) педагогических работников учреждений;
объемы учебной (педагогической) работы;
особенности исчисления почасовой оплаты труда педагогических
работников;
условия труда, отклоняющиеся от нормальных, выплаты, обусловленные
районным регулированием оплаты труда.
Фонд оплаты труда состоит из фонда оплаты труда педагогического
персонала, осуществляющего учебный процесс и фонда оплаты труда
административно-управленческого,
учебно-вспомогательного,
младшего
обслуживающего персонала, педагогического персонала, не связанного с учебным
процессом:
ФОТ = ФОТп + ФОТпр, где: ФОТ – фонд оплаты труда;
ФОТп – фонд оплаты труда педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс;
ФОТпр – фонд оплаты труда административно-управленческого, учебновспомогательного, обслуживающего персонала, педагогического персонала, не
связанного с учебным процессом.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников школы:
 фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей части.
Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда — от
167

 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется школой
самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно
осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и
младшего обслуживающего персонала;
 рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно школой;
 фонд оплаты труда педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс, состоит из базовой, стимулирующей части и выплат компенсационного
характера:
ФОТп = ФОТп(б) + ФОТп(с) + КВ, где:
ФОТп – фонд оплаты труда педагогического персонала; ФОТп(б) – базовая
часть ФОТп ;
ФОТп(с) – стимулирующая часть ФОТп ;
КВ – выплаты компенсационного характера, осуществляемые в
соответствии с трудовым законодательством;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных
часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в Положении об оплате труда работников школы и в Коллективном
договоре. В Положении об оплате труда работников школы о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения
основной образовательной программыосновного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии
168

со Стандартом;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в образовательную
программу образовательного учреждения.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
 соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
 возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной
программы начального общего образования соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для
активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
 помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, медиатеки);
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
 помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,
169

 спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
 помещениям для медицинского персонала;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
Образовательное учреждение самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на
ступени начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
 создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео-сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
 получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
 проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
 наблюдений, определение местонахождения, наглядного представления и
анализа данных; использования цифровых планов и карт;
 создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
 проектирования и конструирования;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организации отдыха и питания.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174,
а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189;
 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
170

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
 приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
 приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»;
 перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
 аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательного учреждения, разработанные с
учётом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности образовательное учреждение
обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и
оборудовано:
 учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
 помещениями для занятий техническим творчеством, иностранными
языками;
 помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
 помещениями библиотеки с рабочими зонами, книгохранилищем,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
 спортивными сооружениями (спортивный зал, спортивная площадка),
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
 помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного
горячего питания;
 административными и иными помещениями
 гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
 участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные
объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты
для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта средств обучения формируется с учётом:
 возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
 его необходимости и достаточности;
 универсальности (возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в
различных предметных областях, а также при использовании разнообразных
171

методик обучения);
 необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения
эргономичного режима работы участников образовательного процесса;
 согласованности
совместного
использования
(содержательной,
функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
 программную часть, включающую многопользовательскую операционную
систему и прикладное программное обеспечение;
 электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Введение ФГОС нового поколения требует создание материальнотехнической базы с этой целью в школе был проведен анализ состояния
материально- технической базы в соответствии ФГОС НОО по следующим
направлениям:
Для проведения занятий в школе имеются:
 учебные классы – 6
 кабинет информатики – 2
 спортивные залы – 2
Для организации иных потребностей обучающихся:
 библиотека – 2
 столовая – 2 на 60 и 90 посадочных мест
Таким образом, 100% обучающихся обеспечены учебниками из фонда
библиотеки.
Кабинеты оборудованы техническими средствами. В школе
организован доступ к Интернету, все кабинеты подключены к локальной
школьной сети. Доступ к небезопасным сайтам ограничен фильтром
безопасности. В достаточном количестве спортивное оборудование и инвентарь.
Имеет место необходимость пополнения дидактических материалов внеурочной
деятельности.
Медико-социальные условия МКОУ «Вновь-Юрмытская
СОШ»
соответствуют СанПин 2.4.2.2821-10 п. XI. Требований к организации
медицинского обслуживания обучающихся и прохождению медицинских
осмотров работниками общеобразовательных учреждений; п. XII Требований к
санитарному содержанию территории и помещений; п. XIII Требований к
соблюдению санитарных правил.
В ОУ организована работа прививочного кабинета, в котором своевременно
организуются медицинские, профилактические мероприятия и оказываются
медицинские услуги для детей и сотрудников. Вакцино-профилактика
обучающихся проводится согласно утвержденного плана.
Наличие и размещение помещений, необходимого набора зон (для
осуществления образовательного процесса и хозяйственной деятельности,
активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания
обучающихся), площадь, инсоляция, освещённость и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий, которые обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса соответствует СанПин 2.4.2.2821-10.
172

3.3.5. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы
Направление
мероприятий

Мероприятия

1. Наличие решения органа государственноI. Нормативное
общественного управления (совета школы, управляющего
обеспечение
совета, попечительского совета) или иного локального
введения ФГОС ООО акта о введении в образовательной организации ФГОС
ООО
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО (цели образовательного
процесса, режим занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной программы
основного общего образования образовательной
организации
5. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС основного общего образования и
тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии
с ФГОС основного общего образования
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного
процесса
9. Доработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
173

Сроки
реализации

- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования
II. Финансовое
обеспечение
1. Определение объема расходов, необходимых для
введения ФГОС осно
реализации ООП и достижения планируемых результатов
вного общего
образования
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
III. Организационное
обеспечение
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
введения ФГОС
образовательных отношений по организации
основного общего
введения ФГОС ООО
образования
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы
основного общего образования
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС основного общего образования
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с
введением ФГОС основного общего образования
3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС основного
общего образования

V. Информационное
обеспечение

1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС
174

введения ФГОС
основного общего
образования
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС и порядке перехода на
них
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС и внесения возможных
дополнений в содержание ООП ОО
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС основного общего образования

2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС основного общего
образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС основного
общего образования
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных базах
данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования образовательное учреждение:
175

 проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
 устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП;
 определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
 соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по
годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в
соответствии с ФГОС;
 определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной
деятельности
обучающихся,
включённой
в
основную
образовательную программу образовательного учреждения (механизмы расчёта
необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки
«Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования
реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования.
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования
работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской
Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего
образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы»,
которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с
требованиями ФГОС);
 разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса
и др.);

176

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. РП Русский язык
Приложение 2. РП Литературное чтение
Приложение 3. РП Иностранный язык (немецкий)
Приложение 4. РП Математика
Приложение 5. РП Окружающий мир
Приложение 6. РП «Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль «Основы православной культуры»
Приложение 7. РП Музыка
Приложение 8. РП Изобразительное искусство
Приложение 9. РП Технология
Приложение 10. РП Физическая культура
Приложение 11. РП Родной (русский) язык
Приложение 12. РП Литературное чтение на родном языке
Приложение 13. Учебный план
Приложение 14. Календарный учебный график

177