Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Вновь-Юрмытская средняя общеобразовательная школа»

Принята
Педагогическим советом
школы
Протокол № 1от 23.08.2021г.

Утверждена
Приказом по МКОУ «ВновьЮрмытская СОШ»
№ 144-1 от 24.08.2021 г

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
«ВНОВЬ-ЮРМЫТСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

с. Вновь-Юрмытское, 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
3.1.8.
1.
2.
3.
4.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Личностные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения ООП
Предметные результаты
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий
Программы учебных предметов, курсов, в т.ч. внеурочной
деятельности
Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Система условий реализации ООП ООО
Кадровые условия
Материально-технические условия
Психолого-педагогические условия
Информационно-методические условия
Финансово-экономические условия
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график формирования необходимой системы условий
Контроль состояния системы условий
ПРИЛОЖЕНИЯ
Учебный план МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ»
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том
числе внеурочной деятельности

3
3
8
11
13
27
137
147
147
192
195
225
237
237
237
239
240
247
249
251
253
256

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального казенного общеобразовательного учреждения «ВновьЮрмытская
средняя общеобразовательная школа» (далее: Программа)
направлена
на
обеспечение
выполнения
требований
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897, с учетом изменений, внесенных приказами Минобрнауки РФ от
29 декабря 2014 г. № 16443, 1.12.2015г. № 1577 (далее: Стандарт), определяет
содержание и организацию образовательной деятельности при получении
основного общего образования в МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ ».
Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями, внесенными Федеральными законами от 04.06.2014 г. №145- ФЗ, от
06.04.2015 г. № 68-ФЗ (ред. 19.12.2016)), требованиями Стандарта к структуре
основной образовательной программы, на основе Примерной основной
образовательной программы основного общего образования, одобренной
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15) и другими действующими
нормативными документами с учётом типа (общеобразовательное) и вида
(средняя
общеобразовательная
школа)
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, а также образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений.
Программа учитывает опыт введения Стандарта в условиях реализации
предыдущей редакции Программы (утвержденной приказом директора МКОУ
«Вновь-Юрмытская СОШ» от 30.08.2012), а также условия преемственности с
основной образовательной программой начального общего образования.
Цель реализации основной образовательной программы основного общего
образования – обеспечение выполнения требований ФГОС ООО.
Основная образовательная программа основного общего образования
МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ » направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное
развитие
обучающихся,
их
саморазвитие
и
самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, разви- тие
творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа основного общего образования
МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
3

образовательной программы основного общего образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
 программу развития универсальных учебных действий, включающую
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программу воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план основного общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Цели и задачи реализации ООП ООО
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются:
 Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
4

 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (посёлка Троицкий, Талицкого района) для
приобретения опыта реального управления и действия;
 социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
5
 формирование соответствующей целям общего образования социальной

среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом
психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет,
связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме
учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования
учебных действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого
в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
6

сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания –
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы),
характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
 особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование нравственных понятий иубеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности, т.е. моральным развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных
формах непослушания, сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье,
смены прежнего типа отношений на новый.
Программа адресована:
1) обучающимся и родителям (законным представителям) обучающихся:
 для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ » по
достижению каждым обучающимся планируемых образовательных результатов;7

 для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ», родителей
(законных представителей) и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
2) учителям:
 для понимания смыслов образования и принятия их в качестве ориентира
в практической образовательной деятельности.
3) администрации:
 для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися
Программы;
 для регулирования взаимодействия участников образовательных
отношений;
 для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной
деятельности.
Содержание Программы формируется с учётом: государственного заказа:
 создание условий для получения обучающимися качественного
образования в соответствии со Стандартом;
 развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной,
функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.
социального заказа:
 организация образовательной деятельности в безопасных и комфортных
условиях;
 обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно взаимодействовать с обществом в соответствии с требованиями
времени;
 воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
 обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов и развития разнообразных способностей детей;
 воспитание ответственного отношения обучающихся к своему здоровью
и формирование навыков здорового образа жизни.
заказа родителей (законных представителей):
 возможность получения обучающимися качественного образования;
 создание условий для развития интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся;
 сохранение здоровья обучающихся.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
8

содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и
социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход
позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и
раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий,
раскрывают
и
детализируют
основные
направленности
метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература»,
«Немецкий язык», «Второй иностранный язык» Английский)», «История России.
Всеобщая
история»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности», «ОДНКНР».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
9

ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника.
Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных
задач образования на данном уровне и необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые
могут быть освоены всеми обучающимися.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как
в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока
на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике
преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых
результатов ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в
материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели
такого
включения
–
предоставить
возможность
обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
Достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в
виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
10

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений
об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения нравственности,
веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие
опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
11

современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность
к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами
учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
12

современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система,
факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на
всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования,
осознанного
планирования
своего
актуального
и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
 систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно- символической форме
(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
13

Перечень ключевых межпредметных понятий: система, факт, гипотеза,
мнение, доказательство, закономерность, феномен, анализ, синтез, закон, теория,
взаимодействие, взаимосвязь, сила, отношения, процесс, свойства. А также
понятия мировоззренческого значения: материя, атом, клетка, энергия, вещество,
поле, идеал.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;определять/находить, в том числе из
предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной
задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
14

 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
 анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
15

деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи
или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;
 демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной
напряженности),
эффекта
восстановления
(ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы.
Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства; выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого
слова и соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия
явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
16

изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или
явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
3. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
17

 критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его
в
познавательной,
коммуникативной,
социальной
практике
и
профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора
на действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах
по защите окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
18

 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
2.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
 Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать
его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель
для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
19

задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

познавательные

регулятивные

Универсальные учебные действия
5-6 класс
7-8 класс
9 класс
обучающийся
обучающийся
обучающийся
•выдвигает версии решения •формулирует учебные задачи •ставит цель деятельности на
проблемы,
формулирует как
шаги
достижения основе
определенной
гипотезы,
предвосхищает поставленной
цели проблемы и существующих
конечный результат;
деятельности;
возможностей;
•составляет план решения •определяет
потенциальные •описывает
свой
опыт,
проблемы
(выполнения затруднения при решении оформляя его для передачи
проекта,
проведения учебной и познавательной другим
людям в виде
исследования);
задачи и находит средства для технологии
решения
• находит, в том числе из их устранения;
практических
задач
предложенных
вариантов, • планирует
свою определенного класса;
условия
для
выполненияиндивидуальную
учебной и
образовательную траекторию
познавательной задачи;
•определяет
совместно
с•оценивает свою деятельность, •сверяет свои действия с
педагогом и сверстниками аргументируя
причины целью и, при необходимости,
критерии
планируемых достижения или отсутствия исправляет
ошибки
результатов и критерии
планируемого результата;
самостоятельно;
оценки
своей
учебной
деятельности;
•оценивает продукт своей •свободно
пользуется •фиксирует и анализирует
деятельности по заданным выработанными
критериями динамику
собственных
критериям в соответствии с оценки и самооценки, исходя образовательных
целью деятельности;
из цели и имеющихся средств, результатов;
различая результат и
способы действий;
•принимает
решение
в •наблюдает и анализирует •соотносит
реальные
и
учебной ситуации и несёт за собственную
учебную
и планируемые
результаты
него ответственность.
познавательную деятельность индивидуальной
и деятельность других
образовательной
обучающихся
в
процессе деятельности
и
делает
взаимопроверки.
выводы.
обучающийся
обучающийся
обучающийся
•подбирает
слова, •строит рассуждение от общих •делает вывод на основе
соподчиненные
ключевому закономерностей к частным критического анализа разных
слову, определяющие его явлениям и от частных явлений точек зрения, подтверждает
признаки и свойства;
к общим закономерностям;
вывод
собственной
•выстраивает
логическую •объясняет явления, процессы, аргументацией
или
цепочку,
состоящую
из связи
и
отношения, самостоятельно
ключевого
выявляемые в
полученными данными.
20

слова и соподчиненных ему ходе
познавательной
и
слов;
исследовательской
•выделяет общий признак деятельности;
двух
или
нескольких •излагает
полученную
предметов или явлений и информацию, интерпретируя
объясняет их сходство;
ее в контексте решаемой
•выделяет явление из общего задачи;
ряда других явлений;
•выявляет и называет причины
•объединяет
предметы
исобытия, явления, в том числе
явления
в
группы
по возможные
определенным
признакам, /наиболее вероятные причины,
сравнивает, классифицирует и возможные
последствия
обобщает факты и явления; заданной
причины,
•строит
рассуждение
на самостоятельно осуществляя
основе сравнения предметов и причинноследственный
явлений, выделяя при этом анализ;
общие
признаки;
•обозначает
символом
и •строит
модель/схему
на •переводит
сложную
по
знаком
предмет
и/или основе условий задачи и составу
(многоаспектную)
явление;
способа ее решения;
информацию
из
•определяет логические связи •строит
схему,
алгоритм графического
или
между
предметами
и действия,
исправляет
или формализованного
явлениями,
обозначает восстанавливает неизвестный (символьного) представления
данные логические связи с ранее алгоритм на основе в текстовое, и наоборот;
помощью знаков в схеме;
имеющегося
знания
об•анализирует
опыт
объекте,
к
которомуразработки и реализации
применяется алгоритм;
учебного
проекта,
•строит
доказательство: исследования
прямое,
косвенное,
от (теоретического,
противного;
эмпирического) на основе
предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели
и заданных критериев оценки
продукта /результата
•находит в тексте требуемую •ориентируется в содержании •преобразовывает текст
информацию (в соответствии текста, понимает целостный •критически
оценивает
с целями своей деятельности); смысл текста, структурирует содержание и форму текста
• устанавливает взаимосвязь текст;
описанных в тексте событий, •резюмирует главную идею
явлений, процессов;
текста;
•определяет свое отношение к •анализирует
влияние•проводит
причинный
и
природной
экологических факторов на
вероятностный анализ
среде
среду обитания живых
экологических ситуаций;
•выражает свое отношение к организмов;
природе
через
рисунки, •распространяет экологические
сочинения,
модели, знания
и
участвует
в
проектные работы.
практических
делах по защите окружающей
среды.

21

коммуникативные

обучающийся
обучающийся
обучающийся
•строит
позитивные•корректно
и•критически относится к
отношения
в
процессе аргументированно отстаивает собственному мнению, с
учебной и познавательной свою
точку
зрения,
в достоинством
признаёт
деятельности;
дискуссии умеет выдвигать ошибочность своего мнения
контраргументы,
(если
оно
таково)
и
перефразирует свою мысль.
корректирует его.
•организует учебное
•понимая позицию другого,
•предлагает
взаимодействие в группе
различает в его речи:
альтернативное решение в
(определяет общие цели,
мнение (точку зрения),
конфликтной ситуации;
распределяет роли,
доказательство
•выделяет общую точку
принимает позицию
(аргументы), факты;
зрения в дискуссии;
собеседника,
гипотезы, аксиомы, теории;
•соблюдает нормы
договаривается с
•представляет в устной или
публичной речи, регламент
другими).
письменной форме
в монологе и дискуссии в
•определяет задачу
развернутый план
соответствии с
коммуникации и в
собственной деятельности
коммуникативной задачей;
соответствии с ней
•использует вербальные
•делает оценочный вывод о
отбирает речевые
средства (средства
достижении цели
средства;
логической связи) для
коммуникации
•целенаправленно ищет
выделения смысловых
непосредственно после
и использует
блоков своего выступления;
завершения
информационные
•использует невербальные
коммуникативного
ресурсы, необходимые
средства или наглядные
контакта и обосновывает
для решения учебных и
материалы,
его
практических задач с
подготовленные/
•создаёт информационные
помощью средств ИКТ;
отобранные под
ресурсы разного типа и для
•использует
руководством учителя;
разных аудиторий,
компьютерные
•выбирает, строит и
соблюдает
технологии для решения
использует адекватную
информационную гигиену
информационных и
информационную модель
и правила
коммуникационных
для передачи своих мыслей
информационной
учебных задач.
средствами естественных и
безопасности.
формальных языков в
•использует информацию с
соответствии с условиями
учетом этических и
коммуникации.
правовых норм.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Обращение с
устройствами ИКТ
Выпускник научится:
‒ правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с
экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
‒ осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
‒ входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
‒ выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
22

материалами;
‒ соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология,
информатика, а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
‒ осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
‒ учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать
качество фиксации существенных элементов;
‒ выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков
в соответствии с поставленной целью;
‒ проводить обработку цифровых фотографий и цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов,
создавать презентации на их основе;
‒ осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
‒ использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
‒ осуществлять трехмерное сканирование.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: русский
язык,
иностранный
язык,
изобразительное
искусство,
музыка,
естественнонаучные предметы, а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
‒ создавать текст на русском и иностранном языках;
‒ сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
‒ осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии
с его смыслом средствами текстового редактора;
‒ создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
‒ использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ создавать текст на русском и иностранном языках с использованием
слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
23

‒ использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: русский
язык, иностранный язык, литература, история, а также во внеурочной
деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
‒ создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
‒ создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
‒ создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
‒ создавать графические объекты проведением произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ создавать мультипликационные фильмы;
‒ создавать виртуальные модели трехмерных объектов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология,
обществознание, география, история, математика, изобразительное искусство, а
также во внеурочной деятельности.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
‒ выступать с аудио-видео-поддержкой, включая выступление перед
дистанционной
аудиторией;
‒ участвовать в обсуждении (аудио-, видео-, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
‒ использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
‒ вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
‒ осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
‒ соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам других
людей.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над
сообщением (вики);
‒ участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
‒ взаимодействовать с партнерами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
24

деятельности.
Поиск и организация хранения информации, обработка данных
Выпускник научится:
‒ использовать различные приемы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
‒ использовать приемы поиска информации на персональном компьютере,
в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
‒ использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
‒ искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности использовать различные определители;
‒ формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете;
‒ вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
‒ проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ создавать и заполнять различные определители;
‒ использовать различные приемы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности;
‒ проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической, и визуализации;
‒ анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: история,
литература, естественные науки, математика, технология, информатика и других
предметов.
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
‒ моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
‒ конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
‒ моделировать с использованием средств программирования;
‒ проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность,
организовывать свое время с использованием ИКТ. Выпускник получит
возможность научиться:
‒ проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,
использовать системы автоматизированного проектирования.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология,
математика, информатика, естественные науки, обществознание.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
25

‒ планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой
проблеме;
‒ выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой
проблеме;
‒ распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путем научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
‒ использовать такие математические методы и приемы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма;
‒ использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
‒ использовать некоторые методы получения знания, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;
‒ отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
‒ видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и/или социальный проект;
‒ использовать догадку, озарение, интуицию;
‒ использовать такие математические методы и приемы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
‒ использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
‒ использовать некоторые методы получения знания, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
‒ использовать некоторые приемы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
‒ осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта;
‒ определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой
или конфликтной ситуации.
26

1.2.3. Предметные результаты
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и
литература» должны отражать.
Учебный предмет «Русский язык»:
1. совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
 создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
 умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую
речь, участие в диалоге и полилоге;
 развитие
навыков чтения
на русском
языке
(изучающего,
ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного
материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые
понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
 овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
 понимание, интерпретация и комментирование текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка, осуществление информационной
переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также
умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения; умение оценивать письменные и устные речевые
высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
 выявление основных особенностей устной и письменной речи,
разговорной и книжной речи;
 умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос,
изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление,
информационный запрос и др.);
2. понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
 осознанное использование речевых средств для планирования и
регуляции собственной речи;
 для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
 соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
 стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру
использования русского литературного языка, оценивать свои языковые
использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
 распознавание и характеристика основных видов выразительных средств
27

фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и
скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот;
фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
 уместное использование фразеологических оборотов в речи;
 корректное и оправданное употребление междометий для выражения
эмоций, этикетных формул;
 использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли
эпитетов;
 расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
 идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей
речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;
 распознавание
существительных,
прилагательных,
местоимений,
числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков,
умение различать слова категории состояния и наречия; распознавание глаголов,
причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
 распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
смысловых оттенков частиц;
 распознавание
междометий
разных
разрядов,
определение
грамматических особенностей междометий;
4. формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа
словосочетания
и предложения,
а
также
многоаспектного анализа текста:
 проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных
этапов
анализа
структуры
слова),
лексического,
морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар
 проведение синтаксического анализа предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
 анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение
выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на
абзацы, знать композиционные элементы текста;
 определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
 определение лексического значения слова, значений многозначного
слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов,
антонимов;
 деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
 умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы,
способы словообразования;
 проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных
частей речи;
 характеристика общего грамматического значения, морфологических
признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической
28

функции;
 опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
 умение выделять словосочетание в составе предложения, определение
главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
 определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной
окраске;
 определение грамматической основы предложения;
 распознавание распространённых и нераспространённых предложений,
предложений осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
 распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения, обращений; вводных и
вставных конструкций;
 опознавание сложного предложения, типов сложного предложения,
сложных предложений с различными видами связи, выделение средств
синтаксической связи между частями сложного предложения;
 определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности
текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также
создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
 определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических
средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их
использования;
5. обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
 умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при
решении задач построения устного и письменного речевого высказывания,
осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении
различных видов словарей, их строения и способах конструирования
информационных запросов;
 пользование толковыми словарями для извлечения необходимой
информации, прежде всего - для определения лексического значения (прямого и
переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или
многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей
употребления;
 пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для
определения нормативного написания и произношения слова; использование
фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
 использование морфемных, словообразовательных, этимологических
словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;
 использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
 овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими;
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
29

языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
 поиск орфограммы и применение правил написания слов с
орфограммами;
 освоение правил правописания служебных частей речи и умения
применять их на письме;
 применение правильного переноса слов;
 применение правил постановки знаков препинания в конце предложения,
в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
 соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
 выявление
смыслового,
стилистического
различия
синонимов,
употребления их в речи с учётом значения, смыслового различия, стилистической
окраски;
 нормативное изменение форм существительных, прилагательных,
местоимений, числительных, глаголов;
 соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и
аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом,
употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
 для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма
на брайлевской печатной машинке;
 для
глухих,
слабослышащих,
позднооглохших
обучающихся
формирование и развитие основных видов речевой деятельности обучающихся слухозрительного воспри-ятия (с использованием слуховых аппаратов и (или)
кохлеарныхимплантов), говорения, чтения, письма;
 для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
 приобретение опыта использования языковых норм в речевой и
альтернативной коммуникативной практике при создании устных, письменных,
альтернативных высказываний;
 стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства,
обозначить собственную позицию;
 видение традиций и новаторства в произведениях;
 восприятие художественной действительности как выражение мыслей
автора о мире и человеке.
Выпускник научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть
навыками
различных
видов
чтения
(изучающим,
30

ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного
материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной
переработки
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка;
 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности
в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения
при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный
состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 проводить лексический анализ слова;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные
части речи и междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;31

 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
 опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
 опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
 использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Литература
1. осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2. понимание литературы как одной из основных национально- культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3. обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения
32

выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4. воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
5. развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6. овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература»
должно обеспечить:
– воспитание ценностного отношения к родному языку и родной
литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле
своего народа;
– приобщение к литературному наследию своего народа;
– формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение культуры народа;
– обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета;
– получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий аналитических умений в отношении языковых единиц
и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и
родная литература» должны отражать:
Родной язык:
– совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
– понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
– использование коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка;
– расширение и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
33

лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
– формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
– обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
– овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии
родного
языка,
основными
нормами
родного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
– формирование
ответственности
за
языковую
культуру
как
общечеловеческую ценность.
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно- эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой
культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты изучения предметной области
«Иностранные языки»
Изучение предметной области «Иностранные языки» должно
обеспечить:
34

 приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного
языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как
инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и
народами;
 осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
 формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные
языки» должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира,
в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей
речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнуто-го уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на
основе самонаблю-дения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
Иностранный язык (немецкий)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
35

Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
 описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
 воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом
материале
аутентичные
тексты,
демонстрируя
понимание
прочитанного.
36

Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–
120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
37

 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать на слух варианты языка.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в языке нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
 находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по определѐнным
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского
языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте;
 распознавать и употреблять в речи:
 различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме);
 распространѐнные простые предложения, в том числе безличные
предложения (Es ist kalt. Es ist Winter);
38

 предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя
дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос ―Wohin?‖;
предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя
Infinitiv c zu;
 побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen; все виды
вопросительные
предложения;
предложения
с
неопределенно-личным
местоимением ―man‖; предложения с инфинитивной группой um … zu;
 сложносочиненные предложения с союзами denn, darum, deshalb;
сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными – с
союзами daβ, ob и др., причины – с союзами weil, da, условные – с союзом wenn.
 владеть всеми временными формами в Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt и
Futurum Passiv) рецептивно; местоименными наречиями (worüber? darüber, womit?
damit);
 распознавать и употреблять в речи признаки и навыки всех типов
простого предложения (систематизация);
 предложений с инфинитивными группами: statt …zu, ohne … zu;
 сложно-подчиненные предложений с:
 придаточными времени с союзами wenn, als, nachdem;
 придаточными определительными предложениями с относительными
местоимениями (die, deren, dessen);
 придаточными цели с союзом damit.
 распознавать и употреблять в речи структуры предложения по
формальным признакам, а именно: по наличию придаточных предложений, по
наличию инфинитивных оборотов: um … zu + Inf., statt … zu + Inf., ohne … zu +
Inf.
 различать некоторые омонимичные явления – предлогов, союзов (zu, als,
wenn).
 узнавать по формальным признакам Plusquamperfekt и употреблять его в
речи при согласовании времен.
 иметь навыки распознавания прямой и косвенной речи.
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
 распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
39

 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Präsens,Perfekt, Plusquamperfekt и
Futurum;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы: können, mögen,
wollen, sollen, müssen, dürfen;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
Второй иностранный язык ( английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
40

 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
 описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.)
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
 воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую
/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую
/запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом
материале
аутентичные
тексты,
демонстрируя
понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
41

 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120
слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
 составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
42

 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
‒ узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
‒ употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
‒ соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
‒ распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей;
‒ распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
‒ знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять
в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
‒ распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
‒ распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
43

‒ распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally,
at last, etc.);
‒ использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
‒ оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
‒ распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
‒ распознавать
и
употреблять
в
речи
распространенные
и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
‒ распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
‒ распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to
be;
‒ распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
‒ распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how,
why;
‒ использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
‒ распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
‒ распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
‒ распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
‒ распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
‒ распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
‒ распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в
44

положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
‒ распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
‒ распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
‒ распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
‒ распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, be able to, must, have to, should);
‒ распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
‒ распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
‒ распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
‒ распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as …
as; not so … as; either … or; neither … nor;
‒ распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
‒ распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
‒ распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
something; to look/feel/be happy;
‒ распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
‒ распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-thePast;
‒ распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
‒ распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
‒ распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
‒ распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a
written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
45

‒ употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
‒ представлять родную страну и культуру на английском языке;
‒ понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
‒ использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
‒ находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
‒ выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
‒ пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно
обеспечить:
- формирование
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей
среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи
между
природными,
социальными,
экономическими
и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество
окружающей его среды;
- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в
нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и
воспитания личности обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественнонаучные предметы» должны отражать:
История России. Всеобщая история
1. формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
46

культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта
российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур;
2. овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями
о закономерностях развития человеческого общества в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных
явлений, современных глобальных процессов;
3. формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4. формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения
исторического опыта России и человечества;
5. развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6. воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве;
7. способность объяснить истоки возникновения конфликта интересов в
российском государственном аппарате;
8. осознание негативного влияния приоритета родственных связей в
процессе реализации обязанностей должностных лиц и органов публичного
управления.
9. уяснение предпосылок появления взятки как негативного социального
явления;
10. осознание негативного влияния сращивания государственных и
частных интересов.
11. формирование представления об эволюции конфликта интересов в
российской истории.
12. способность определить значение использования должностного
положения в личных целях;
13. понимание причин и закономерностей формирования государственной
системы противодействия коррупции;
14. общее представление о системе наказаний за коррупционные
преступления.
15. приобретение знаний об основных направлениях государственной
антикоррупционной политики в XIX в.;
16. формирование негативного отношения к революционным способам
борьбы с коррупцией;
17. обобщенные знания о возможных направлениях эволюционного
47

развития государства и общества.
18. уяснение причин необходимости борьбы с коррупцией в политической
системе общества;
19. способность объяснить причины сращивания государственного и
партийного аппарата;
20. понимание основных закономерностей развития государственных
механизмов противодействия коррупции в коммунистической партии.
История Древнего мира (5 класс) Выпускник научится:
‒ определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры,
нашей эры);
‒ использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
‒ проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
‒ описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей
в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;
‒ раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием
понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных
обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
‒ в) религиозных верований людей в древности;
‒ объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
‒ давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ давать характеристику общественного строя древних государств;
‒ сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
‒ видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
‒ высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству
(VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
‒ локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
‒ использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в
48

Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
‒ проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
‒ составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной
и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;
‒ раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б)
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
‒ объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
‒ сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
‒ давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
‒ сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
‒ составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран,
объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
‒ локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
‒ использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
‒ анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
‒ составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
‒ систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
49

‒ раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
‒ объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
‒ сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
‒ давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ используя
историческую
карту,
характеризовать
социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
‒ использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
‒ сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в
чем заключались общие черты и особенности;
‒ применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т. д.
Обществознание
1. формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания,
толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2. понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3. приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной
жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений,
адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая
отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
возрастов и социальных групп;
4. формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и
средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей
дееспособности;
5. освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
50

осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и
давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6. развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин;
7. способность выявлять признаки коррупционного поведения;
8. осознание
степени
общественной
опасности
коррупционных
правонарушений (преступлений);
9. осознание неотвратимости наказания за совершение правонарушений (в
т.ч. коррупционного характера).
10. способность характеризовать значение коррупции для состояния
общественных отношений;
11. способность определять характер вреда, причиняемый общественным
отношениям коррупционным поведением граждан, должностных лиц;
12. способность определять и использовать социальные институты,
обеспечивающие противодействие коррупции;
13. способность выбирать корректную модель правомерного поведения в
потенциально коррупциогенных ситуациях.
14. способность сделать осознанный выбор в пользу правомерного
поведения;
15. понимание значимости правовых явлений для личности;
16. способность к развитию правосознания на основе полученных знаний;
17. приобретение навыков, необходимых для повышения уровня правовой
культуры в рамках образовательной и иной деятельности;
18. способность выявления мотивов коррупционного поведения и
определение коррупциогенных факторов.
19. приобретение знаний о характере вреда, наносимого коррупцией
экономическим отношениям;
20. способность выявлять основные коррупциогенные факторы в области
экономических отношений.
21. приобретение знаний об основных направлениях государственной
антикоррупционной политики;
22. приобретение знаний о содержании понятия коррупции, его основных
признаках;
23. способность осуществлять классификацию форм проявления
коррупции;
24. приобретение знаний о негативных последствиях, наступающих в
случае привлечения к ответственности за коррупционные правонарушения;
25. способность
разграничения
коррупционных
и
схожих
некоррупционных явлений в различных сферах жизни общества.
26. способность определять роль политических институтов в системе
противодействия коррупции.
Человек. Деятельность человека Выпускник научится:
‒ использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
‒ характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
51

‒ в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в
деятельности человека;
‒ характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
‒ приводить примеры основных видов деятельности человека;
‒ выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
‒ оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
‒ оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;
‒ использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике межличностных конфликтов;
‒ моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
‒ демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
‒ распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
‒ характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
‒ различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
‒ выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
‒ характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
‒ на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
‒ раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
‒ конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
‒ выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
‒ осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
52

Выпускник научится:
‒ раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни
и поведения человека;
‒ различать отдельные виды социальных норм;
‒ характеризовать основные нормы морали;
‒ критически
осмысливать
информацию
морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
‒ раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
‒ характеризовать специфику норм права;
‒ сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
‒ раскрывать сущность процесса социализации личности;
‒ объяснять причины отклоняющегося поведения;
‒ описывать негативные последствия наиболее опасных форм
отклоняющегося поведения.
‒ Выпускник получит возможность научиться:
‒ использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
‒ оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры Выпускник научится:
‒ характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
‒ описывать явления духовной культуры;
‒ объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
‒ оценивать роль образования в современном обществе;
‒ различать уровни общего образования в России;
‒ находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
‒ описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
‒ объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
‒ учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
‒ раскрывать роль религии в современном обществе;
‒ характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
‒ характеризовать основные направления развития отечественной культуры
в современных условиях;
‒ критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
53

таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода. Социальная
сфера
Выпускник научится:
‒ описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
‒ объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
‒ характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
‒ выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
‒ приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
‒ описывать основные социальные роли подростка;
‒ конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
‒ характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
‒ объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
‒ характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;
‒ раскрывать основные роли членов семьи;
‒ характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
‒ выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
‒ выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
‒ выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
‒ формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
‒ использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике семейных конфликтов;
‒ находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества Выпускник научится:
‒ объяснять роль политики в жизни общества;
‒ различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
‒ давать характеристику формам государственно-территориального
устройства;
54

‒ различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
‒ раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
‒ называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
‒ характеризовать различные формы участия граждан в политической
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции
в укреплении нашего государства;
‒ соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство Выпускник научится:
‒ характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
‒ объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
‒ раскрывать достижения российского народа;
‒ объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
‒ называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
‒ осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
‒ характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ аргументировано обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
‒ использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства Выпускник научится:
‒ характеризовать систему российского законодательства; раскрывать
особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
‒ характеризовать гражданские правоотношения;
‒ раскрывать смысл права на труд;
‒ объяснять роль трудового договора;
‒ разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
‒ характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
‒ характеризовать особенности уголовного права
и уголовных
правоотношений;
‒ конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
‒ характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
‒ раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
55

‒ анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
‒ исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
‒ находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
‒ оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
‒ осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
‒ объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
‒ различать
основных
участников
экономической
деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
‒ раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
‒ характеризовать основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать
полученные данные об экономических системах;
‒ характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
‒ объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
‒ называть и конкретизировать примерами виды налогов;
‒ характеризовать функции денег и их роль в экономике;
‒ раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
‒ анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
‒ формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы
трудовой и предпринимательской деятельности;
56

‒ раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
‒ характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
‒ использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
‒ обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
‒ выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
‒ анализировать и оценивать с позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
‒ решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
‒ грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
‒ сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
География
1. формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и
своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
2. формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нем;
3. формирование представлений и основополагающих теоретических знаний
о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во
времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы,
жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах
на разных материках и в отдельных странах;
4. овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических
параметров;
5. овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6. овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7. формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и
процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей
57

среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8. формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Выпускник научится:
‒ выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
‒ ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
‒ представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
‒ использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление
географических зависимостей
и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
‒ проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
‒ различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
‒ использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
‒ оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
‒ различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
58

демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения Земли и отдельных регионов и стран;
‒ использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
‒ описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
‒ различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и
стран;
‒ устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
‒ объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
‒ приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
‒ различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
‒ оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
‒ использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном
времени территорий в контексте реальной жизни;
‒ различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;
‒ оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
‒ объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
‒ оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
‒ использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;
‒ различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения России и
отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории
страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни
населения;
‒ использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
‒ находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
59

повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
‒ различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
‒ использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на
основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
‒ объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
‒ сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
‒ сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями
и показателями других стран;
‒ уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
‒ описывать погоду своей местности;
‒ объяснять расовые отличия разных народов мира;
‒ давать характеристику рельефа своей местности;
‒ уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории
‒ приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
‒ оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ создавать простейшие географические карты различного содержания;
‒ моделировать географические объекты и явления;
‒ работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
‒ подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
‒ ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
‒ использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
‒ приводить примеры, показывающие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
‒ воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
‒ составлять описание природного комплекса;
‒ выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов, происходящих в географической оболочке;
60

‒ сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
‒ оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
‒ объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
‒ оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими
изменениями,
а
также
развитием
глобальной
коммуникационной системы;
‒ давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
‒ делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
‒ наносить на контурные карты основные формы рельефа;
‒ давать характеристику климата своей области (края, республики);
‒ показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
‒ выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
‒ оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
‒ объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России
‒ выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
‒ обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;
‒ выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
‒ объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
‒ оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
Предметная область «Математика и информатика»
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно
обеспечить:
‒ осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека;
‒ формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
‒ понимание роли информационных процессов в современном мире;
‒ формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления.
61

В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими
рассуждениями; учатся применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями
решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
‒ осознание роли математики в развитии России и мира;
‒ возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений:
‒ оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в
простейших ситуациях;
‒ решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
‒ применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
‒ составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование полученного
решения задачи;
‒ нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
‒ решение логических задач;
‒ развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных
чисел;
овладение
навыками
устных,
письменных,
инструментальных вычислений:
‒ оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное
число;
‒ использование свойства чисел и законов арифметических операций с
числами при выполнении вычислений;
‒ использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
‒ выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
‒ сравнение чисел;
62

‒ оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
3) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
‒ выполнение несложных преобразований для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
‒ выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;
‒ решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;
4) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения различных
математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
‒ определение положения точки по ее координатам, координаты точки по
ее положению на плоскости;
‒ нахождение по графику значений функции, области определения,
множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания,
‒ наибольшего и наименьшего значения функции;
‒ построение графика линейной и квадратичной функций;
‒ оперирование на базовом уровне понятиями:
‒ последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия;
‒ использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков
при решении задач из других учебных предметов;
5) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений:
‒ оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение
изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
‒ выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
6) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их
свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие
умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
‒ оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
63

перпендикуляр, наклонная, проекция;
‒ проведение доказательств в геометрии;
‒ оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
‒ решение задач на нахождение геометрических величин (длина и
расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
7) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать
массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих
явлений при принятии решений:
‒ формирование представления о статистических характеристиках,
вероятности случайного события;
‒ решение простейших комбинаторных задач;
‒ определение основных статистических характеристик числовых наборов;
‒ оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
‒ наличие представления о роли практически достоверных и
маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
‒ умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные
в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
8) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
‒ распознавание верных и неверных высказываний;
‒ оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
‒ выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
‒ использование числовых выражений при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
‒ решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
‒ выполнение простейших построений и измерений на местности,
необходимых в реальной жизни;
9) формирование
информационной и
алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
10)
формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
11)
развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными
64

алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
12)
формирование умений формализации и структурирования
информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
13)
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права;
14)
для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических
фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные тифлотехнические
средства информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися;
15)
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа
данных и умение использовать персональные средства доступа с учетом
двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
‒ Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
‒ задавать множества перечислением их элементов;
‒ находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
‒ Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число;
‒ использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
‒ использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
‒ выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
‒ сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
65

‒ оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
‒ выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
‒ составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
‒ Представлять данные в виде таблиц, диаграмм, читать информацию,
представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
‒ Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
‒ строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
‒ осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
‒ составлять план решения задачи;
‒ выделять этапы решения задачи;
‒ интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
‒ знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
‒ решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
‒ решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
‒ находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
‒ решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых
величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия Геометрические фигуры
‒ Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед,
куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и
циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
‒ выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
‒ вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
66

‒ выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни.
История математики
‒ описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
‒ знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и
углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
‒ Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
‒ определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ распознавать логически некорректные высказывания;
‒ строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
‒ Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
‒ понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
‒ выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
‒ использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;
‒ выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
‒ упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
‒ находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;
‒ оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
‒ выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
‒ составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
‒ Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
67

корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
‒ Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, извлекать, информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах;
‒ составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
‒ Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
‒ использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
‒ знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
‒ моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
‒ выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
‒ интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
‒ анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;
‒ исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
‒ решать разнообразные задачи «на части»,
‒ решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
‒ осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
‒ решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
‒ решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Наглядная геометрия
68

Геометрические фигуры
‒ Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
‒ изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
‒ выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
‒ вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;
‒ выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
‒ оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
‒ Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики
и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
‒ Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
‒ задавать множества перечислением их элементов;
‒ находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
‒ оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
‒ приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
‒ Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное
число, арифметический квадратный корень;
‒ использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
‒ использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
‒ выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
‒ оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
‒ распознавать рациональные и иррациональные числа;
69

‒ сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
‒ выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
‒ составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
‒ Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
‒ выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
‒ использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
‒ выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ понимать смысл записи числа в стандартном виде;
‒ оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
‒ Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
‒ проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
‒ решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
‒ решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
‒ проверять, является ли данное число решением равнения (неравенства);
‒ решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
‒ изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
‒ Находить значение функции по заданному значению аргумента;
‒ находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
‒ определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
‒ по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
‒ строить график линейной функции;
‒ проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
70

‒ определять приближенные значения координат точки пересечения
графиков функций;
‒ оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
‒ решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и
т.п.);
‒ использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач
из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
‒ Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
‒ решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
‒ представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
‒ читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
‒ определять основные статистические характеристики числовых наборов;
‒ оценивать вероятность события в простейших случаях;
‒ иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
‒ иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
‒ сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
‒ оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи
‒ Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
‒ строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
‒ осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
‒ составлять план решения задачи;
‒ выделять этапы решения задачи;
‒ интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
‒ знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
71

‒ решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
‒ решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
‒ находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
‒ решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в
задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
‒ Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
‒ Извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
‒ Применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
‒ Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения
‒ Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
‒ Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
‒ применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в
условии;
‒ применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни.
Геометрические построения
‒ Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и
с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни.
72

Геометрические преобразования
‒ Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и
точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ распознавать движение объектов в окружающем мире;
‒ распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
‒ Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
‒ определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики
‒ Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
‒ знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
‒ понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
‒ Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
‒ Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и
углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
‒ Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
‒ изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
‒ определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
‒ задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
‒ оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или,
не, условные высказывания (импликации);
‒ строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
‒ использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
73

‒ Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество
целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный
корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
‒ понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
‒ выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений;
‒ выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
‒ сравнивать рациональные и иррациональные числа;
‒ представлять рациональное число в виде десятичной дроби
‒ упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;
‒ находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
‒ выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
‒ составлять и оценивать числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
‒ записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
‒ Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
‒ выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
‒ выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;
‒ выделять квадрат суммы и разности одночленов;
‒ раскладывать на множители квадратный трехчлен;
‒ выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
‒ выполнять
преобразования
дробно-рациональных
выражений:
сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю,
сложение,
умножение,
деление
алгебраических
дробей,
возведение
алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
‒ выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
‒ выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
‒ выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
74

стандартном виде;
‒ выполнять преобразования алгебраических выражений при решении
задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
‒ Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);
‒ решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с
помощью тождественных преобразований;
‒ решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
‒ решать дробно-линейные уравнения;
‒ решать простейшие иррациональные уравнения вида;
‒ решать уравнения вида;
‒ решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
‒ использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
‒ решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
‒ решать несложные квадратные уравнения с параметром;
‒ решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
‒ решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других
учебных предметов;
‒ выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств
при решении задач других учебных предметов;
‒ выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;
‒ уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи.
Функции
• Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность функции;
• строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида: , , , ;
• на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции y=f(x) для построения графиков функций;
• составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через
две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
75

параллельной данной прямой;
• исследовать функцию по ее графику;
• находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
• перировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
• решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс
по их характеристикам;
• использовать свойства и график квадратичной функции при решении
задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
76

• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть
основными
методами
решения
сюжетных
задач:
арифметический,
алгебраический,
перебор вариантов,
геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
• составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
• оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
• применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
• оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
• представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
• решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
• определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения
задачи;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений.
77

Геометрические фигуры
‒ Оперировать понятиями геометрических фигур;
‒ извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
‒ применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
‒ формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
‒ доказывать геометрические утверждения;
‒ владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
• Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
фигуры, подобные треугольники;
• применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
• характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
• Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади,
объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,
проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
• проводить простые вычисления на объемных телах;
• формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и
решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• проводить вычисления на местности;
• применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
• Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
• свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
• выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
78

построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;
• изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах
и в реальных ситуациях окружающего мира;
• строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
• применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
• выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях
угол между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие,
применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления
расстояния между точками по известным координатам, использовать уравнения
фигур для решения задач;
• применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики
и иных научных областей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
• выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
• использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
79

• применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
успешного продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
• Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы
задание множества;
• задавать множества разными способами;
• проверять выполнение характеристического свойства множества;
• свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;
истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над
высказываниями: и, или, не;
• условные высказывания (импликации);
• строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить рассуждения на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
других учебных предметов.
Числа
• Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное
число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
• понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
• переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в
другую;
• доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
• выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
• сравнивать действительные числа разными способами;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня,
корней степени больше 2;
• находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
• выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
80

• выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений
при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений,
используя разные способы сравнений;
• записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
• составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
• Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным
показателем;
• выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
• оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
• свободно владеть приемами преобразования целых и дробнорациональных выражений;
• выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
• использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для
поиска корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с
параметрами на основе квадратного трехчлена;
• выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
• доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
корни степени n;
• свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на
множестве», «тождественное преобразование»;
• выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
• выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;
• выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
• Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования
уравнений;
• решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
• знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
• понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
81

• владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
• использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
• решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
• владеть разными методами доказательства неравенств;
• решать уравнения в целых числах;
• изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
• составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
• составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты.
Функции
• Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность
функции, наибольшее и наименьшее значения, четность/нечетность функции,
периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная,
наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
• строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно- линейной,
степенной при разных значениях показателя степени;
• использовать преобразования графика функции для построения графиков
функций;
• анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
• свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической)
прогрессии;
• использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
• исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
• решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
82

• конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии
со спецификой исследуемого процесса или явления;
• использовать графики зависимостей для исследования реальных
процессов и явлений;
• конструировать и исследовать функции при решении задач других
учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
• Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение,
случайная изменчивость;
• выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный ее свойствам и целям анализа;
• вычислять числовые характеристики выборки;
• свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями,
основные комбинаторные формулы;
• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями,
основные комбинаторные формулы;
• знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
• использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных
задач;
• решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным ее свойствам и цели исследования;
• анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления,
решения задачи из других учебных предметов;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной
трудности и выделять их математическую основу;
• распознавать разные виды и типы задач;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и
задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач,
83

выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста
задачи;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
• знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
• изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние)при решениизадач на движение двух объектов как в одном, так
и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе
изменения условий задачи при движении по реке;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»;
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
• объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в
процессе обучения;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть
основными
методами
решения
сюжетных
задач:
арифметический,
алгебраический,
перебор вариантов,
геометрический,
84

графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета;
• конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности.
Геометрические фигуры
• Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
• самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на
новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по
различным основаниям;
• исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
• решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
• формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять с использованием свойств геометрических фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат.
Отношения
• Владеть понятием отношения как метапредметным;
• свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;
• использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
• Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла
как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при
решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы
для вычислений площадей и объемов фигур, свободно оперировать широким
85

набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач
на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
• самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
• Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
• владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
• проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять построения на местности;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
• оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений
и преобразований;
• использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
• пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
• Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
• владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения
задач на вычисление и доказательства;
• выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных
ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных
точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
• использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
• Понимать математику как строго организованную систему научных
знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом построении
86

геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
• рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
• владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
• характеризовать произведения искусства с учетом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
Информатика
Выпускник научится:
• различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация,
информационный
процесс,
информационная
система,
информационная модель и др.;
• различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по
способам ее представления на материальных носителях;
• раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
• приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные
с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
• классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых
задач;
• узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
• определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
• узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
• узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
• осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных
целей;
• узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики Выпускник научится:
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт»
и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
• кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
• оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
• определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
87

кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
• определять длину кодовой последовательности по длине исходного
текста и кодовой таблице равномерного кода;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления;
• записывать логические выражения, составленные с помощью операций
«и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний;
• определять количество элементов в множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
• использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый
элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка,
удаление и замена элемента);
• описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно);
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
• использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
• узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
• познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков
при описании реальных объектов и процессов;
• ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных
автономных роботов);
• узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования Выпускник научится:
• составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
• выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и
др.);
88

• определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
языков);
• определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
• использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
• выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных,
записанные на конкретном язык программирования с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования (линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
• составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записыватьихв виде
программнавыбранномязыке программирования; выполнять эти программы на
компьютере;
• использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
• анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
• использовать логические значения, операции и выражения с
ними;
• записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
• создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы
и вне ее;
• познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
• познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и
др.);
• познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов Выпускник научится:
• классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
• выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
• разбираться в иерархической структуре файловой системы;
• осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
89

• использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации,
выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов;
построение диаграмм (круговой и столбчатой);
• использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
• анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
• проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
• навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и
интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
• различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);
• приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет- сервисов и т. п.;
• основами соблюдения норм информационной этики и права;
• познакомится
с
программными
средствами
для
работы
с
аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
• узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
• практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и
др.);
• познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделирования в современном мире;
• познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из
разных источников);
• узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
• узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
90

• получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
• познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
• получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
Предметная область «Естественнонаучные предметы»
Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» должно
обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного
знания, значимости международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни,
качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки
полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих
действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области
«Естественнонаучные предметы» должны отражать:
Физика
1. формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли
физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного
мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2. формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых),
видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи;
усвоение основных идей механики, атомно- молекулярного учения о строении
вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3. приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
любых измерений;
4. понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
91

технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание
возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5. осознание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
6. овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых
волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их
вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
7. развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8. формирование представлений о нерациональном использовании
природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие
несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами,
объяснять полученные результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
владение доступными методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной
информации, определения достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами
записи физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного
оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических
величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха,
напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие
методы оценки погрешностей измерений.
92

Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
• проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать
в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и
применять имеющиеся знания для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно- популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
• самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
• воспринимать информацию физического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
• собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, относительность механического движения, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
93

движение (звук);
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период
обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости,
сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении
работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и
ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
94

Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные
состояния вещества,поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон
сохранения энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий
работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
95

Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия
(тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся
заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при
описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами.
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические
величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления
припоследовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
96

электромагнитных излучений на живые организмы;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического
заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ- излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения
света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического
использования
радиоактивности,
ядерных
и
термоядерных
реакций,
спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
97

Элементы астрономии Выпускник научится:
• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительно звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звездного неба при наблюдениях звездного неба;
• различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
1. формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического
разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития
современных естественнонаучных представлений о картине мира;
2. формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи
живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение
понятийным аппаратом биологии;
3. приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей
среде;
4. формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих,
осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний видов растений и животных;
5. формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья
людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
среды;
6. освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные
98

биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное
и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как
науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных
носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно- популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет- ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений,
животных, грибов и бактерий;
• осуществлять классификацию биологических
объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов
к среде обитания;
• различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные
99

биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать
задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных растений,
уходом за домашними животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений,
животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Человек и его здоровье Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;

100

• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в
другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет- ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации,

101

сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки
биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет- ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,

102

последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
• находить информацию по вопросам общей биологии в научнопопулярной литературе, специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из
одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны
окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Химия
1. формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным
аппаратом и символическим языком химии;
2. осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
углубление представлений о материальном единстве мира;
3. овладение
основами
химической
грамотности:
способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией,
навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное
поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4. формирование
умений
устанавливать
связи
между
реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от
состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5. приобретение опыта использования различных методов изучения
веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных
химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и
приборов;
6. формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных
и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений
Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение

103

основными доступными методами научного познания, используемыми в химии.
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярной теории;
• различать химические и физические явления;
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле
соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции;
• характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный
объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу
соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;

104

• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;
• характеризовать
взаимосвязь
между
классами
неорганических
соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И.
Менделеева;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей
строения их атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
• раскрывать
смысл
понятий:
«химическая
связь»,
«электроотрицательность»;
• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;
• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;
• проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и

105

аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная
кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;
• использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
• создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Предметная область «Искусство»
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения иску
- сства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;развитие
эстетического
вкуса,
художественного
мышления

106

обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов,
сопереживать
им,
чувственно-эмоционально
оценивать
гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их
сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области
«Искусство» должны отражать:
Изобразительное искусство
1. формирование основ художественной культуры обучающихся как части
их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально- ценностного
видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к
сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного
вкуса и творческого воображения;
2. развитие
визуально-пространственного
мышления
как
формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
3. освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов,
жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное
творчество разных народов, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности);
4. воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной
в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5. приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и
жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах
(театр и кино);
6. приобретение опыта работы различными художественными материалами
и в разных техниках в различных видах визуально- пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся
на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика,
мультипликация и анимация);
7. развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации
и оценки произведений искусства; формирование

107

активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Выпускник научится:
• характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских
образов;
• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
• создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
• создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
• определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы
и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических
элементов;
• владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
• характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;
• различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
• различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;
• находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
• различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
• называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в
чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;
• классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и

108

содержанием изображения;
• композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
• создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
• простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
• навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
• изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;
• строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
• характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
• применять перспективу в практической творческой работе;
• навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
• навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;
• навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
• различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
• определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение
целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими

109

материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
• различать и характеризовать виды портрета;
• понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
• пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;
• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры,
по представлению, по памяти;
• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
• использовать графические материалы в работе над портретом;
• использовать образные возможности освещения в портрете;
• пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
• называть имена выдающихся русских и зарубежных художников
- портретистов и определять их произведения;
• навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений
фигуры человека;
• навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
• навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
• рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства; приемам выразительности при работе с натуры над
набросками и зарисовками фигуры человека, используя разнообразные
графические материалы;
• характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
• объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
• изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
• узнавать и объяснять понятия «тематическая картина»,
«станковая живопись»;
• перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
• характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
• узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
• характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;

110

• рассуждать о значении творчества великих русских художников в
создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
• называть имена нескольких известных художников объединения
«Мир искусства» и их наиболее известные произведения;
• творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
• творческому опыту по разработке художественного проекта – разработки
композиции на историческую тему;
• творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов
из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших
на библейские темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;
• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
• анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
• культуре зрительского восприятия;
• характеризовать временные и пространственные искусства;
• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
• опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы
графическими материалами;
• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
• представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства
и творчестве художников-анималистов;
• опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
• систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
• распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
• понимать сочетание различных объемов в здании;
• понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
• иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;

111

• понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
• различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;
• применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне
и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайн-проектов;
• получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета
в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
• приобретать общее представление о традициях ландшафтно- парковой
архитектуры;
• характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
• понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII –
XIX веков;
• называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
• понимать основы краткой истории костюма;
• характеризовать и раскрывать смысл композиционно- конструктивных
принципов дизайна одежды;
• применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
• использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурно- ландшафтных
объектов;
• отражать в эскизном проекте дизайна сада образно- архитектурный
композиционный замысел;
• использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева.
София Киевская. Фрески. Мозаики;
• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;
• различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;
• узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;

112

• характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и
храма Покрова-на-Рву;
• раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
• различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней
Руси;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;
• сравнивать, сопоставлять и анализировать
произведения
живописи
Древней Руси;
• рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
• ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
• выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
• характеризовать признаки и особенности московского барокко;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции)
в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
• владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать
свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах
искусства;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения изобразительного искусства;
• понимать специфику изображения в полиграфии;
• различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
• различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
• проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
• создавать художественную композицию макета книги, журнала;
• называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX
веков;

113

• называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
• называть
имена
выдающихся
художников
«Товарищества
передвижников» и определять их произведения живописи;
• называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века
и определять произведения пейзажной живописи;
• понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
• активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям
искусства;
• определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
• использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные
макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции)
в материале;
• узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
веков;
• узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
• применять творческий опыт разработки художественного проекта
– создания композиции на определенную тему;
• понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве
XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
• характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
• использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
• характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
• получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
• использовать
навыки
коллективной
работы
над
объемнопространственной композицией;
• понимать основы сценографии как вида художественного творчества;

114

• понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
• называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
• различать особенности художественной фотографии;
• различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
• понимать изобразительную природу экранных искусств;
• характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного
образа;
• различать понятия: игровой и документальный фильм;
• называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн.
А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
• понимать основы искусства телевидения;
• понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
• применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
• применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;
• добиваться в практической работе большей выразительности костюма и
его стилевого единства со сценографией спектакля;
• использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественновыразительных средств фотографии;
• применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
• пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
• понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
• применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла
фильма;
• применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
• использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники
съемки и компьютерного монтажа;
• применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
• смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
• использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
• реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.
Музыка
1. формирование основ музыкальной культуры обучающихся как

115

неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с
музыкой для дальнейшего духовно- нравственного развития, социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии
мировой культуры;
2. развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе
восприятия и анализа музыкальных образов;
3. формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений,
импровизация, музыкально-пластическое движение);
4. воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных
видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой,
живописью;
5. расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6. овладение
основами
музыкальной
грамотности:
способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями
музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого
курса.
Выпускник научится:
• понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
• анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;
• определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
• различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
• различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
• производить
интонационно-образный
анализ
музыкального
произведения;
• понимать основной принцип построения и развития музыки;
• анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и
музыкальных образов;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая
суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;

116

• понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
• определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
• понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
• понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
• распознавать художественные направления, стили и жанры классической
и современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской классической
музыкальной школы;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
• узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
• различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
• называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата,
концерт и т.п.);
• узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную,
вариации, рондо);
• определять тембры музыкальных инструментов;
• называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
• определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
• владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
• определять характерные особенности музыкального языка;
• эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
• анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
• анализировать единство жизненного содержания и художественной
формы в различных музыкальных образах;
• творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
• выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;

117

• анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
• различать интерпретацию классической музыки в современных
обработках;
• определять характерные признаки современной популярной музыки;
• называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок- оперы, рокн-ролла и др.;
• анализировать творчество исполнителей авторской песни;
• выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;
• находить жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
• сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
• понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
• находить ассоциативные связи
между художественными образами
музыки, изобразительного искусства и литературы;
• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
• называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
• определять разновидности хоровых коллективов по стилю
(манере)
исполнения: народные, академические;
• владеть навыками вокально-хорового музицирования;
• применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
• участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать
суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
• передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной
форме;
• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально- эстетической
деятельности;
• понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
• приводить примеры выдающихся (в том числе современных)
отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
• применять современные информационно-коммуникационные технологии
для записи и воспроизведения музыки;
• обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных

118

произведений различных стилей и жанров;
• использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях,
при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
• понимать особенности яз
• ыка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета, кантаты,
прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
• понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
• определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
• распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
• различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения музыкального искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
• исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных
произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
• активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики
и др.).
Предметная область «Технология»
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в
процессе решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность
любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в
разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области
«Технология» должны отражать:
1. осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности

119

технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических
последствий
развития
технологий
промышленного
и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2. овладение
методами
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3. овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;
4. формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5. развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения
средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
6. формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Результаты, заявленные образовательной программой
«Технология» по блокам содержания.
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
• называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• называть
и
характеризовать
перспективные
управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных
технологий
производства
материальных
продуктов
от
традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных
производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
• проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно- технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
• следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
• оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;

120

• прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет
прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно
планируя такого рода эксперименты;
• в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в
единый план несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта;
• проводить оценку и испытание полученного продукта;
• проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
• описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
• анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
• проводить и анализировать разработку и/или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
‒ изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
‒ модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;
‒ определение характеристик и разработку материального продукта,
включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒ встраивание созданного информационного продукта в заданную
оболочку;
‒ изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию
технологических проектов, предполагающих:
‒ оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒ обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
‒ разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒ планирование (разработку) материального продукта в соответствии с

121

задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
‒ планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
• разработку плана продвижения продукта;
• проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных
простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией /
заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии
с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
• технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или
технологической карты;
• оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
• характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает
тенденции их развития,
• характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития,
• разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
• характеризовать группы предприятий региона проживания,
• характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об
оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и
особенностях обучения,
• анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
• анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории,
• анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
• получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере и деятельностью занятых в них работников,
• получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе

122

проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
• анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Результаты по годам обучения:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в
проектировании и реализации технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры функций
работников этих предприятий;
• разъясняет содержание понятий «технология», «технологический
процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно
пользуется этими понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно
избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и
технологий в сфере быта;
• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в
том числе характеризуя негативные эффекты;
• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую
карту;
• осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора
по инструкции;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
• конструирует модель по заданному прототипу;
• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
• получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа,
модернизации модели;
• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций
в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
• получил и проанализировал опыт изготовления информационного

123

продукта по заданному алгоритму;
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов;
• получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную
отрасль региона проживания;
• описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
• оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
• проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
• проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
• читает элементарные чертежи и эскизы;
• выполняет эскизы механизмов, интерьера;
• освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в
соответствии с содержанием проектной деятельности);
• применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
• строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов
по кинематической схеме;
• получил
и
проанализировал
опыт
исследования
способов
жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
• получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;
• получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на
основе работы с информационными источниками различных видов;
• получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
• получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в
области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику
региона проживания;
• называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;

124

• характеризует автоматизацию производства на примере региона
проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства,
приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей
различных профессий;
• перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления
энергии, для передачи энергии;
• объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
• объясняет сущность управления в технологических системах,
характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
• осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме,
проводит анализ неполадок электрической цепи;
• осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии
с поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
• выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
• конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
• следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
• получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения
выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы
электропроводки;
• получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия
средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного
трехмерного проектирования;
• получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта (на основании собственной
практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
обработки материалов, технологии получения материалов с заданными
свойствами;
• характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
транспорта;
• называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл
жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания;
• характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития;
• перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации;

125

• характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики,
экологичность (с использованием произвольно избранных источников
информации);
• объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных
технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией
социальных технологий;
• разъясняет функции модели и принципы моделирования;
• создает модель, адекватную практической задаче;
• отбирает материал в соответствии с техническим решением или по
заданным критериям;
• составляет рацион питания, адекватный ситуации;
• планирует продвижение продукта;
• регламентирует заданный процесс в заданной форме;
• проводит оценку и испытание полученного продукта;
• описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
• получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания;
• получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач;
• получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования
/ проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся
характеристике транспортного средства;
• получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной
логистики населенного пункта / трассы на основе самостоятельно
спланированного наблюдения;
• получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
• получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
• получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих
регулирования
/
настройки)
рабочих
инструментов
/
технологического оборудования;
• получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и
его встраивания в заданную оболочку;
• получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование,
изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения
материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
• называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции

126

их развития и новые продукты на их основе,
• объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
• разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
• оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищенности,
• прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет
прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно
планируя такого рода эксперименты,
• анализирует возможные технологические решения, определяет их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
• в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в
единый план несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта,
• анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией собственной образовательной траектории, анализирует
свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
• получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда,
• получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
• получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
Изучение предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной
составляющей предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
- овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей
среды, как естественной основы безопасности жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в

127

обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
- развитие
двигательной
активности
обучающихся,
достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях
физической подготовленности, формирование потребности в систематическом
участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями
из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
должны отражать:
Физическая культура понимание роли и значения физической культуры в
формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ
жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
1. овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний
по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения,
освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной
направленностью
(оздоровительной,
тренировочной,
коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий,
включать их в режим учебного дня и учебной недели;
2. приобретение опыта организации самостоятельных систематических
занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную
помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, форм активного
отдыха и досуга;
3. расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за
динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее
состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий
физической культурой посредством использования стандартных физических
нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой
ориентацией;
4. формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приемами и физическими
упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение
двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей
основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов

128

Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических
средствах, приборах и их применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью, с учетом
двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение
доступными
способами
самоконтроля
индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического
развития и физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
владение доступными техническими приёмами и двигательными
действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и
соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном
передвижении ортопедических приспособлений.
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, в том числе исторические данные о создании и
развитии ГТО; характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
• раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных
действий и физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и

129

ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, в том числе дополнительные
комплексы и задания для самостоятельных занятий направленные на подготовку к
сдаче норм ВФСК ГТО; подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности
их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
• выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
• выполнять комплексы упражнений, направленных на подготовку к сдаче
норм ВФСК ГТО;
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять передвижения
на
лыжах различными способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
• выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного

130

движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
• проводить занятия
физической культурой с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
• выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
• проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности
1. формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности
на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2. формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни;
3. понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности; понимание роли государства и действующего
законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
4. понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
5. формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
6. формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
7. понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
8. знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их
последствий для личности, общества и государства;
9. знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в

131

условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
10. умение оказать первую помощь пострадавшим;
11. умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
12. умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
13. овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
Выпускник научится:
• классифицировать
и
характеризовать
условия
экологической
безопасности;
• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации; классифицировать и
характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
• безопасно применять первичные средства пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;

132

• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от
чрезвычайных
ситуаций природного характера;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении
или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;

133

• классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных актов, регламентирующих ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• безопасно использовать ресурсы интернета;
• анализировать состояние своего здоровья;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
• оказывать первую помощь при ушибах;
• оказывать первую помощь при растяжениях;
• оказывать первую помощь при вывихах;
• оказывать первую помощь при переломах;
• оказывать первую помощь при ожогах;
• оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
• оказывать первую помощь при отравлениях;
• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
• оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
• готовиться к туристическим поездкам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
поездках;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
• анализировать
последствия
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;

134

• безопасно вести и применять права покупателя;
• анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
• предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние
вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
• классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
• классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
• оказывать первую помощь при коме;
• оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
• использовать для решения коммуникативных задач в области
безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая
Интернет-ресурсы и другие базы данных;
• усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить
несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения
личной безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (5 класс)
Курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в пятом
классе является логическим продолжением предметной области
«Основы религиозных культур и светской этики» начальной школы и
реализуется через включение в рабочие программы предметов «История»,
«Литература», «Обществознание» тем, содержащих вопросы духовнонравственного воспитания, и проведение классных часов и мероприятий
внеурочной деятельности в рамках Программы воспитания и социализации
МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» (Основание: рекомендации Департамента
государственной политики в сфере общего образования Министерства
образования и науки РФ, изложенные в письме от 25 мая 2015 г. «08-761).
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному

135

самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения
к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному само-ограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской государственности.
Обучающийся научится:
• уважительно относиться к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию;
• основным нормам морали, нравственным, духовным идеалам, хранимым
вкультурных традициях народов России;
• сознательному
самоограничению
в
поступках,
поведении,
расточительном потребительстве;
• понимать и принимать ценности: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие
как
основы
культурных
традиций
многонационального народа России;
• осознавать ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Обучающийся получит возможность научиться:
• самостоятельно определять цели своего обучения;
• ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
• работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
• формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Планируемые
результаты,
связанные
с
антикоррупционным
воспитанием усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества;
1) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
2) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к

136

собственным поступкам;
3) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и
средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей
дееспособности.
Планируемые результаты предметов, курсов, дисциплин (модулей),
входящих в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
представлены в рабочих программах соответствующих учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее – система
оценки) МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС ООО к результатам освоения ООП
ООО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования является частью
системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
собственного «Положения о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ
«Вновь-Юрмытская СОШ» в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются
в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ».
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

137

- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся. К внешним
процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования и
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО определяется по
результатам промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных образовательной программой. Промежуточная аттестация
проводится по итогам года.
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов
образовательного учреждения включает в себя стартовое, текущее
(формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Предметом
текущего
(формирующего)
оценивания
является
операциональный состав предметных способов действия и ключевых
компетентностей, возникших проблем и трудностей.
Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного
года является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов
и средств действия, а также ключевых компетентностей.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся
каждым учителем-предметником, психологом и фиксируется в классном
электронном журнале.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной
итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для
аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
138

Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем
- оценки
трех
групп
результатов:
предметных,
личностных,
метапредметных
(регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической,
промежуточной)
как основы для
оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и
для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
В соответствии с требованиями ФГОС ООО предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в рамках
процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Система оценки достижения планируемых результатов в МКОУ «ВновьЮрмытская СОШ» ориентирована на:
- стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся;
- повышение качества изучения и усвоения материала;
- мотивацию обучающихся к системной работе в процессе получения
знаний и усвоения учебного материала на протяжении всего учебного года;
- повышение объективности итоговой отметки учащегося.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:

139

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для
них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне
и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего
социального
окружения,
страны,
общественно-полезной
деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
- ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной
организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
140

воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
грамотности,
ИКТ-компетентности,
сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
- читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
- ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью
не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.

141

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект
к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Критерии оценки проектной работы
Критерий
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем

Балл
1-4 базовый уровень
7-9 повышенный
уровень, отметка «4»
10-12 высокий уровень,
отметка «5»
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, 1-4 базовый уровень
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и 7-9 повышенный
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
уровень, 10-12 высокий
использовать имеющиеся знания и способы действий.
уровень
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в 1-4 базовый уровень
умении
самостоятельно
планировать
и
управлять
своей 7-9 повышенный
познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные уровень, 10-12 высокий
возможности для достижения целей, осуществлять
уровень
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в 1-4 базовый уровень
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить 7-9 повышенный
её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
уровень, 10-12 высокий
уровень
1-4 базовый уровень
7-9 повышенный
Средний балл выставляется в качестве отметки за предмет
уровень, отметка «4»
10-12 высокий уровень,
отметка «5»

Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности
делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта по
каждому из четырёх названных выше критериев. При этом в соответствии с
принятой системой оценки выделяется два уровня сформированности навыков
проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных
уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя
проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
142

Самостоятельное Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о
приобретение
способности самостоятельно с опорой способности самостоятельно ставить
знаний и решение на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её
проблем
проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано
решения;
продемонстрирована свободное владение логическими
способность
приобретать
новые операциями, навыками критического
знания
и/или
осваивать
новые мышления, умение самостоятельно
способы действий, достигать более мыслить;
продемонстрирована
глубокого понимания изученного
способность
на
этой
основе
приобретать новые знания и/или
осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
Знание предмета Продемонстрировано
понимание Продемонстрировано
свободное
содержания выполненной работы. В владение предметом проектной
работе и в ответах на вопросы по
деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Регулятивные
Продемонстрированы
навыки Работа тщательно спланирована и
действия
определения темы и планирования последовательно
реализована,
работы.
своевременно
пройдены
все
Работа доведена до конца и необходимые этапы обсуждения и
представлена комиссии; некоторые представления. Контроль и коррекция
этапы выполнялись под контролем и осуществлялись самостоятельно
при поддержке руководителя. При
этом
проявляются
отдельные
элементы самооценки и самоконтроля
обучающегося
Коммуникация
Продемонстрированы
навыки Тема ясно определена и пояснена.
оформления проектной работы и Текст/сообщение
хорошо
пояснительной записки, а также структурированы.
Все
мысли
подготовки простой презентации. выражены
ясно,
логично,
Автор отвечает на вопросы
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом. Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом

143

образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание включает в себя: список итоговых
планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (текущая/тематическая; устно/письменно/практика); требования к
выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график
контрольных мероприятий.
Оценка предметных результатов с учётом уровневого подхода предполагает
выделение базового уровня достижений как точки отсчёта. Базовый уровень
достижений демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой
знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»). Повышенный
уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»).
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по
полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированности интересов к данной предметной области. Для
описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
выделяется два уровня:
1) пониженный уровень достижений - оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»); отсутствие систематической базовой подготовки; обучающимся не
освоена половина планируемых результатов, которые осваивают большинство
обучающихся; имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено. Для данной группы обучающихся проводится специальная
диагностика затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказание
целенаправленной помощи в достижении базового уровня;
2) низкий уровень достижений - оценка «плохо» (отметка «1»);
свидетельствует о наличии отдельных фрагментарных знаний по предмету,
дальнейшее обучение практически невозможно; обучающимся требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области,
пониманию значимости предмета для жизни. Обязательными составляющими
системы накопленной оценки являются материалы: стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. Решение о
достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня.
При оценке предметных результатов используются следующие шкалы:
Успешность выполнения
контрольных работ

Уровень освоения
учебной программы

Отметка в
балльной шкале

89-100%
69-88%

высокий
повышенный

«5»
«4»
144

50-68%
меньше 50%

базовый
ниже базового

«3»
«2»

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако- символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки
и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Накопленная
оценка
рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах
его формирования. Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных
результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической
оценки, б) метапредметных и частично – личностных результатов, связанных с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности
делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе
внутришкольных мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и
личностных результатов, отраженных в портфолио, которая свидетельствует о
достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и (или)
позитивной динамике в освоении планируемы результатов.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые

145

фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного
мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Промежуточная аттестация проводится как среднее арифметическое
результатов четвертных отметок, в случае, если учебный предмет, курс,
дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок более одной четверти.
Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным
учебным графиком МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» на учебный год.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Статья 58.) и локальным нормативным актом МКОУ «ВновьЮрмытская СОШ»
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной

146

образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся
сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету
фиксируется в документе об уровне образования государственного образца –
аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УУД
Структура настоящей программы развития универсальных учебных
действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе
значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых
результатах развития компетентности обучающихся, а также описания
особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности
по развитию ИКТ-компетентности, описание форм взаимодействия участников
образовательного процесса.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно- деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся
основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в МКОУ
«Вновь - Юрмытская СОШ» определяет следующие задачи:
‒ организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
‒ реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале

147

содержания учебных предметов;
‒ включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
‒ обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в
этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле
задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую
задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта
регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативном
компетентности.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
основ гражданской идентичности личности;
основ социальных компетенций (ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно- познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
формированию действий целеполагания, включая способность ставить

148

новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию;
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей;
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование
способности к проектированию.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
- практическому
освоению
обучающимися
основ
проектноисследовательской деятельности;
- развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
- практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата;
- регулярному обращению в учебном процессе к использованию
общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра
логических действий и операций.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных)
Принципы формирования УУД в МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ»:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
3) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста, специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
4) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а
также самостоятельная работа учащегося);
5) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан
акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет
преемственность, однако учитывается, что учебная деятельность в основной
школе должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и
общих способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы,
педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательного
процесса и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими
людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

149

В соответствии с реализуемой Стандартом деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики (герб,
флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно- общественных
отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание
основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном

150

признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса
к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я - концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

151

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной
на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать
вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить

152

монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения
и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен

153

знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих
целей.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно
проводить исследование на основе
применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе

154

аргументации.
Универсальные учебные действия по классам

познавательные

регулятивные

5-6 класс
7-8 класс
9 класс
обучающийся
обучающийся
обучающийся
•выдвигает версии решения •формулирует учебные задачи •ставит цель деятельности на
проблемы,
формулирует как
шаги
достижения основе
определенной
гипотезы,
предвосхищает поставленной
цели проблемы и существующих
конечный результат;
деятельности;
возможностей;
•составляет план решения •определяет
потенциальные •описывает
свой
опыт,
проблемы
(выполнениязатруднения при решении оформляя его для передачи
проекта,
проведения учебной и познавательной другим
людям в виде
исследования);
задачи и находит средства для технологии
решения
• находит, в том числе из их устранения;
практических
задач
предложенных
вариантов, • планирует
свою определенного класса;
условия для
индивидуальную
выполнения
учебной
и образовательную траекторию
познавательной задачи;
•определяет совместно с•оценивает свою деятельность, •сверяет свои действия с
педагогом и сверстниками аргументируя
причины целью и, при необходимости,
критерии
планируемых достижения или отсутствия исправляет
ошибки
результатов и критерии планируемого результата;
самостоятельно;
оценки своей учебной
деятельности;
•оценивает продукт своей •свободно
пользуется •фиксирует и анализирует
деятельности по заданным выработанными
критериями динамику
собственных
критериям в соответствии с оценки и самооценки, исходя образовательных
целью деятельности;
из цели и имеющихся средств, результатов;
различая результат и способы
действий;
•принимает
решение
в •наблюдает и анализирует •соотносит
реальные
и
учебной ситуации и несёт за собственную
учебную
и планируемые
результаты
него ответственность.
познавательную деятельность индивидуальной
и
деятельность
других образовательной
обучающихся в процессе
деятельности
и
делает
взаимопроверки.
выводы.
обучающийся
обучающийся
обучающийся
•подбирает слова,
•строит рассуждение от
•делает вывод на основе
соподчиненные
общих закономерностей к
критического анализа
ключевому слову,
частным явлениям и от
разных точек зрения,
определяющие его
частных явлений к общим
подтверждает вывод
признаки и свойства;
закономерностям;
собственной
•выстраивает
•объясняет явления,
аргументацией или
логическую цепочку,
процессы, связи и
самостоятельно
состоящую из ключевого
отношения, выявляемые в
полученными данными.
слова и соподчиненных
ходе познавательной и
ему слов;
исследовательской
•выделяет общий
деятельности;
признак двух или
•излагает полученную
нескольких предметов
информацию,
или явлений и объясняет
интерпретируя ее в
их сходство;
контексте решаемой задачи;
155

•выделяет явление из
общего ряда других
явлений;
•объединяет предметы и
явления в группы по
определенным
признакам, сравнивает,
классифицирует и
обобщает факты и
явления;
•строит рассуждение на
основе сравнения
предметов и явлений,
выделяя при этом общие
признаки;
•обозначает символом и
знаком предмет и/или
явление;
•определяет логические
связи между предметами
и явлениями, обозначает
данные логические связи
с помощью знаков в
схеме;

•выявляет и называет
причины события, явления,
в том числе возможные
/наиболее вероятные
причины, возможные
последствия заданной
причины, самостоятельно
осуществляя причинноследственный анализ;

•строит модель/схему на
основе условий задачи и
способа ее решения;
•строит схему, алгоритм
действия, исправляет или
восстанавливает
неизвестный ранее
алгоритм на основе
имеющегося знания об
объекте, к которому
применяется алгоритм;
•строит доказательство:
прямое, косвенное, от
противного;

•переводит сложную по
составу (многоаспектную)
информацию из
графического или
формализованного
(символьного)
представления в текстовое,
и наоборот;
•анализирует опыт
разработки и реализации
учебного проекта,
исследования
(теоретического,
эмпирического) на основе
предложенной проблемной
ситуации, поставленной
цели и заданных критериев
оценки продукта
/результата
•находит в тексте
•ориентируется в
•преобразовывает текст
требуемую информацию
содержании текста,
•критически оценивает
(в соответствии с целями понимает целостный смысл содержание и форму текста
своей деятельности);
текста, структурирует текст;
• устанавливает взаимосвязь •резюмирует главную идею
описанных в тексте событий, текста;
явлений, процессов;
•определяет свое отношение •анализирует
влияние•проводит
причинный
и
к природной среде
экологических факторов на вероятностный
анализ
•выражает свое отношение к среду
обитания
живых экологических ситуаций;
природе через рисунки, организмов;
сочинения,
модели, •распространяет экологические
проектные работы.
знания
и
участвует
в
практических делах по защите
окружающей среды.

156

коммуникативные

обучающийся
обучающийся
обучающийся
•строит
позитивные•корректно
и•критически относится к
отношения
в
процессе аргументированно отстаивает собственному мнению, с
учебной и познавательной свою
точку
зрения,
в достоинством
признаёт
деятельности;
дискуссии умеет выдвигать ошибочность своего мнения
•организует
учебное контраргументы,
(если
оно
таково)
и
взаимодействие в группе перефразирует свою мысль.
корректирует его.
(определяет общие цели, •понимая позицию другого, •предлагает альтернативное
распределяет
роли, различает в его речи: мнение решение в
конфликтной
принимает
позицию (точку зрения), доказательство ситуации;
собеседника, договаривается (аргументы), факты; гипотезы, •выделяет
общую
точку
с другими).
аксиомы, теории;
зрения в дискуссии;
•определяет
задачу•представляет в устной или •соблюдает
нормы
коммуникации
и
в письменной
формепубличной речи, регламент в
соответствии с ней отбирает развернутый план собственной монологе и дискуссии в
речевые средства;
деятельности
соответствии
с
•целенаправленно ищет и •использует
вербальные коммуникативной задачей;
использует
средства (средства логической •делает оценочный вывод о
информационные ресурсы, связи)
для
выделения достижении
цели
необходимые для решения смысловых блоков своего коммуникации
учебных и практических выступления;
непосредственно
после
задач с помощью средств •использует
невербальные завершения
ИКТ;
средства
или
наглядные коммуникативного контакта
•использует компьютерные материалы, подготовленные/ и обосновывает его
технологии для решения отобранные под руководством •создаёт
информационные
информационных
и учителя;
ресурсы разного типа и для
коммуникационных учебных •выбирает, строит и использует разных
аудиторий,
задач.
адекватную информационную соблюдает информационную
модель для передачи своих гигиену
и
правила
мыслей
средствами информационной
естественных и формальных безопасности.
языков в соответствии с •использует информацию с
условиями коммуникации;
учетом этических и правовых
норм;

В основе реализации программы лежит системно - деятельностный подход. В
соответствии с ним:
 активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих
целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности;
 переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни;
 признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками;
 обучение в сотрудничестве;
 активное участие обучающихся в выборе методов обучения.
 Исходя из этого, для реализации программы были отобраны те
образовательные технологии, которые отвечают требованиям системнодеятельностного подхода.
Технологии развития УУД
157

Основные характеристики
УУД
Технология проблемно- диалогического обучения
- Создание под руководством педагога Л:
проблемных ситуаций
- смыслообразование
- Активизация
самостоятельной - нравственно-этическое оценивание
деятельности обучающихся по разре- Р:
шению проблем
- целеполагание
- Творческое развитие мыслительных - планирование
способностей
- прогнозирование
- Деятельностная организация поиска - контроль
- коррекция
- оценка
- саморегуляция
П:
- поиск и выделение цели
- выбор способов решения задач
- рефлексия, контроль и оценка
-смысловое чтение
- умение строить речевое высказывание
- постановка и формулирование проблемы
- действие со знаково-символическими средствами
- выбор оснований; синтез
- подведение под понятия
- установление связей
- преобразование и моделирование
К:
- планирование учебного сотрудничества
- постановка вопросов
- разрешение конфликтов
- управление поведением партнера
- умение полно и точно выражать свои мысли
Технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом)

158

Обеспечивает понимание текста за счёт Л:
овладения приемами его освоения на - Смыслообразование
этапах:
- нравственно-этическое оценивание
1. до чтения;
- умение адекватно понимать собеседника (автора)
2. во время чтения;
- умение осознанно читать вслух и про себя тексты
3. после чтения.
учебников
Направлена
на
формирование - умения извлекать информацию из текста
познавательных и коммуникативных Р:
универсальных учебных действий
- целеполагание
- планирование
- прогнозирование
- контроль
- коррекция
- оценка
- саморегуляция
П:
Ученик научится:
- истолковывать прочитанное и формулировать свою
позицию
- осуществлять расширенный поиск информации
- обобщать понятия
- давать определения понятиям
- устанавливать причинно-следственные связи
- строить логическое рассуждение - объяснять явления
процессы.
В целом - основам ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения
К:
- постановка вопросов
- умение полно и точно выражать свои мысли

Технология оценивания (самооценивания)
- технология действия в ситуациях Л:
оценивания
- смыслообразование
- описывается в виде правил действия - нравственно-этическое оценивание
для каждого вида случаев: «что - умение вести диалог
оценивать», «кто оценивает», «когда - умение конструктивно разрешать конфликты
оценивать»,
«где
фиксировать - готовность к самообразованию и самовоспитанию
результаты», «по каким критериям Р:
оценивать»
- целеполагание
- планирование
- прогнозирование
- контроль
- коррекция
- оценка
- саморегуляция
П: аргументировать свою точку зрения
К:
- планирование учебного сотрудничества
- постановка вопросов
- разрешение конфликтов
- управление поведением партнера
- умение полно и точно выражать свои мысли
Технология проектного обучения
- получение конкретного результата и Л:
его
публичного представления
развитие:

159

организация
самостоятельной - творческих навыков учащихся
деятельности
учащихся
- умений самостоятельно конструировать свои
- стимулирование интереса учащихся к знания
определенным проблемам
- умений ориентироваться в информационном
пространстве
- развитие «критического мышления»
Р:
- целеполагание
- планирование
- прогнозирование
- контроль
- коррекция
- оценка
- саморегуляция
П:
- поиск и выделение цели
- выбор способов решения задач
- рефлексия, контроль и оценка
- смысловое чтение
- умение строить речевое высказывание
- постановка и формулирование проблемы
- действие со знаково-символическими
средствами
- выбор оснований; синтез
- подведение подпонятия
- установление связей
- преобразование и моделирование
К:
• планирование учебного сотрудничества
• постановка вопросов
• разрешение конфликтов
• управление поведением партнера
• умение полно и точно выражать свои мысли

Механизмы реализации программы развития УУД
Учебная деятельность
Интегрированные дни
Интегрированные уроки
Межпредметные конференции
Урок-диалог
Урок-турнир
Урок-деловая игра
Урок-КВН
Урок-викторина
Урок-соревнование
Урок-аукцион
Урок-концерт
Урок-экскурсия
Урок-путешествие
Урок-практикум
Урок-семинар
Урок «Мозговой штурм»
Урок-версия
Проект одного урока
Контрольные работы (в том числе
комплексные)
Диагностические контрольные работы

Внеучебная деятельность
Предметные декады
Интеллектуально-творческие игры
Научно-практические конференции
Проектная деятельность (в том числе Интернетпроекты, сетевые проекты)
Беседы
Классные часы
Олимпиады разного уровня (в том числе
дистанционные)
Акции
Конкурсы (в том числе дистанционные)
Фестивали
Индивидуально-групповые занятия
Спортивные мероприятия
Концертные программы
Праздники
Смотры
Библиотечные уроки
160

Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках факультативов, кружков.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в МКОУ «ВновьЮрмытская СОШ» особое место также занимает использование в
образовательном процессе учебных ситуаций, которые нацелены на развитие
определённых УУД: предметного содержания и надпредметного характера.
В образовательном процессе основной школы используется следующая
типология учебных ситуаций:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная
ситуация,
представленная
средствами
ИКТ,
вырабатывает
умение
визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё
адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации
(тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в МКОУ «ВновьЮрмытская СОШ» в основной школе применяются типы задач, формирующие
определённые учебные качества.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать
УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например,
регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
В основной школе используются в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;

161

тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль;
 на коррекцию;
 на оценивание;
 рефлексию.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Эти задания направлены
на:
• подготовку праздников, концертов, выставок и т.п.;
• ведение читательских дневников, дневников наблюдений;
• выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор,
обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности возможно практиковать
технологии «формирующего
оценивания».
Блок
УУД

Составляющие УУД

Типовые задачи

Личнос
тные



-Самоопределение
-Развитие Я-концепции
-Смыслообразование

Участие в проектах
Творческие задания
Самооценка события, происшествия

162

Самоанализ
Ролевые игры в рамках тренинга
Дневники достижений
Подведение итогов урока
Выразительное чтение
Мысленное воспроизведение и анализ картины,
ситуации, книги, фильма
Зрительное,
моторное, вербальное восприятие
живописи, музыки, литературы
-Планирование и осуществление -Составление задания партнеру
учебного процесса
-Отзыв на работу товарища
-Постановка
вопросов
– -Парная работа по выполнению заданий, поиску
инициативное сотрудничество в
информации и т.д.
поиске и сборе информации
-Групповая работа по созданию проекта, составлению
-Учет позиции партнера
кроссворда и т.п.
-Разрешение конфликтов
-Диалоговое слушание (формулировка вопросов для
-Управление
поведением обратной связи)
партнера – контроль, коррекция,
-Диспуты, дискуссии
оценка его действий
-Задания
на
развитие
диалогической
речи
-Умение с достаточной полнотой (обсуждение, расспрос, убеждение, приглашение и т.
и
точностью выражать свои д.)
мысли в соответствии с задачами -Задания
на развитие монологической речи
и условиями коммуникации
(составление рассказа, описание, объяснение и т.д.)
-Передача
информации
и -Ролевые игры в рамках тренинга
отображение
предметного -Групповые игры
содержания
-Тренинги коммуникативных навыков
-Самостоятельное выделение и -Задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска
формулирование учебной цели
решения задач
-Информационный поиск
-Задания на нахождение отличий, сравнение, поиск
-Знаково-символические действия лишнего, упорядочивание, цепочки, оценивание - Задания
-Структурирование знаний
на поиск информации из разных источников
-Произвольное
и
осознанное -Задачи и проекты на проведение эмпирического
построение
речевого исследования
высказывания (устно и письменно) -Задачи и проекты на проведение теоретического
-Смысловое
чтение
текстов исследования
различных жанров; извлечение -Задачи на смысловое чтение
информации в соответствии с -Составление схем-опор
целью чтения
-Работа с планом, тезисами, конспектами
-Рефлексия способов и условий
-Составление и расшифровка схем, диаграмм, таблиц
действий, их контроль и оценка; -Работа со словарями и справочниками
критичность

Познавательные

Коммуникативные

-Мотивация
-Нравственно-логическое
оценивание

163

Регулятивные

-Целеполагание
-Планирование
-Прогнозирование
-Контроль
-Коррекция
-Оценка

-Маршрутные листы
-Парная и коллективная деятельность
-Задания, нацеленные на оценку, прогнозирование
результата
-Задания на самопроверку результата, оценку результата,
коррекцию (преднамеренные ошибки)
-Задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю
за результатами, планированию решения задачи и
прогнозированию результата
-Задания на планирование этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов,
поиска
необходимых
ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, – при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя
-Задания,
содержащие
элементы
проектной
и
исследовательской деятельности
-Самоконтроль и самооценка
-Дифференцированные задания
-Выполнение различных творческих работ
-Тренинговые и проверочные задания
-Подготовка материалов для школьного сайта, газеты,
выставки
-Подготовка мероприятия (праздника, концерта)
-Ведение
читательских
дневников,
дневников
самонаблюдений, наблюдений за природными явлениями
-Ведение протоколов выполнения учебного задания

Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения приобретения определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений.
Образовательные
области
Русский
язык
литература

Математика
информатика

Основные характеристики УУД
и - формирование гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека;
- нацеленность на личностное развитие ученика; духовное, нравственное,
эмоциональное, творческое, этическое и познавательное развитие;
- формирование коммуникативных универсальных учебных действий;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
- формирование познавательных универсальных учебных действий в
процессе освоения системы понятий и правил.
и - осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека, понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления;
- развитие логического и математического мышления, получение
представления о математических моделях; овладение математическими
рассуждениями; умение применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты;
- овладение умениями решения учебных задач; представление об основных
информационных процессах в реальных ситуациях
164

Общественно-научные
предметы

- обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, владение экологическим
мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными,
социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации
в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни
при
решении задач в области социальных отношений.
Естественно
-научные - формирование целостной научной картины мира;
предметы
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни,
качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных
задач.
Основы
духовно- - воспитание способности к духовному развитию, нравственному
нравственной культуры самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
народов России
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе
к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.

165

Искусство

- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений
человека с природой и выражать свое отношение художественными
средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся;
- формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации,
их
сохранению и приумножению
Технология
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в
процессе решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность
любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в
разных формах деятельности
Физическая культура и - физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
основы
безопасности личности обучающихся;
жизнедеятельности
- формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
- овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности;
- понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
- развитие
двигательной
активности
обучающихся,
достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности в
систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях

Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Виды деятельности
Учебное сотрудничество

Основные составляющие, цели, варианты работы
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью
включения различных для участниковмоделей действия в качестве
средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ
деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого вдеятельность);
• коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов

166

распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность

умение каждого из участников ставить цели совместной
работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства
контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления,
понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы,
так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Работа в парах
Варианты работы парами:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они
обмениваются тетрадями, проверяют правильность
полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они
будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общеезадание, используя те
определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с
заданиями, составленными другими учениками. Они
выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с
заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики
возвращают работы авторам для проверки. Если авторы
нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и
попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут
также
оценить
качество
предложенных
заданий
(сложность,
оригинальность и т.п.)
Разновозрастное
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
сотрудничество
подросткам предоставляется новое место в системе
учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах). Создаёт
условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и
способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя,
но и для других)
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства
для их осуществления.
Учебно- исследовательская Типы ситуаций сотрудничества:
и
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
проектная деятельность
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,

167

как форма сотрудничества недостающую для успешного действия,
является
существенным
показателем
учебной
инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя
самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что
партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь
требуется способность обучающегося проявлять
инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов
получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству,
подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Дискуссия
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения,
отличить её от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. 5-8
классы переход к письменным формамведения дискуссии Выделяются
следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей
как переходная учебная форма от устной
дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному
диалогу с авторами научных и научно-популярных
текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах
напроблемы, существующие в разныхобластях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи
младших подростков, умения формулировать своё
мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее
важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание
гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем
детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не
участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации
внимания детей на уроке
Тренинги
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих
конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение
общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость
окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
168

Общий
доказательства

Рефлексия

качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального
взаимодействия, умение подчиняться коллективнойдисциплине и в то же
время отстаивать свои права.
приём Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по
решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный
поиск,
конструирование
и
осуществление
доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает
обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся
возникает потребность доказать правильность
(истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся
должен владеть деятельностью доказательства как одним из
универсальных логических приёмов мышления. В целях обеспечения
освоения обучающимися деятельности
доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников
конкретному доказательству тех или иных теорем,
особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся
обобщённым умением доказывать.
Доказательства могут выступать в процессе обучения
в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления
обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как
особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как
средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и
навыков учащихся. Доказательство в широком смысле — это процедура, с
помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения.
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и
его отражение в той или иной форме. Выделяются три основные сферы
существования рефлексии. Во-первых, это
сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом
выхода в позицию «над» и позицию «вне» —
позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. Во-вторых, это сфера мыслительных
процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для
осознания субъектом совершаемых
действий и выделения их оснований. В- третьих, это сфера самосознания,
нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и
неЯ. Развитая способность обучающихся к
рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
169

Педагогическое общение

учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи?
что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке?
каких целей добился? чему можно было научиться
ещё?);
• оценка
обучающимся
способов
действий,
специфичных
и
инвариантных по отношению к различным учебным предметам
(выделение и осознание общих способов действия, выделение общего
инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения
познавательных задач). Развитию рефлексии будет способствовать
организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом
«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия
(практически это перевод учебной задачи в творческую).
Важную роль в развитии коммуникативных действий играет
сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной
возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства
взрослости.

Система мониторинга уровня сформированности УУД
Цель мониторинга: получение объективной информации о состоянии и
динамике уровня сформированности УУД у обучающихся в условиях реализации
Программы развития УУД.
Задачи мониторинга:
- отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности
УУД;
- выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
- апробация технологических карт и методик оценки уровня
сформированности УУД;
- формирование банка методических материалов для организации и
проведения мониторинга уровня сформированности УУД при получении
основного общего образования;
- обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки
качества результатов начального общего и основного общего образования в
условиях внедрения Стандарта;
- разработка и апробация системы критериев и показателей уровня
сформированности УУД у обучающихся.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является
основанием для выявления индивидуальной динамики качества развития
обучающегося, прогнозирования деятельности педагога, осуществления
необходимой коррекции, а также инструментом информирования родителей
170

(законных представителей) обучающихся о состоянии и проблемах, имеющихся в
образовании ребенка.
Система мониторинга уровня сформированности УУД в урочной и
внеурочной деятельности включает в себя два уровня сбора, обработки и анализа
информации:
1 уровень – каждый учитель-предметник, а также классный руководитель
два раза в год через проведение различных оценочных процедур отслеживает
процесс формирования УУД по единому инструментарию; средний показатель
мониторинга по каждой группе УУД вводится в сводную таблицу EXCEL;
2 уровень - администратор, получив средний показатель, анализирует
ситуацию.
Полученные выводы позволяют скорректировать деятельность педагогов по
целенаправленному формированию тех или иных универсальных учебных
действий.
Примерный лист оценки метапредметных результатов Регулятивные УУД
№

Ф.И.

Осуществл яет Планирует
Самостоят
Активно
Умеет самостояте
целеполага
пути
ельно
оценивает
льно контролир
ние
достижени я проверяет свою работу овать своё время и
цели
свою работу
управлять
им

1.
2.
3.
…

Коммуникативные УУД
№

Ф.И.

Излагает свое мнение Создаёт устные и
Осознанно использует
(в монологе, диалоге,
письменные
речевые средства в
полилоге),аргумент
тексты для
соответствии с ситуацией
ируя его
решения разных
общения и
задач общения
коммуникативной
задачей

…

…

1.
…

Критерии оценки:
0 – умение не сформировано
1 – умение сформировано частично
2 – умение сформировано в полном объёме
Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, а также
особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Специфика проектной деятельности обучающихсяв значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная
деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как
171

материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта,
защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью
учебно-исследовательской
деятельности
является
приращение»
в
компетенциях
обучающегося.
Ценность
учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть
на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по
двум направлениям:
 урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является
логическим
продолжением
урочной
деятельности:
научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
 исследовательское;
 инженерное;
 прикладное;
 информационное;
 социальное;
 игровое;
 творческое.
Проекты реализуются как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может
быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как
в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного
промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не
только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и
учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в
течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта)
самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза,
урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;

172

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы
организации
учебно-исследовательской
деятельности
на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными формами контроля.
 факультативные
занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета, дают большие возможности для реализации учебно- исследовательской
деятельности обучающихся
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках
данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты
исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в
виде прототипов, моделей, образцов.
С целью обеспечения развития универсальных учебных действий,
компетенций и компетентностей обучающихся в МКОУ «Вновь-Юрмытская
СОШ» разработана программа «Основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности в основной школе», главными задачами которой
являются:
- формирование проектной культуры (проектное мировоззрение и


173

мышление; графическая, дизайнерская, экологическая и экономическая
грамотность; культура труда, потребность в проектной деятельности, высокие
мотивы этой деятельности и пр.);
- практическая подготовка к проектной деятельности (специальные знания,
умения, навыки, опыт проектной деятельности, проектная компетентность);
- развитие учащихся как субъектов преобразовательной деятельности
(развитие
интеллектуальной,
эмоционально-волевой,
мотивационнопотребностной сфер личности);
- формирование умений и качеств человека XXI века. Ответственность и
адаптивность — контроль личной ответственности и гибкости в личном, рабочем
и общественном контексте; постановка и выполнение высоких стандартов и целей
для себя и других; толерантность. Коммуникативные умения — понимание
собеседника, умение общаться и создание различных эффективных форм и
контекстов устного, письменного, мультимедийного и сетевого общения.
Креативность и любознательность — развитие, применение и обмен новыми
идеями; открытость новым и разнообразным точкам зрения. Критическое и
системное мышление — развитие мышления, обуславливающего совершение
обоснованного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах. Умение
работать с информацией и медиасредствами — находить, анализировать,
интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и на
различных типах медиаоборудования. Межличностное взаимодействие и
сотрудничество — умение работать в команде, быть лидером, выполнять разные
роли и обязанности; продуктивная работа в коллективе; умение сопереживать;
признание различных мнений. Умение ставить и решать проблемы —
способность формулировать, анализировать и решать проблемы. Направленность
на саморазвитие — контроль своих потребностей понимания и обучения; поиск и
размещение соответствующих ресурсов; перенос информации и надпредметных
умений из одной области знаний в другую. Социальная ответственность —
умение действовать в интересах большого сообщества, этично себя вести в
личном, рабочем и общественном контекстах.
Планируемые результаты освоения программы:
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой
проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,

174

эксперимент,
моделирование,
использование
математических моделей,
теоретическое обоснование, установление границ применимости модели или
теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных
знаний, за качество выполненного проекта.
Организация проектной и исследовательской деятельности
В механизме реализации творческой проектной деятельности учащихся
выделяются три содержательных этапа, на каждом из которых требуется
применение ИКТ.
Первый этап — исследовательский:
-поиск проблемной области;
- обоснование проблемы;
- выбор оптимального варианта решения;
-анализ предстоящей деятельности.
Второй этап — технологический:
- планирование технологических процессов;
- разработка технологической документации;

175

- организация рабочего места;
- выполнение технологических операций;
- самоконтроль деятельности.
Третий этап — заключительный:
-корректировка объекта деятельности;
- экономическое обоснование;
-мини-маркетинговые исследования;
-контроль и испытание;
-защита проекта.
Интегрированное содержание, уровневый способ обучения, использование
системы проектов — все это позволяет включить обучаемых в процесс «от идеи
до реализации» и способствует более полному освоению современной научной
картины мира. На основе метода проектов связывается познавательная и
преобразовательная деятельность учащихся, повышается
уровень усвоения знаний. Логика построения проектов основывается на
включении обучаемых во все этапы практической деятельности.
Содержание проектного обучения интегрирует теоретический и
практический материал из различных сфер познания, что позволяет учащимся
овладевать опытом преобразовательной деятельности в соответствии с природо- и
культуросообразностью.
В соответствии с этим критерии отбора содержания учебного материала
опираются как на принципы обучения, так и на основные психологические
закономерности развития личности. На основании этого строится система
психолого-педагогических критериев отбора содержания проектной деятельности
учащихся.
Общие критерии

Специальные критерии

• Общественно-исторической детерминации
• Системность
(отражение в содержании основных направлений • Творческая
направленность,
развития современной науки и техники, связь с жизнью, оригинальность
политехническая направленность)
• Соответствие
общественным
• Воспитательная направленность
потребностям (значимость)
• Доступность
• Технологичность
• Научность
• Эргономичность
• Посильность
• Эстетические достоинства
• Внутрипредметные и межредметные связи
• Безопасность
• Соответствие возрастным нормам (учет сензитивных • Экономичность
периодов, ведущей деятельности на каждом возрастном
этапе, психологических новообразований возраста)
• Ориентация на «зону ближайшего развития»

Методика проектного обучения предполагает, с одной стороны,
планирование деятельности педагога, предварительное построение всего хода
выполнения проекта, с другой — осуществление этого процесса, т.е.
непосредственное выполнение проекта с заранее продуманным содержанием,
методами, средствами, результатами учебно-познавательной активности
школьников.
Планирование деятельности педагога предполагает построение хода
176

выполнения проекта с учетом специфики класса:
- уровень подготовленности,
- наличие или отсутствие навыков проектирования,
- возрастные и индивидуальные особенности школьников,
- предметной области проектирования (гуманитарные, естественнонаучные, междисциплинарные и пр.),
- имеющихся дидактических и материальных ресурсов,
- предполагаемых сроков исполнения,
- организационных форм проектирования (индивидуальные, груп- повые
и пр.).
Алгоритм деятельности учителя по методическому обеспечению
проектного обучения школьников:
1. Тема проекта.
2. Дидактические цели.
3. Методические задачи (формирование конкретных знаний, умений,
навыков).
4. Формируемые компетентности.
5. Отбор содержания учебного материала. Межпредметные связи.
Соответствие темы проекта содержанию учебных дисциплин (указать предметные
области), изучаемых в соответствии с образовательным стандартом.
6. Количество участников проекта (индивидуальный, групповой и пр.).
7. Формы и методы организации каждого этапа проектирования.
8. Сроки исполнения.
9. Оборудование.
10. Критерии оценки.
Виды проектов учащихся:
№
Критерии
Вид проекта
п/п
1 Сфера
направ- Социальные проекты (проекты поддержки различных мероприятий,
ленности проекта создания новых оригинальных технологий; программы для ЭВМ;
дизайнерские разработки и др.)
Материальные проекты (изготовление инструментов, приспособлений,
бытовых устройств, средств малой механизации и
автоматизации, учебно-наглядных пособий, упаковок, одежды,
контролирующих устройств и др.)
Экологические проекты (очистка загрязненных производственных
помещений, лесных и лесохозяйственных угодий, водоемов, сбор и
использование вторичного сырья для создания объектов труда
учащимися)
Сервисные проекты (сбор, оформление и представление
информации, обслуживание и ремонт оборудования, ремонт и
благоустройство жилья, оказание услуг и др.)
Комплексные проекты (включают социальные, материальные,
экологические и сервисные составляющие)
2 Доминирующий Исследовательские проекты (требуют продуманной структуры,
метод решения целей, актуальности, социальной значимости и методов обработки)

177

проектной
проблемы

3

4

5

6

7

8

Творческие проекты (не требуют детальной проработанной структуры
совместной деятельности участников; она только намечается и дальше
развивается, подчиняясь жанру конечного
результата)
Приключенческие проекты, игровые (требуют распределения ролей,
намеченной структуры, имитирующих социальных или деловых
отношений)
Информационные проекты (требующие сбора информации о каком- то
объекте, явлении, ознакомления участников с информацией, ее анализ и
обобщение фактов, предназначенных для широкой
аудитории)
Практике-ориентированные проекты (требуют четко обозначенного
результата деятельности, ориентированного на социальные интересы
самих участников)
Характер
кон- Внутренние или региональные проекты (внутри школы, класса,
тактов субъектов региона, страны)
учебной проект- Международные проекты (с участием представителей других стран)
ной деятельности
Локальные проекты
Характер реали- Монопредметные проекты (выполняются на материале конкретного
заций предмет- предмета)
ных связей
Межпредметные проекты (интегрируется смежная тематика нескольких
предметов)
Надпредметные проекты (выполняются на основе изучения
сведений, не входящих в школьную программу)
Межпредметные проекты (выполняются на материале нескольких
учебных предметов)
Характер коор- Проекты с открытой, явной координацией (в таких проектах координатор
динации проекта участвует в проекте в своей собственной функции,
ненавязчиво направляет работу)
Проекты со скрытой координацией (координатор выступает как
ведущий участник проекта)
Включенность Текущие проекты (на самообразование и проектную деятельность
проектов
в выносится из учебного курса часть содержания обучения)
учебные планы Итоговые проекты (по результатам выполнения проекта оценивается
освоение учащимися определенного учебного
материала)
Объем проекта Мини-проекты (краткосрочные) (несколько недель)
Среднесрочные проекты (средней продолжительности) (несколько
месяцев)
Долгосрочные проекты (в течение года)
Количество
участников
проекта

Коллективные проекты
Индивидуальные проекты
Групповые проекты

При организации образовательного процесса и педагогического
моделирования его технологии принципиально значимым является вопрос отбора
форм и методов проектного обучения. Важно конструировать педагогическую
деятельность так, чтобы познавательные и практические действия школьников
были насыщены задачами и проблемами, требующими самостоятельного поиска
178

ответов и решений с максимальным стимулированием позитивных проявлений
субъектного статуса учащихся в познавательном процессе.
Критерии оценивания выполненных проектов:
Критерии оценивания выполненных проектов (по П. С. Лернеру) включают
в себя:
- аргументированность выбора темы;
-обоснование потребности;
- практическую направленность проекта и значимость выполненной
работы;
- объем и полноту разработок;
- выполнение принятых этапов проектирования;
- самостоятельность;
- законченность;
- подготовленность к восприятию проекта другими людьми;
- материальное воплощение проекта;
- аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов;
- полноту библиографии;
- цитаты;
- оригинальность темы, подходов, найденных решений, предлагаемых
аргументов;
- оригинальность материального воплощения и представления проекта;
- качество пояснительной
записки: оформление,
соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура
текста;
- качество эскизов, схем, рисунков;
- качество и полнота рецензий;
- качество изделия, соответствие стандартам, оригинальность.
Критерии оценивания защиты выполненного проекта состоят в оценке:
- качества доклада: композиции, полноты представления работы, подходов,
результатов;
- аргументированности, объеме тезауруса;
- объеме и глубине знаний по теме (или предмету), эрудиции,
межпредметных связях;
- коммуникативной ориентации: культуре речи, манере, использованию
наглядных средств, чувстве времени, удержании внимания аудитории;
- ответов на вопросы: полнота, аргументированность, дружелюбие,
стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных
сторон проекта;
- деловых и волевых качеств докладчика: ответственное отношение,
стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии,
способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.
Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию ИКТ-компетенций
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре

179

ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени
нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может
обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне
образовательной организации. В этом контексте важным направлением
деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход
имеет значение при определении планируемых результатов в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
Формирование
ИКТ-компетентности
осуществляется
системно
и
планомерно в процессе проведения всех уроков с ИКТ, внеурочных занятий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Основные формы организации учебной (урочной и внеурочной
деятельности) по формированию ИКТ-компетенции обучающихся включают:
- уроки по информатике и другим предметам;
- факультативы;
- кружки;
- интегративные межпредметные проекты;
- межпредметные конференции;
- межпредметные экскурсии;
- интегрированные дни;
- интегрированные уроки;
- интернет – конференции;
- интернет – проекты;
- вебинары;
- сетевые проекты;
- дистанционные олимпиады;
- дистанционные конкурсы;
- дистанционные курсы.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ
- компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
- создание и редактирование текстов;
- создание и редактирование электронных таблиц;
- использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
- создание и редактирование презентаций;
- создание и редактирование графики и фото;
- создание и редактирование видео;
- создание музыкальных и звуковых объектов;
- поиск и анализ информации в Интернете;
- моделирование, проектирование и управление;
- математическая обработка и визуализация данных;

180

- создание веб - страниц и сайтов;
- сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное
формирование
ИКТ-компетенции
обучающихся
обеспечивается усилиями команды учителей-предметников, реализующих
программу по интеграции предметов.
Перечень и описание основных элементов ИКТ - компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного
рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной
целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и
результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых
фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при
организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Указанные умения формируются в предметных областях:
«Информатика», «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Физика», «Биология», «Химия», Математика, Обществознание.
Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка Роста»;
школьный медиацентр «Media School»
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети

181

Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение
запросов для поиска информации с использованием логических операций и
анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования
найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для
поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных,
создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей; формирование собственного информационного пространства:
создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Указанные умения формируются в предметных областях:
«Fischertechnik» для 5-7 классов, «Промышленный дизайн» для 5-8 классов,
«3D-ART» для 5-9 классов, «Безопасное поведение» для 7-9 классов,
«Компьютерная обработка информации» для 5-9 классов, «Шахматы» для 1-7
классов, «Краеведение» для 1-9 классов, «В гостях у сказки» 1 класс, «ДЮП» для
5-8 классов, «ЮИДД» для 1-7 классов.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом
документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и
цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование
символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста
и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Указанные умения формируются в предметных областях:
«Fischertechnik» для 5-7 классов, «Промышленный дизайн» для 5-8 классов,
«3D-ART» для 5-9 классов, «Безопасное поведение» для 7-9 классов,
«Компьютерная обработка информации» для 5-9 классов, «Шахматы» для 1-7
классов, «Краеведение» для 1-9 классов, «В гостях у сказки» 1 класс, «ДЮП» для
5-8 классов, «ЮИДД» для 1-7 классов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и (или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

182

создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Указанные умения формируются в предметных областях:
«Fischertechnik» для 5-7 классов, «Промышленный дизайн» для 5-8 классов,
«3D-ART» для 5-9 классов, «Безопасное поведение» для 7-9 классов,
«Компьютерная обработка информации» для 5-9 классов, «Шахматы» для 1-7
классов, «Краеведение» для 1-9 классов, «В гостях у сказки» 1 класс, «ДЮП» для
5-8 классов, «ЮИДД» для 1-7 классов.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Указанные умения формируются в предметных областях:
«Fischertechnik» для 5-7 классов, «Промышленный дизайн» для 5-8 классов,
«3D-ART» для 5-9 классов, «Безопасное поведение» для 7-9 классов,
«Компьютерная обработка информации» для 5-9 классов, «Шахматы» для 1-7
классов, «Краеведение» для 1-9 классов, «В гостях у сказки» 1 класс, «ДЮП» для
5-8 классов, «ЮИДД» для 1-7 классов.
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой системы в другую; использование при
восприятии
сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на
заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в
виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с
использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени
(клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных в
исследовании.
183

«Fischertechnik» для 5-7 классов, «Промышленный дизайн» для 5-8 классов,
«3D-ART» для 5-9 классов, «Безопасное поведение» для 7-9 классов,
«Компьютерная обработка информации» для 5-9 классов, «Шахматы» для 1-7
классов, «Краеведение» для 1-9 классов, «В гостях у сказки» 1 класс, «ДЮП» для
5-8 классов, «ЮИДД» для 1-7 классов.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод
результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике
и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Указанные умения формируются в предметных областях:
«Fischertechnik» для 5-7 классов, «Промышленный дизайн» для 5-8 классов,
«3D-ART» для 5-9 классов, «Безопасное поведение» для 7-9 классов,
«Компьютерная обработка информации» для 5-9 классов, «Шахматы» для 1-7
классов, «Краеведение» для 1-9 классов, «В гостях у сказки» 1 класс, «ДЮП» для
5-8 классов, «ЮИДД» для 1-7 классов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование
и
моделирование
с
использованием
материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование
с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием
средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и
процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Указанные
умения
формируются
в
предметных
областях:
«Информатика», «Математика», «Обществознание», естественные науки,
«Искусство», «Технология», в ходе интегрированных уроков и проектов:
«Средняя скорость
«Fischertechnik» для 5-7 классов, «Промышленный дизайн» для 5-8 классов,
«3D-ART» для 5-9 классов, «Безопасное поведение» для 7-9 классов,
«Компьютерная обработка информации» для 5-9 классов, «Шахматы» для 1-7
классов, «Краеведение» для 1-9 классов, «В гостях у сказки» 1 класс, «ДЮП» для
5-8 классов, «ЮИДД» для 1-7 классов.
Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.
Осуществление
образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы,); использование возможностей
электронной почты для информационного обмена; MEDIA SCHOOL работа
в
группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных в
целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное
отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Формирование указанных компетенций происходит во
всех
предметных
областях: организация дистанционного обучения на основе сайтов учителей и
184

предметных сайтов: fizika.ru,http://www.saharina.ru/tests/, kpolyakov.narod.ru и др.
и внеурочных активностях: сетевые проекты, дистанционные конкурсы,
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета
и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
Указанные умения формируются в предметных областях:
«Fischertechnik» для 5-7 классов, «Промышленный дизайн» для 5-8 классов,
«3D-ART» для 5-9 классов, «Безопасное поведение» для 7-9 классов,
«Компьютерная обработка информации» для 5-9 классов, «Шахматы» для 1-7
классов, «Краеведение» для 1-9 классов, «В гостях у сказки» 1 класс, «ДЮП» для
5-8 классов, «ЮИДД» для 1-7 классов.
«Информатика»,
«Физика»,
«Обществознание»,
во
внеурочной
деятельности: курсы «Fischertechnik» для 5-7 классов, «Промышленный дизайн»
для 5-8 классов,
«3D-ART» для 5-9 классов, «Безопасное поведение» для 7-9 классов,
«Компьютерная обработка информации» для 5-9 классов, «Шахматы» для 1-7
классов, «Краеведение» для 1-9 классов, «В гостях у сказки» 1 класс, «ДЮП» для
5-8 классов, «ЮИДД» для 1-7 классов.
Формирование ИКТ-компетентности осуществляется системно в процессе
проведения всех уроков с ИКТ, внеурочных занятий, проектной и
исследовательской деятельности учащихся.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ»
обучающийся сможет:
- выполнять базовые операции с основными элементами пользовательского
интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за
справкой;
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
- получать информацию о характеристиках компьютера;
- оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
- входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
185

- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков»
обучающийся сможет:
- создавать презентации на основе цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
- осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков
в соответствии с поставленной целью;
- фиксировать изображения и звуки в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, результатов проектной
деятельности;
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации
обучающийся сможет:
- использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
- строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности, использовать различные определители;
- сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них;
- формировать собственное информационное пространство: создавать
систему папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в сети Интернет.
В рамках направления «Создание письменных сообщений»
обучающийся сможет:
- создавать текстовые документы на русском и иностранном языках
посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов;
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии
с его смыслом средствами текстового редактора;
- форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
- вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
- участвовать в коллективном создании текстового документа;
- сканировать текст и осуществлять распознавания сканированного текста;
- создавать гипертекстовые документы.
В
рамках
направления
«Создание
графических
объектов»
186

обучающийся сможет:
- создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
- создавать различные геометрические объекты и чертежи с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с
решаемыми задачами;
- создавать
графические
объекты
с
повторяющимися
или
преобразованными фрагментами;
- создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий
с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств
(графический планшет);
- создавать движущиеся изображения с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- создавать объекты трехмерной графики.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»
обучающийся сможет:
- использовать программы звукозаписи и микрофонов;
- записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
- использовать
музыкальные
редакторы,
клавишные
и
кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых
и
мультимедийных
информационных
объектов»
обучающийся сможет:
- создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
- оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
- использовать программы-архиваторы.
- относиться избирательно к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
В рамках направления «Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании» обучающийся сможет:
- проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
187

- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и
управление» обучающийся сможет:
- строить математические модели изучаемых объектов и процессов;
- разрабатывать алгоритмы по управлению учебным исполнителем;
- строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- моделировать с использованием средств программирования;
- использовать системы автоматизированного проектирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
обучающийся сможет:
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
- использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам других
людей;
- осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
- соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
- различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Виды взаимодействия с иными организациями
- сотрудничество Талицким лесотехническим колледжем;
- сотрудничество с Институтом развития образования;
- сотрудничество с Пановским и Вновь-Юрмытским КДЦ;
- сотрудничество с Пановским и Вновь-Юрмытским библиотечным
центром;
- сотрудничество с Центром развития молодёжи г. Екатеринбург – участие
в конкурсах учащихся школы.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
188

реализации программы УУД:
 педагоги владеют представлениями о возрастных
особенностях
учащихся начальной, основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 педагоги участвовали в семинарах разного уровня, посвященных
особенностям развития УУД;
 педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
 педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
 педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
Оснащённость современным оборудованием образовательного процесса
является одной из приоритетных задач МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» В
первую очередь, это обеспечение компьютерным и проекционным
оборудованием, обеспечение доступа в сеть Интернет.
Во всех классах, где осуществляется образовательный процесс, имеется
АРМ учителя-предметника, обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к
информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде.
Данные условия обеспечены наличием в основной школе компьютерной и
мультимедийной техники. В школе имеется высокоскоростной интернет с
доступом к образовательным ресурсам, все компьютеры объединены в локальную
сеть. Используется система контентной фильтрации «SkyDNS».
Для обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья и педагогических работников организован свободный
доступ к информационным системам и информационно- телекоммуникационным
сетям в течение всего учебного времени в медиатеке, библиотеке, творческой
лаборатории, компьютерных кабинетах
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД учтены следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при

189

изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД:
- уровневая (определяются уровни владения УУД);
- позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных
листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, оценивается
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
(или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности всей системы основного общего образования (например, уровень
учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и т.д.), проводится в форме
неперсонифицированных (анонимных) процедур.
В основной школе главным результатом образования является
формирование умений организации и программирования эффективной
индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так и социальнотворческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях
выбору будущей образовательной траектории.
Для отслеживания на уровне ООО сформированности личностных и
метапредметных учебных действий используются чаще всего различные
методики (стандартизированные тесты, анкеты, опросники, проективные
методики).
Диагностические мероприятия позволяют учителю выявить уровень
сформированности важнейших УУД на каждом этапе обучения и определить
педагогическую стратегию по достижению каждым ребенком метапредметных
образовательных результатов в соответствии с ФГОС. Содержание соответствует
требованиям ФГОС ООО к метапредметным образовательным результатам.
Система оценки УУД является уровневой (определяются уровни владения

190

УУД). Базовый уровень выделяется как точка отсчета. Реальные достижения
обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от
него так и в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Критерии сформированности умения: минимальный (успешность
выполнения равна 50%), оптимальный (успешность выполнения равна 65%), Если
результат выполненной работы, отдельной ее части или отдельных заданий, ниже
50%, то это идентифицирует проблемы в сформированности умений.
Система отслеживания динамики индивидуальных достижений
обучающихся МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ»
Основными функциями системы учёта индивидуальных достижений
обучающихся являются:
1. Фиксирование цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
- формирования универсальных учебных действий (метапредметные
результаты),
- освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных
результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность принятия педагогических мер для улучшения и
совершенствования процессов образования в каждом классе.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы
представления её результатов.
В соответствии с ФГОС главное достоинство системы оценивания состоит в
том, что она реально переключает контроль и оценивание со старого
образовательного результата на новый. Вместо оценивания уровня
воспроизведения знаний оцениваются разные направления деятельности
учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных
практических задач.
Диагностика уровня достижения планируемых результатов проводится по
трем направлениям:
- Диагностика сформированности предметных знаний и умений, в которой
приоритет отдается не репродуктивным заданиям, а заданиям продуктивным, т.е.
заданиям по применению знаний и умений, предполагающим создание учеником
в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и пр.
- Диагностика сформированности универсальных учебных действий на
основе метапредметных диагностических работ, в которых учебные задания
требуют от ученика не только познавательных, но и регулятивных и
коммуникативных учебных действий. Это сугубо личная сфера, поэтому правила
личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую
диагностику только в виде неперсонифицированных работ, т.е. работы,
выполняемые учениками, не подписываются, и таблицы, где собираются эти
данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не
по каждому конкретному ученику.
Формы контроля:
Привычная форма письменной контрольной работы дополняется такими

191

новыми формами контроля результатов, как:
- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками
действий и качеств по заданным параметрам),
- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),
- результаты учебных проектов,
- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений
учеников.
Принципы оценивания: в основе оценивания лежит уровневый подход,
при котором решение учеником даже простой задачи или части задачи
оценивается как успех, но на элементарном уровне, за которым следует более
высокий уровень, к которому ученик может стремиться.
Средства накопления информации об образовательных результатах:
Средства, формы и методы оценивания должны обеспечить комплексную
оценку результатов. Комплексная оценка – это не отдельные отметки по
отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником –
его личностные, метапредметные и предметные результаты. Формой фиксации
результатов освоения основной
образовательной программы служат таблицы образовательных результатов,
в которые сведены все данные по результатам различных диагностик. Все
помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны для принятия решений по
педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему
необходимо на данном этапе его развития.
Взаимодействие участников образовательного процесса в процессе
обучения: на родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с
особенностями оценивания индивидуальных достижений учащихся. Для
информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся
ежедневно ведется учет успеваемости и посещаемости учащихся в электронных
дневниках и журналах, все учителя предметники отслеживают траекторию
обученности учащихся, в конце каждой четверти классные руководители
проводят родительские собрания, а учителя предметники индивидуальные
консультации.
Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией
школы в рамках обучения устанавливаются отношения равноправного
сотрудничества.
2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего
образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Педагоги в рабочих программах могут по своему усмотрению

192

структурировать учебный материал, определять последовательность его изучения,
расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
- планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
На основании рабочих программ по учебным предметам, курсам,
дисциплинам ежегодно учителями-предметниками составляется календарнотематическое планирование, которое согласовывается с заместителем директора
по УВР. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности содержатся в разделе «Образование» на сайте школы http://vurmytskaya.uralschool.ru/
Перечень рабочих программ, представленных в Приложении к настоящей
образовательной программе:
Предметная область «Русский язык и литература»
Данная предметная область представлена рабочими программами по
учебным предметам:
- Русский язык
- Литература
Предметная область «Родной язык и родная литература»
Данная предметная область представлена рабочими программами по
учебным предметам:
- Родной язык
- Родная литература
Предметная область «Иностранные языки»
Данная предметная область представлена рабочими программами по
учебным предметам:
- Иностранный язык
- Второй иностранный язык
Предметная область «Математика и информатика»
Данная предметная область представлена рабочими программами по
учебным предметам:
- Математика
- Алгебра
- Геометрия
- Информатика
Предметная область «Общественно-научные предметы»

193

Данная предметная область представлена рабочими программами по
учебным предметам:
- История России. Всеобщая история
- Обществознание
- География
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» реализуется через:
- Включение занятий по предметной области во внеурочную деятельность,
в рамках внеурочной деятельности (цикл классных часов);
- включение в рабочие программы учебных предметов других предметных
областей тем, содержащих вопросы духовно-нравственного воспитания.
Предметная область «Естественнонаучные предметы»
Данная предметная область представлена рабочими программами по
учебным предметам:
- Физика
- Биология
- Химия
Предметная область «Искусство»
Данная предметная область представлена рабочими программами по
учебным предметам:
- Изобразительное искусство
Предметная область «Технология»
Данная предметная область представлена рабочими программами по
учебным предметам:
- Технология
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
Данная предметная область представлена рабочими программами по
учебным предметам:
- Физическая культура
- Основы безопасности жизнедеятельности
Программы учебных курсов, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные, входят в часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Данный раздел представлен рабочими
программами по учебным предметам, курсам согласно учебному плану МКОУ
«Вновь-Юрмытская СОШ», в Приложении к данной ООП и содержатся в
разделе «Образование» на сайте школы http://v-urmytskaya.uralschool.ru/
Программа внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное направление
Секция «Волейбол»
Секция «Мини-футбол»
Общеинтеллектуальное направление
«Школа ведущего»
«Занимательная математика»
«География»
«Физика вокруг нас»

194

Духовно-нравственное направление
«Русский язык и культура речи»
Общекультурное направление
«Практическое обществознание»
2.3.
ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ
И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» (далее – Программа)
строится на основе базовых национальных ценностей российского общества,
таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России. Программа воспитания и социализации обучающихся составлена в
соответствии с Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. N 996-р "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года".
Программа направлена на:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения;
 формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка
труда;
 формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и
норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной
из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
 формирование экологической культуры;
 формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и
общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик, основанного на системе социокультурных и
духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского
общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение
195

начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовнонравственному развитию;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них российской гражданской идентичности;
 социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации;
 приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детскоюношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и
объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети,
краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических
объединениях,
в
проведении
акций
и
праздников
(региональных,
государственных, международных);
 участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
 в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
 в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
 формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
 развитие педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся,
культурных и социальных потребностей их семей;
 формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;
 овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском
вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
 развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся
через систему работы педагогических работников, психологов, социальных
педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего

196

образования, центрами профориентационной работы, совместную деятельность с
родителями, (законными представителями);
 информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
 использование
средств
психолого-педагогической
поддержки
обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
 компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах);
 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
 формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
 осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания;
 формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять;
 овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе
на основе навыков личной гигиены;
 формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию
по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды,
устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего
просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
 убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления
алкоголя и табакокурения;
 осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры
в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости
следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее
основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся, отражающие специфику образовательной организации, запросы
участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися 197
по

каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни
открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том
числе, рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
профилактику
употребления
психоактивных
веществ
обучающимися,
профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию
системы просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио,
установление стипендий, спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
- освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-

198

практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
- вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных
возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями
окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном
самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий
и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности
обучающегося по саморазвитию;
- овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования – базовые национальные
ценности российского общества сформулированы в Конституции Российской
Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№
273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное
развитие человека» (Гл.I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I,
ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные
права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права
и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона «Об
образованиив Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
...демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)

199

несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования перечисляет базовые национальные ценности российского
общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество.
Ценностные основы воспитания и социализации обучающихся:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу,
своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение
культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное государство,
закон
и
правопорядок,
социальная
компетентность,
социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и
будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое
на
основе
межконфессионального диалога;духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях;
экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое,
духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика;
экологическая ответственность; социальное партнёрство для
улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое
развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина
мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное
развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл
труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость,

200

бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота,
гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и
искусстве, эстетическое развитие личности).
Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада школьной
жизни:
- обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
- включающего урочную и внеурочную (общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных
и
социальных практик);
- основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
- учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основными направлениями деятельности МКОУ «Вновь-Юрмытская
СОШ» по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации,
профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности
и формированию экологической культуры обучающихся являются:
- обеспечение
принятия
обучающимися
ценности
Человека
и
человечности, гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к
конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов
диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять
негативным воздействиям социальной среды);
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего
народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них российской гражданской идентичности);
- включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации
(приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детскоюношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях,
в ученическом самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы,
класса, села; социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение

201

опыта конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и
правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у
обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством);
- формирование партнерских отношений с родителями (законными
представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о
перспективах
своего
профессионального
образования
и
будущей
профессиональной
деятельности,
приобретение
практического
опыта,
соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование у
обучающихся
мотивации
к
труду,
потребности
к
приобретению
профессии;овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском
вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание условий
для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов,
психологов; сотрудничество с центрами профориентационной работы;
совместную
деятельность
обучающихся
с
родителями
(законными
представителями); информирование обучающихся об особенностях различных
сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации,
включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в
сфере самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования
(развитие
мотивации
и
способности
к
духовнонравственному
самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки, самоуважения,
конструктивных способов самореализации);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в
сфере здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, формирование
установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение
обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе

202

навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных
веществ,
профилактики
инфекционных
заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование устойчивого
отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода –
наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость
и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе
(формирование
готовности
обучающихся
к
социальному
взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей
среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего
просвещения населения, осознание обучающимися взаимной связи здоровья
человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта
поведения);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в
сфере искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся
как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; развитие эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; развитие способности к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
развитие потребности в общении с художественными произведениями,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник ОО, родители (законные
представители) разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и
ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
‒ в содержании и построении уроков;
‒ в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности;
‒ в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
‒ в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
‒ в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
‒ в личном примере обучающегося.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
обеспечению принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к

203

другому человеку, формированию готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов»
проявления уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
диалога и достижения взаимопонимания с другими людьми;
- информационное
и
коммуникативное
обеспечение
рефлексии
обучающихся межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с
окружающими, общения с представителями различных культур, достижения
взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека
и человечности используется потенциал уроков предметных областей «Русский
язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Общественно-научные
предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности, Интернетресурсов.
Обучающиеся знакомятся с конкретными примерами высоконравственных
отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, посёлку.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют
положительный
опыт
общения
со
сверстниками
противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте. Получают
системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют
опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье,
о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями творческих проектов).
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству предполагает получение обучающимся опыта
переживания и позитивного отношения к Отечеству, который обеспечивается в
ходе внеурочной деятельности (воспитательных мероприятий), в составе
коллектива ученического класса, организатором здесь выступает классный
руководитель и педагоги школы.
Обучающиеся изучают Конституцию Российской Федерации, получают
знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом
устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,
о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение
(проведение декады «12 декабря – День Конституции РФ»: классные часы,
интерактивные занятия «Час знатока Конституции», беседы, уроки-дискуссии
«Права человека»).
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий
в музеи посёлка Троицкий, музей разведки в г.Талица, музеев школ района; во
время походов на родину Н.И.Кузнецова, просмотра кинофильмов, путешествий
по историческим и памятным местам через Талицкое бюро путешествий и

204

экскурсий, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания: брейн-ринг «Смутное время», «Отечественная война 1812 г.»,
учебные встречи по истории, конференций при изучении событий Великой
Отечественной войны; изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России
(в процессе экскурсий в Троицкий историко-краеведческий, сюжетно-ролевых
игр: конференция и учебная встреча по книге И.К. Черданцева «На Талых
ключах», походов по родному краю, изучения учебной дисциплины «История
Урала», путешествий по Уралу и Западной Сибири).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с
представителями общественных организаций, посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся
с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма, с ветеранами педагогического труда родной
школы, с историей школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации
осуществляется в школе в рамках приобщения обучающихся к школьным
традициям, участия в ученическом самоуправлении, в деятельности детскоюношеских организаций и движений, в школьных и внешкольных организациях
(спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые
сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в военно-патриотических
объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций;в экологическом
просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы,
класса, села, партнерства с общественными организациями и объединениями, в
проведении
акций
и
праздников
(региональных,
государственных,
международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации
предусматривает следующие этапы:
 авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей
социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся,
связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и
 сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации
собственных замыслов;

205

 информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных
характеристиках социальных ролей;
 обучение школьников социальному взаимодействию, информирование
обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное
решение задач в рамках отдельных социальных проектов;
 организация планирования обучающимися собственного участия в
социальной деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование
индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
 содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных)
ресурсов и внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное
участие школьника в социальной деятельности;
 демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
 обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в
социальной деятельности, содействие обучающимся в определении ими
собственных целей участия в социальной деятельности;
 содействие школьникам в проектировании и планировании собственного
участия в социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации
выстраиваются в логике технологии коллективно- творческой деятельности.
Обучаюшиеся активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных
сфер жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений
в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов
образовательного
учреждения;
решают
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в
школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д. (через
классные часы по изучению локальных актов Школы, анализ деятельности
учащихся внутри классного коллектива, знакомством с деятельностью Совета
Школы, участием в общешкольных конференциях).
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в
реализации посильных социальных проектов — проведении практических
разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих
конкретную социальную проблему школы, посёлка, района.
При формировании ответственного отношения к учебно- познавательной
206

деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы
позитивного образа компетентного образованного человека, обладающего
широким кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи
через пропаганду академических успехов обучающихся, поддержку школьников в
ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения учебных
результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии осуществляется через
информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации,
включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах).
Деятельность по этому направлению включает сотрудничество с предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профориентационной
работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями); различные интернет-активности обучающихся.
Обучающиеся участвуют в олимпиадах по учебным предметам,
изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих
родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций
«Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования,
других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся
с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный
сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных
источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов,
электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением
карт, схем, фотографий и др.).
В условиях школы профориентационная работа направлена на
формирование психологической готовности учащихся к трудовой деятельности.
Обращается внимание на наличие у учащихся определенных трудовых установок,

207

доминирование интересов в учебной деятельности. Проводятся классные часы в
8-9 классах, встречи с педагогами учебных заведений, посещение колледжей в
Дни открытых дверей.
Сложилась система совместной работы школы с Центром занятости
населения по профориентации и трудоустройству подростков в летний период.
Каждый год на базе школы работают летние оздоровительные лагеря с
дневным пребыванием.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе
формируются при изучении предметных областей «Естественнонаучные
предметы» и «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а
также во внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся
возложена на уроки предметной областей «Русский язык и литература»,
«Искусство», а также на различные формы внеурочной деятельности.
Обучающиеся получают представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных
предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий). Получают опыт
самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения
выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на
уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, возложена на
уроки
предметных
областей
«Общественно-научные
предметы»,
«Естественнонаучные предметы», различные формы внеурочной деятельности.
Таким образом, основными компонентами воспитательной среды являются:
- внеурочная деятельность
- деятельность системы дополнительного образования (кружки, секции)
- деятельность детских общественных организаций (РДШ, «Волонтеры»)
- воспитательная работа в рамках классного руководства.
Система организованной внеурочной деятельности обучающихся
Месяц
сентябрь

Мероприятие
День знаний
Осенний кросс
День здоровья
Турслет
208

октябрь
декабрь
февраль
февраль
февраль
март
апрель
апрель
май
июнь
в течение года

День учителя
День пожилого человека
Новогодние праздники
Сильные, смелые, ловкие
Фестиваль патриотической песни «Виктория»
Смотр песни и строя.
Праздник для мам.
Битва хоров
Экология природы, экология души
Всемирный день здоровья
День Земли
Память
Праздники Чести
Экскурсии
Летний оздоровительный лагерь
Трудовой лагерь
Работа Совета старшеклассников

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Для
реализации
духовно-нравственного
развития,
социализации
обучающихся в МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» используются следующие
виды внеурочной деятельности:
‒ игровая деятельность;
‒ познавательная деятельность;
‒ проблемно-ценностное общение;
‒ досугово- развлекательная деятельность;
‒ художественное творчество;
‒ социальное творчество. Формы внеурочной деятельности:
‒ ролевая игра, деловая игра, моделирующая игра;
‒ познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады;
‒ исследовательские проекты, социальные, благотворительные акции,
конференции, музейные уроки;
‒ выезды в музеи, посещение выставок;
‒ концерты, фестивали, творческие конкурсы;
‒ коллективно-творческое дело;
‒ спортивные секции,
турниры,
спортивные
соревнования,
оздоровительные акции;
‒ профориентационные,
образовательные
экскурсии туристические
поездки, походы.
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся являются: дни открытых дверей, экскурсии,
предметные недели, олимпиады, конкурсы.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации
обучающихся
проводятся
на
базе
профессиональных
образовательных организациях и призваны презентовать спектр образовательных

209

программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода
мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях,
реализующих основные профессиональные образовательные программы, а также
различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в
этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие, в том числе виртуальное с
познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе
специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и
материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная
неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя
математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может
состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации,
конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по
предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
Внеурочные мероприятия по профориентации
Мероприятия
Дни открытых дверей в СПО, ВУЗах г.
Екатеринбурга, Тюмени, Камышлова, Ирбита,
Талицы
Цикл
единых классных
часов
по
профориентации
Лекции для родителей:
- Роль семьи в правильном профессиональном
самоопределении
Анализ рынка труда и востребованности
профессий в регионе и др.

Формы
-Посещение учебных заведений для участия
старшеклассников в днях открытых дверей
Встречи с людьми разных профессий,
родителями с беседами о профессиях
- Посещение предприятий города, посёлка
Родительские собрания,
в том числе
общешкольные

Этапы организации работы в системе социального воспитания в
рамках образовательной организации, совместной деятельности
образовательной организации с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной
деятельности образовательной организации с различными социальными
субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия
школы с предприятиями, общественными организациями, организациями
дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в
социальную деятельность.
Организация
взаимодействия
общеобразовательной
школы 210с

предприятиями,
общественными
объединениями,
организациями
дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть
представлена как последовательная реализация следующих этапов:
 моделирование администрацией школы с привлечением школьников,
родителей, общественности взаимодействия общеобразовательной организации с
различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы
социально-педагогических потенциалов социальной среды);
 проектирование партнерства школы с различными социальными
субъектами (в результате переговоров администрации формирование договорных
отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями
дополнительного образования и другими субъектами);
 осуществление социальной деятельности в процессе реализации
договоров школы с социальными партнерами;
 формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
 обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию
(общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному
характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное
лидерство);
 стимулирование
общественной
самоорганизации
обучающихся
общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания
являются:
- сотрудничество Талицким лесотехническим колледжем;
- сотрудничество с Институтом развития образования;
- сотрудничество с Пановским и Вновь-Юрмытским КДЦ;
- сотрудничество с Пановским и Вновь-Юрмытским библиотечным
центром;
- сотрудничество с Центром развития молодёжи г. Екатеринбург –
участие в конкурсах учащихся школы.
Школа сотрудничает с предприятиями бюджетной сферы района: Дом
культуры, детские сады, библиотека, полиция, ФАП, пожарная часть, районный
комитет по делам молодёжи, участковая избирательная комиссия, районный
экологический центр, районный комитет по физкультуре и спорту, центр
занятости населения, комиссия по делам несовершеннолетних.
Формы взаимодействия с социальными партнерами МКОУ «Вновь-Юрмытская
СОШ»
Учреждения, объединения,
Формы взаимодействия
организации и др.
Районный комитет по физкультуре и Работа спортивных секций. Футбол. Сетевое взаимодействие
спорту
по
организации дополнительного образования.
Библиотечный центр
Библиотечные уроки, праздники, читательские
конференции, выставки, игры.
211

Комиссия по делам
Рассмотрение персональных дел, профилактические беседы в
несовершеннолетних и защите их прав части правового воспитания.
Талицкий центр занятости
населения
Отдел пропаганды ГИБДД г. Талица

Организация Ярмарки образовательных услуг, акций.

Встречи с обучающимися, профилактические беседы,
Организация акций по профилактике безопасности
дорожного движения, деятельность отряда ЮИД, участие в
конкурсах.
ОДН ОВД
Дежурство на массовых общешкольных мероприятиях,
мероприятия антитеррористической направленности, лекции
профориентационной направленности.
ВДПО
Организация
экскурсий,
дней
противопожарной
безопасности, профориентационная деятельность,
деятельность отряда ДЮП, участие в конкурсах.
Пановский и Вновь-Юрмытский Участие в проектах, акциях, слетах, праздниках, конкурсах,
стимулирование и социальная поддержка учащихся.
КДЦ

Формирование антикоррупционного мировоззрения в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся
Антикоррупционное просвещение призвано восполнить недостаток
исторически сложившихся устоев и традиций нравственного поведения,
гражданской позиции и представлений о правах и обязанностях личности.
На уровне основного общего образования цель формирования
антикоррупционного мировоззрения предполагает решение следующих основных
задач.
В области формирования личностной культуры:
Задача программы

Значение
для
мировоззрения

формирования

антикоррупционного

Усвоение общечеловеческих - формирование аксиологической базы правовой культуры и
и правосознания;
национальных ценностей
- изучение цивилизационных основ правомерного поведения.
Развитие
- формирование способности постановки и достижения
целеустремлённости
и социальных целей;
настойчивости
в - формирование способности выявлять и использовать
достижении результата
наиболее эффективные правомерные способы решения задач во
всех сферах жизни.

В области формирования социальной культуры:
Задача программы

Значение
для
мировоззрения

формирования

антикоррупционного

- создание основы для идентификации личности как участника
социальных объединений: семьи, трудового коллектива,
Формирование
местного сообщества, государства;
гражданского самосознания
- появление убежденности в необходимости активного участия
в делах общества и государства.
Усвоение
ценностей - позитивная оценка принципов законности, равенства прав и
правового
свобод человека и гражданина, верховенства права;
демократического
- уважение прав и свобод других лиц, негативная оценка
государства
правонарушений, посягающих на интересы общества.

Воспитание и социализация обучающихся на ступени основного общего и
среднего общего образования осуществляется в рамках целого ряда направлений,
212

обеспечивающих в своем единстве духовно-нравственное развитие личности
активного и ответственного гражданина. Формирование нетерпимого отношения
к коррупции, развитие антикоррупционного мировоззрения является
самостоятельным комплексным направлением воспитательной работы, в
отношении которого в программе воспитания и социализации обучающихся
определяются: воспитательные задачи, ключевые мероприятия, планируемые
результаты, формы совместной деятельности семьи и школы.
Воспитательные задачи
- формирование навыков совместного поддержания порядка в коллективе;
- формирование навыков эффективного правомерного решения типовых ситуаций
бытового характера;
- усвоение знаний о вреде коррупционных проявлений для личности, общества и
государства;
- развитие общественной активности, направленной на предотвращение и пресечение
коррупционного поведения;
- усвоение основных знаний о правах и обязанностях человека и гражданина;
- формирование развитого бытового правосознания, создание условий для повышения
уровня правовой культуры;
- развитие стремления к поиску правомерных форм взаимодействия с гражданами,
структурами гражданского общества и органами государственной власти в рамках типовых
ситуаций;
формирование духовно-нравственных ориентиров, исключающих возможность
коррупционного поведения;
- усвоение базовых знаний о мерах юридической ответственности, предусмотренных за
совершение коррупционных правонарушений, и о неотвратимости наказания;
- развитие чувства нравственной ответственности за совершение коррупционных
действий, наносящих ущерб общественным отношениям;
- усвоение знаний о безусловной общественной опасности коррупционных представлений,
развенчание ложных стереотипов о «пользе» коррупции;
- формирование позитивного образа сотрудника правоохранительных органов.
Ключевые мероприятия
- выполнение творческих заданий по дисциплинам;
- проведение тематического классного часа;
- посещение с экскурсией органов государственной власти и местного самоуправления;
- сюжетно-ролевые творческие мероприятия;
- оформление наглядных пособий, презентаций, плакатов, стендов и т.п.;
- проведение бесед с представителями правоохранительных органов, юридического
сообщества, депутатами представительных органов государственной власти и местного
самоуправления;
- проведение тематических конкурсов;
- проведение тематических бесед с обучающимися («что такое коррупция?», «какой вред
наносит коррупция?» и т.п.;
обсуждение публикаций в средствах массовой информации, связанных с
противодействием коррупции;
- организация мероприятий, приуроченных к памятным датам России (День российского
парламентаризма, День конституции), праздничным дням (День России) и иным
соответствующим датам (День сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации,
День юриста и пр.).
Планируемый образовательный результат

213

- нетерпимое отношение к проявлениям коррупционного поведения и их последствиям;
- умение вести дискуссию об общественной опасности коррупционного поведения;
- знания основных принципов антикоррупционной политики государства, формирование
позитивного отношения к антикоррупционным мероприятиям;
- знание типовых ситуаций взаимодействия с органами государственной власти,
содержащих в себе предпосылки для коррупционных проявлений;
- умение применять алгоритмы правомерного разрешения конфликтов интересов,
возникающих в рамках взаимодействия с представителями органов государственной власти;
- заинтересованность в участии в мероприятиях, направленных на борьбу с коррупцией.
Совместная деятельность семьи и школы
- тематические родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- индивидуальные консультации и беседы;
- проведение опросов, иных форм социологических исследований

Направление воспитательной работы по развитию антикоррупционного
мировоззрения предполагает использование следующих видов деятельности и
форм занятий с обучающимися:
- изучение
Конституции
Российской
Федерации
(основы
конституционного строя, основы правового статуса личности);
- ознакомление с примерами противодействия коррупционному
поведению (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов и
видеоматериалов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр социального и исторического содержания, изучения учебных
дисциплин);
- участие во встречах с выпускниками школы;
- организация и проведение ролевых творческих мероприятий (игр),
направленных на развитие навыков правомерного поведения в типовых
ситуациях);
- проведение
учебно-воспитательных
мероприятий
с
участием
представителей общественных организаций, органов государственной власти и
местного самоуправления.
Формирование антикоррупционного мировоззрения осуществляется на
различных этапах социализации обучающихся.
В рамках организационно-административного этапа осуществляется
информационная поддержка реализации антикоррупционных инициатив в сфере
деятельности образовательной организации, формирование в профессиональной
среде образцов антикоррупционного сознания и поведения, оформление
партнерских отношений с юридическими клиниками образовательных
организаций высшего образования, привлечение к проведению учебных и
воспитательных мероприятий представителей правоохранительных органов,
общественных объединений и т.п.
В рамках организационно-педагогического этапа осуществляется
создание условий для практической социальной активности учащихся,
направленной
на
формирование
антикоррупционного
мировоззрения.
Обеспечивается возможность становления обучающихся в качестве субъектов
различных видов общественных отношений, обеспечивающих взаимодействие со

214

структурами гражданского общества (общественные объединения, общественные
фонды, общественные движения), органами государственной власти,
организациями профессионального и научного сообщества.
В процессе социализации обучающихся осуществляется формирование
активной позиции по конкретным вопросам и проблемам противодействия
коррупции, формирование корректной модели поведения обучающегося при
взаимодействии с гражданами, организациями и государственными структурами,
умения решать основные задачи и достигать необходимых целей в рамках
концепции правомерного поведения, осознание обучающимся мотивов
правомерного поведения, овладение методикой корректировки собственного
поведения (самокритика, самоанализ).
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания
исоциализации обучающихся
1. степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа
жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в
следующих показателях:
 уровень информированности педагогов о состоянии здоровья
обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной
среды,
организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы, профилактической работы, формированию осознанного
отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки
собственного функционального состояния, формирование у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и
отдыха(тематика, форма и содержаниекоторых адекватны задачам обеспечения
жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
 уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
 согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками
и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий
профильных организаций, родителей, общественности и др.
2. степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов (прежде всего классных
215

руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах
обучающихся
(специфические
проблемы
межличностных
отношений
школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой
формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в
образовательной
организации
позитивных
межличностных
отношений
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся;
 состояние межличностных отношений обучающихся в ученических
классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
 реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий
обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение
притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах
учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
межличностных отношений обучающихся);
 согласованность
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом.
3. степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования
в
реализуемой
образовательной
программе,
степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о
динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных
трудностях в освоении образовательной программы;
 степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из
успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных
на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических
достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении
содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования);
 согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования с учителями предметниками и
родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению
успеха обучающихся в освоении образовательной программы основного общего
216

образования.
4. степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных
и культурных традициях многонационального народа России, выражается в
следующих показателях:
 уровень
информированности
педагогов
о
предпосылках
и
проблемахвоспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности,
формирования экологической культуры, уровень информированности об
общественной самоорганизации класса;
 степень конкретности и измеримости задач патриотического,
гражданского,
экологического
воспитания,
уровень
обусловленности
формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные
особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
 степень корректности и конкретности принципов и методических правил
по реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания обучающихся);
 согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение
к организации мероприятий родителей, общественности и др.
Методика и инструментарий мониторинга духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает совокупность следующих методических
правил:
 мониторинг
вследствие
отсроченности
результатов
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно
строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной стороны
жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение, деятельности)
и воспитательной деятельности педагогических работников, а с другой, на
изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
 при разработке и осуществлении программы мониторинга следует
сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые
социальным окружением школы, традициями, укладом образовательной
организации и другими обстоятельствами;
 комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую
очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их
деятельности, направленной на обеспечение процессов духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся;
 мониторингу носит общественно-административныйхарактер, включая и
объединяя в этой работе администрацию школы, родительскую общественность,
217

представителей различных служб (медика, психолога).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихсявключает следующие элементы:
 профессиональная и общественная экспертиза планов и программ
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной
организации (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос
родителей и общественности, наличные ресурсы);
 периодический контроль за исполнением планов деятельности,
обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию
обучающихся;
 профессиональная
и
общественная
экспертиза
отчетов
об
обеспечениидуховно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших
благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп
(коллективов), отдельныхобучающихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания,
деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
- Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий

218

выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых
результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа
результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий. Данный метод используется школьным психологом для
выявления динамики воспитанности и социализации обучающихся. Подобные
тесты применяют классные руководители на классных часах, родительских
собраниях.
- Опрос — получение информации, заключённой в словесных
сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся
используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты. Применяется для определения степени
воспитанности учащихся в параллелях, для сравнения результатов обучающихся
в разных классах и для выявления динамики уровня воспитанности при
переходе из класса в класс (проводится классными руководителями и школьным
психологом);
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования
процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью
исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов (метод используется школьным
психологом в ходе личных встреч с обучающимися);
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и
социализации обучающихся (метод используется при проведении классных часов
на соответствующие темы, родительских собраний, совместно с детьми и в ходе
индивидуальной работы с обучающимися и их родителями);
- Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и
социализации обучающихся.
219

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся. Для изучения динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы
результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента
(до апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной
программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
социализации
подростков
используются
результаты
контрольного
и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей
программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической
и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Критерии и показатели эффективности выполнения Программы
воспитания и социализации
1. Группа критериев, указывающих на динамику развития личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей культуры обучающихся
- Процент охвата школьников дополнительным образованием (ОДОД) (от
общего количества школьников). Показатели процентов охвата могут измеряться
как по отношению к общему количеству школьников, так и к количеству
школьников одной параллели.
- Доля школьников, принимающих активное участие в работе
музыкальных и художественно-эстетических объединениях (от общего
количества школьников).
- Доля школьников, принимающих активное участие в работе детских
общественных объединений и органов ученического самоуправления, к общему
количеству школьников.
- Доля школьников, принимающих участие в волонтерских объединения,
благотворительных акциях, к общему количеству.
- Доля школьников, реализующих социальные проекты в рамках сетевого
взаимодействия с социальными партнерами, к общему количеству обучающихся.
- Доля школьников, принимающих участие в реализации программы по
формированию культуры здорового образа жизни, к общему количеству.
- Доля подростков, регулярно занимающихся физической культурой и
220

спортом, к общему количеству школьников.
- Доля школьников, посещающих школьные спортивные секции, к
общему количеству.
- Доля школьников, совершивших правонарушения и стоящих на учете,
по отношению к общему количеству школьников.
- Доля подростков, принимающих участие в мероприятиях по
профилактике дорожно-транспортного травматизма, по отношению к общему
количеству школьников.
Доля школьников, принимающих участие в ученической исследовательской
деятельности, по отношению к общему количеству школьников.
Доля школьников, принимающих участие в научно-практических
конференциях, исследовательских работах, к общему количеству школьников.
2. Группа критериев, указывающих на динамику (характер изменения)
социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в
образовательном учреждении
- Укомплектованность
МКОУ
«Вновь-Юрмытская
СОШ»
педагогическими кадрами по воспитательной работе.
- Доля педагогов, внедряющих инновационные разработки по проблемам
воспитания школьников, к общему количеству педагогических работников.
-Доля педагогов, разработавших и реализующих программу развития
исследовательской, творческой и конструктивной самореализации школьников, к
общему количеству.
- Доля педагогов, которые разрабатывают и реализуют программы и
проекты по использованию в воспитательном процессе культурного потенциала
Уральского региона, к общему количеству.
- Доля педагогов, вовлеченных в реализацию комплексной программы
развития культуры чтения школьников, к общему количеству
- Доля педагогических работников, повысивших квалификацию по
направлению "Воспитание школьников", к общему количеству педагогических
работников.
- Доля педагогических работников, эффективно использующих
современные воспитательные технологии (в том числе информационнокоммуникационные технологии), к общему количеству педагогических
работников.
Доля педагогов, принимающих участие в организации и проведении
региональных конкурсов работников общего образования «Самый классный
классный», «Сердце отдаю детям» и др., к общему количеству педагогических
работников
- Доля педагогических работников, реализующих авторские программы
дополнительного образования детей, к общему количеству педагогических
работников.
- Доля педагогических работников, принимающих участие в организации
и проведении научных конференций по вопросам воспитания гражданственности
и патриотизма к общему количеству педагогических работников.
- Удовлетворенность педагогических работников МКОУ «Троицкая СОШ
№ 5» качеством научно-методического сопровождения воспитательного процесса.

221

3. Группа критериев, указывающих на динамику детско- родительских
отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в
образовательный и воспитательный процесс
- Доля семей, активно участвующих в работе школы, к общей
численности семей
- Удовлетворенность родителей (семей) качеством работы классных
руководителей, к общему числу семей
- Удовлетворенность родителей (семей) качеством работы системы
психолого-педагогического сопровождения школьников, к общему числу семей
- Доля семей, активно участвующих в реализации программы здорового
образа жизни, к общей численности семей
- Доля семей, принимающих участие в организации и проведении
мероприятий (конференций, семинаров, круглых столов и пр.) по формированию
экологической культуры школьников, к общему количеству
- Доля семей, принимающих участие в организации и проведении
фестивалей и конкурсов семейного творчества, культурно-досуговых акциях,
посвященных пропаганде семейных ценностей.
Изучение динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования.
При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей может являться одной из характеристик положительной динамики
процесса воспитания и социализации обучающихся. Причины инертности
положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики
процесса воспитания и социализации обучающихся: несоответствие содержания,
методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям
развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей;
неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития,воспитания
и социализации обучающихся, формированияэкологической культуры,
культуры здорового и безопасного образажизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому

222

человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность
к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории
современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений
с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений
об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения нравственности,
веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие
опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего

223

социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества
(взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений,
в которые вовлечены и которые формируют самиобучающиеся; вовлеченность в
непосредственное
гражданское
участие,
готовность
к
участию
в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей
созидательного
отношения
к
окружающей
социальной
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций
анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; развитость
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение
к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека; развитая потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности.
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей

224

современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного
общего образования — дать обучающемуся представление об общественных
ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с различными социальными группами и
людьми с разными социальными статусами.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации. ПКР разработана для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой,
а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с
ОВЗ.
Программа коррекционной работы основного общего образования
обеспечивает:
— создание специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при

225

получении основного общего образования
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ
основного общего образования, дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
 разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗс учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
 реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей, а также всесторонний подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
226

соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы,
группы).
Перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Диагностическая работа включает в себя следующее:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗпри освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
 проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
 разработку
и
реализацию
индивидуально
ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных методик, методов
и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
227

профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
 информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)

Ответственные

Психолого-педагогическая диагностика

228

Первичная
диагностика
для
выявления
группы
«риска»

Создание
банка Наблюдение,
данных
психологическое
обучающихся,
обследование;
нуждающихся в
анкетирование
специализированной родителей, беседы
помощи.
с педагогами
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в
ОУ
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
уровень
объективной
наблюдение во
организованн информации об
время занятий,
ости
ребенка, организованности
беседа с
особенности
ребенка, умении
родителями.
эмоционально учиться, особенности Составление
-волевой
иличности, уровню
характеристики.
личностной
знаний по предметам.
сферы; уровень Выявление нарушений
знаний по
в поведении
предметам
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
Определение
Анализ
Итоговая
направления
диагностических
диагностика
коррекционной работы результатов

Май сентябрь

Классный
руководитель
Педагог-психолог

Сентябрь

Классный
руководитель
Педагог-психолог

Сентябрь

Педагог-психолог

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.
Задачи

Планируемые

(направления)
деятельности

результаты.

Виды
и
деятельности,
мероприятия.

формы Сроки

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
педагогическое программы
индивидуальную
программу
сопровождение
по предмету.
детей
Разработать
воспитательную
программу работы
классом
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.

Ответственные

(периодичность в
течение года)
сентябрь

Учительпредметник,
классный
руководитель,

с

229

Обеспечить
психологическо

Позитивная
динамика

е

развиваемых

сопровождение
детей

параметров

Профилактическая работа
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся

1.Формирование групп В течение
коррекционного
года
обучения.
2.Составление
расписания
занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4.
Отслеживание
динамики
развития ребенка

Педагогпсихолог

Разработка
рекомендаций
для педагогов, учителя, В течение
и
родителей по работе с года
детьми
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс Организация и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья
и
формирование
навыков здорового и
безопасного
образа
жизни.
Реализация
профилактических
программ

Педагогпсихолог
Зам.директора
по ВР

Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности
Консультирова
ние педагогов

Планируемые
результаты.

Виды и формы Сроки
Ответственные
деятельности,
(периодичность в
мероприятия.
течение года)
1. Рекомендации,
Индивидуальн По отдельномуПедагог
–
приёмы, упражнения и ые, групповые, плану-графику психолог
др. материалы.
тематические
Заместитель
2. Разработка
плана консультации
директора по ВР
консультативной работы
с ребенком,
родителями,
классом,
работниками школы
230

Консультирова 1. Рекомендации,
Индивидуальн По отдельномуПедагог
–
ние
приёмы, упражнения и ые, групповые, плану-графику психолог
обучающихся др. материалы.
тематические
Заместитель
по выявленным 2. Разработка
планаконсультации
директора по ВР
проблемам,
консультативной работы
предупреждени с ребенком
е отклонений и
трудностей
в
развитии
ребенка
Консультирова 1. Рекомендации,
Индивидуальн По отдельномуПедагог
–
ние родителей приёмы, упражнения и ые, групповые, плану-графику психолог
др. материалы.
тематические
Заместитель
2. Разработка
плана консультации
директора по УВР,
консультативной работы
ВР,
кл.
с родителями
руководитель

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам доступности образования со всеми участниками образовательного
процесса
Задачи (направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Информирование
Информирование
родителей
(законных
представителей) по
возникшим вопросам
ПсихологоПроведение
педагогическое
методических
просвещение
мероприятий
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания данной
категории детей

Виды и
формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки

Оформление
информацион
ных стендов

В течение года Педагог
–
психолог
Заместитель
директора по ВР
По отдельномуПедагог
–
плану- графику психолог
Заместитель
директора по ВР

Информацион
ные
мероприятия

Ответственные

Система комплексного психолого-медико-социальногосопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации осуществляются медицинским работником,
который участвует в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального
образовательного
маршрута,
возможно
проведение
консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает
экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие 231
с

родителями детей с ОВЗ.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогпсихолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и
в конце учебного года).
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого- педагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается
и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами
с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов и
специалистов.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

232

 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это
могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной
форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально
развивающимися
детьми
в
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.

233

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной используются рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану используются
специальные (коррекционные) образовательные программы, учебники и учебные
пособия для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровые образовательные ресурсы.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного
учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Педагогические
работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды:

234

— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья,
их
родителей
(законных
представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется через организацию индивидуальной траектории обучения:
1. Внеурочное обучение в группах коррекции с целью ликвидации
пробелов знаний;
2. Обучение по учебному плану.
Социальное партнерство:
1. ГБУ СО "Ирбитский ЦППМСП"
2. ГБУЗ СО «Талицкая ЦРБ»
3. Родительская общественность
Содержание коррекционной работы
Направления работы
Формы реализации
Ответственный
Обеспечение дифференцированных условий
Обеспечение
Обеспечение
соответствия
учебной Заместитель директора
оптимального
режима нагрузки рекомендациям ПМПК и
по УВР
учебных нагрузок детей врача
Обеспечение
вариативных
формЗаместитель директора
получения образования и
по УВР
специализированной помощи
Обеспечение психолого-педагогических условий
Коррекционная
Разработка и реализация коррекционно-Заместитель директора
направленность учебно- развивающих курсов в зависимости отпо
УВР
Педагогвоспитательного
контингента детей с ОВЗ
психолог
процесса
Внесение изменений и дополнений в
Заместитель
рабочие программы по предметам в директора
по
УВР
классах, где обучаются дети с ОВЗ
Педагоги
Организация и проведение
Заместитель директора
воспитательных мероприятий с учетом по BP
возможности участия детей с ОВЗ
Учёт
индивидуальных Своевременное
выявление
детей, Заместитель директора
особенностей ребёнка
нуждающихся в специализированнойпо УВР, педагоги,
помощи и проведение ранней
психолог
диагностики отклонений в развитии
235

Соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима

Мониторинг психоэмоционального
Педагог-психолог
режима школьников
Обучение педагогов технологиям,
Заместитель
обеспечивающим
комфортныйдиректора
по
УВР,
психоэмоциональный режим
педагог-психолог
Использование педагогами
Заместитель
современных педагогических технологий директора
по
УВР,
педагоги
Обеспечение специализированных
условий
Введение в содержание Введение
коррекционно-развивающихЗаместитель директора
обучения
разделов, блоков в рабочие программы по по
УВР
Педагоготсутствующих
в предметам для учащихся с ОВЗ по психолог Педагоги
содержании образования приёмам,
средствам
обучения,
нормально
ориентированным на особые
развивающегося
образовательные потребности детей
сверстника
Дифференцированное и Разработка
педагогами
системыЗаместитель директора
индивидуализированное дифференцированных заданий для детей по УВР Руководители
обучение
с
учётом с ОВЗ
ШМО
специфики нарушения
развития ребёнка
Комплексное воздействие Организация
и
проведение Заместитель директора
на
обучающегося, индивидуальных
и
групповыхпо
УВР,
педагогосуществляемое
на коррекционно-развивающих
занятий,психолог
индивидуальных и
необходимых для' преодоления
групповых
нарушений развития и трудностей
коррекционных занятиях обучения.

Планируемые результаты коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение
236

учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их
возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные
результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план является частью образовательных программ МКОУ «ВновьЮрмытская СОШ»: образовательная программа основного общего образования в
соответствии с ФГОС. Приложение 22
3.1. Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования
3.1.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Педагогический коллектив школы – сообщество единомышленников, в
котором удаётся сохранять традиции школы, развивать познавательно –
творческую активность, формировать особую созидательную коллективную и
индивидуальную ментальность.
Укомплектованность педагогическими кадрами составляет 100 % по всем
заявленным общеобразовательным программам, что позволяет проводить
обучение по всем предметам учебного плана школы.
Коллектив возглавляет администрация в составе директора и четырех
заместителей директора. Для реализации заявленных программ в штате ОУ
имеется педагог-психолог, учитель-логопед.
Становление и развитие творчества и педагогического мастерства учителей
в рамках методической работы осуществляется по следующим направлениям:
1. Школьные методические объединения.
2. Предметные декады.
3. Работа учителей по теме самообразования.
4. Открытые уроки и мастер-классы.
5. Тематические педагогические советы.
6. Курсовая система повышения квалификации.
7. Система повышения квалификации через семинары, тренинги, НПК.
8.Создание творческих групп педагогов для разработки программ.
Педагогический коллектив школы –– 24 человек, из них 14 – выпускники
школы. Имеют высшее образование – 19. В школе работает 2 магистров (2 педагогического образования).
4
(18%) педагогов имеют высшую
квалификационную категорию, 16 (73%) – первую КК. За последние 3 года 100%
педагогов прошли курсы повышения квалификации. Трансляция накопленного
опыта эффективно осуществляется в ходе участия педагогов в работе школьных

237

методических объединений, интернет-сайтах.
Система
повышения
профессиональной
компетентности
педагогического коллектива МКОУ « Вновь-Юрмытская СОШ»
Система управления
методическое обеспечение и
сопровождение педагогов

Виды деятельности

- создание методического

Планируемый результат

- развитие профессиональной

совета школы
- активизация деятельности
ШМО
- организация

компетенции непрерывно в
течение всей
профессиональной карьеры
- реализация на практике
современных образовательных
технологий
- способность к генерации
новых идей
- повышение уровня и
качества образования
Технологическое обеспечение - создание временных
- технологическая готовность
и сопровождение педагогов
творческих групп
учителей к решению
профессиональных задач
- вовлечение педагогов в
инновационную деятельность - наличие индивидуальных
траекторий повышения
- организация
внутришкольного повышения квалификации
квалификации через семинары,
тренинги, мастер-классы и т.п.
- организация сетевого
взаимодействия
Техническое обеспечение и
- укрепление материально- Создание в школе единой
сопровождение педагогов
информационнотехнической базы ОУ
образовательной среды
- обеспечение педагогов
автоматизированными
рабочими местами
- оптимизация работы
школьного сайта
Психологическое
- формирование
Психологическая
сопровождение
Комфортного микроклимата в готовность к развитию
педагогов
коллективе, создание условий профессиональной
для самореализации
компетенции
- организация
психологических
тренингов, консультаций
- создание ситуаций
публичного признания
педагогических достижений
- обеспечение карьерного роста
педагогов

Механизм управления процессом реализации программы повышения
профессиональной компетентности педагогов включает в себя:
• анализ результатов профессиональной деятельности педагогов;
отслеживание уровня инновационных внедрений в практику профессиональной
238

деятельности учителя;
• организация внутришкольного контроля состояния и качества учебновоспитательного процесса на уроке и внеурочной деятельности; ведение
руководителем школьного методического объединения учителей основной школы
персонифицированного контроля деятельности учителя;
• мониторинг
профессиональных
достижений
педагогов
в
межаттестационный период; контроль соответствия профессиональных
притязаний
аттестующихся
их
профессионально-деятельностным
характеристикам;
• наличие портфолио у каждого педагога; заполнение листов
профессиональной самооценки педагога;
• наличие школьной системы предъявления педагогического опыта:
педсовет; педагогические чтения, творческий отчёт, отчеты по самообразованию
на ШМО, открытые уроки в рамках ШМО, РМО; участие в конкурсах разного
уровня:
• оптимизация организационной структуры методической работы школы и
внешкольного управления со стороны администрации школы и органов
управления образованием.
Примерные критерии оценки результативности деятельности
педагогических работников (анализируется по итогам учебного года):
Критерии оценки

Содержание критерия

Достижение
обучающимися
личностных
результатов

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности
Освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными понятиями
Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины мира

Достижение
обучающимися
метапредметных
результатов
Достижение
обучающимися
предметных
результатов

3.1.2 Материально-технические условия
Оснащение школы учебными и учебно-наглядными пособиями и
оборудованием
Наименование
Количество (шт.)
Количество персональных компьютеров (указывается
89
количество всех имеющихся ПК, учитывая ноутбуки, нетбуки и
т.п.)
из них:
- используются в учебных целях (указывается количество ПК из 89
всех имеющихся, которые используются в учебных
целях)
239

Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая 2 + 3
мобильный кабинет (при отсутствии таких кабинетов
поставить «0»)
Наличие библиотечно-информационного центра
да
Количество интерактивных досок в классах
6
Количество мультимедийных проекторов в классах
18
Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)
да
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная
выделенная
линия, спутниковое
линия
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
89
Количество ПК в составе локальных сетей
89
Наличие в организации электронной почты (да, нет)
да
Наличие в организации собственного сайта в сети Интернет, да
соответствующего требованиям статьи 29 Федерального закона
от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (да, нет)
Дополнительное оборудование:
Наличие
аудио и видеотехники
(с указанием
телевизор – 8
наименования)
видеоплеер - 6 музыкальный
центр – 2 магнитофон - 8
Наличие множительной и копировальной техники (с
МФУ - 11
указанием наименования)
принтер - 10
Другое оборудование (при наличии)
Документ-камера – 2 Система
контроля
и
мониторинга
качества знаний – 3
Модульная система
экспериментов PROLog - 5
Наличие специального комплекса для оборудования и Кабинет физики
оснащения кабинетов физики, биологии, химии, иностранного (цифровая лаборатория по
языка (с указанием наименования)
физике – 13 комплектов с
нетбуками)
Кабинет биологии (цифровая
лаборатория Архимед – 12
комплектов)

Оценка материально-технических
образовательной программы
№
п/п
1
2
3

4
5
6

условий

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

реализации

основной

Необходимо/ имеются
в наличии
Имеются в наличии

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Лекционные аудитории
Необходимо
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной Имеется (Точка роста)
деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
Имеются в наличии
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
Имеются в наличии
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
Лингафонные кабинеты
имеется

240

7

8
9

10
11
12
13

14
15

Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, Имеется в наличии
оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой
Актовые и хореографические залы
Имеется в наличии
Спортивные залы, бассейны, стадион,
Имеется в наличии
спортивные площадки,
Необходимо
тиры, оснащённые игровым, спортивным оборудованием
Необходимо Имеется в
наличии
Автогородки
Необходимо
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения
Имеется в наличии
и приготовления пищи
Помещения для медицинского персонала
Имеется в наличии
Административные
и
иные
помещения,
оснащённые Имеется в наличии
необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
Необходимо
ограниченными возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Имеется в наличии
Участок (территория) с необходимым набором оснащённых
Имеется в наличии
зон

Подробное описание оснащения школы учебными и учебно-наглядными
пособиями и оборудованием содержится в разделе «Материально-техническое
обеспечение и оснащённость образовательного процесса» на сайте школы.
3.1.3. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
В связи с возрастными особенностями подросткового возраста Основная
образовательная программа основного общего образования должна обеспечить
достижение образовательных результатов через два ее последовательных этапа
реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного
возраста в подростковый. На данном этапе образования ООП ООО должна
обеспечить:
– организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими
школьниками (разновозрастное сторудничество), что позволит решить проблему
подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных,
учебных, мотивационных);
– разворачивание содержание учебного материала отдельных учебных
дисциплин как возможность рассмотрения его другими глазами, что позволит
педагогам организовать изучение учебного материала на переходном этапе таким
образом, что обучающиеся 5-6-х классов смогли работать над обобщением своих
способов действий, знаний и умений в новых условиях с другой позиции –
учителя;
– формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в
позиции «учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения
незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не с позиции
сверстника, а учителя;
– учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что
даст возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы
младшие подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими
241

подростками, могли бы сами определять границы своих знаний- незнаний и
пробовать строить собственные маршруты в учебном материале;
– организацию образовательного процесса через возможность разнообразия
выбора образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования)
обучающихся;
– организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися и
учителем в образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с
культурными текстами, в которых должны содержаться разные точки зрения,
существующие в той или другой области знания, предмете рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ООП основного общего образования
содержание должна обеспечить:
– наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, мастерские и пр.) с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и
характера самостоятельной работы;
– выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в
заданной учебной предметной программой области самостоятельности.
– организацию системы социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных событий, предоставление обучающимся поля для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных
группах;
– создание пространств для реализации разнообразных творческих
замыслов обучающихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды основного общего образования
как базового условия:
– обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно- нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
– гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
– преемственного по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на
данной ступени общего образования.
Модель
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на основной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
индивидуальное
групповое
на уровне класса
на уровне ОУ

Основные формы сопровождения
Консультирование
Диагностика
Развивающая работа
Развивающая работа
Профилактика
Просвещение
Коррекционная работа

242

Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
-сохранение и укрепление психологического здоровья,
-формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни,
-дифференциация и индивидуализация обучения,
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
-выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями, одаренных детей,
- психолого-педагогическая
поддержка
участников
олимпиадного
движения,
-обеспечение осознанного и ответственного выбора дельнейшей
профессиональной сферы деятельности,
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
Система деятельности, обеспечивающей психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений
Виды
специальной
педагогической
деятельности
Реализация

Направление
педагогической
деятельности

программы

здоровья и безопасного

воспитания и

образа жизни, развитие

социализации
обучающихся

Учебная

своей экологической
культуры,
формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников,
обеспечение
осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной
деятельности,
поддержка детских
объединений
Сохранение и

деятельность:

укрепление

Формирование ценности

-организация
психологического
образовательног здоровья обучающихся,
о процесса в
дифференциация и
соответствии с индивидуализация
требованиями обучения
СанПиН,
-использование
специальных
педагогических

Участники Уровень
образователь деятельнос
ных
ти
отношений
Педагоги,
Индивидуа
обучающиес льный,
я
групповой,
классный,
школьный

Учитель,
обучающиес
я

Класс

Формы
Результат
деятельности деятельности
Профилакти Обеспечение
к
а,
учета специфики
просвещение возрастного
,
развивающая психофизического
работа
развития
обучающихся,
вариативности
направлений
психологопедагогического
сопровождения

Просвещени Обеспечение
е,
развивающая преемственности
работа,
содержания и
профилактик форм организации
а
образовательной
деятельности,
учета специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся
243

приемов и
технологий
Организация
проектной,

Выявление и поддержка
одаренных детей,

конкурсной,
олимпиадной
деятельности
обучающихся)

психологопедагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения

Индивидуальны Индивидуализация
е
и групповые
обучения: выявление и
консультации по поддержка одаренных
предмету
детей, детей с ОВЗ,
детей с трудностями в
обучении
Классное
Формирование
руководство

психологопедагогической
компетентности

субъектов
образовательных
отношений,
коммуникативных
навыков в среде
сверстников, поддержка
ученического
самоуправления,
мониторинг
личностного развития,
обеспечение
осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной
деятельности
Педагогический Дифференциация и
совет

индивидуализация
обучения, мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся,

Учитель,
Индивидуа
обучающийс льный,
я
школьный
(может
быть
групповой
и
классный)
Учитель,
Индивидуа

Диагностика, Обеспечение
развивающая вариативности

обучающийс льный,
я
групповой

ая работа,

Классный

Профилакти Обеспечение
к
а,
учета специфики

Индивидуа

руководител льный,
ь,
обучающиес групповой,
я,
родители
классный

Администра Индивидуа
ц
ия, учителя, льный,
классные
классный
руководител
и
родители
обучающихс
я

выявление одаренных
детей, детей с ОВЗ,

Деятельность

Сохранение и

Администра Индивидуа
ц

работа

направлений
психологопедагогического
сопровождения

Коррекционн Обеспечение
учета

развивающая психофизического
работа
развития
обучающихся

диагностика, возрастного
коррекционн психофизического
а
я работа,
развития
развивающая обучающихся,
работа,
развития
просвещение психологопедагогической
компетентности
субъектов ОП,
вариативности
направлений
психологопедагогического
сопровождения

Диагностика, Обеспечение
экспертиза

преемственности
содержания и
форм организации
образовательной
деятельности,

учета специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся
Просвещени Обеспечение
е,
244

педагогапсихолога

укрепление
психологического
здоровья обучающихся

Родительские

Сохранение и

собрания

укрепление
психологического
здоровья обучающихся

ия, учителя, льный,
классные
классный,
руководител школьный
и
обучающиес
я
и
их
родители

Администра Классный,
ц
ия, классные школьный
руководител
и
родители

диагностика учета специфики
возрастного
психофизического
развития,
развития
психологопедагогической
компетентности
участников
образовательных
отношений
Просвещени Обеспечение
е
учета специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся,
развития
психологопедагогической
компетентности
субъектов
образовательных
отношений

Основные направления психолого-педагогического сопровождения
обучающихся в рамках введения ФГОС ООО
1. Профилактическое направление.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,
родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных
с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с
учетом задач каждого возрастного этапа;
- выявление психологических особенностей ребенка, которые в
дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном
развитии;
- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся
на следующую возрастную ступень.
2. Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных
особенностей деятельности, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков,
личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и
требованиям общества.
245

Диагностика может быть индивидуальной и групповой. Этапы
индивидуальной диагностики:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей,
учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках, изучавшихся
компонентов психического развития или формирования личности школьника
(постановка психологического диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с
учащимися, составление долговременного плана развития способностей или
других психологических образований.
3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с
которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители).
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий
для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному
усмотрению, обучатся новому поведению.
Групповое консультирование - информирование всех участников
образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей с целью создания
адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и
личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4. Развивающее направление.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование
потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в
деятельности и общении.
5. Коррекционное направление.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы
прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и
личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
6. Просветительско-образовательное направление.
Психологическое просвещение и образование - формирование потребности
в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития; создание условий для полноценного личностного развития и
самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а
также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении
личности и развитии интеллекта.
Также приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к
психологической культуре.
7. Профориентационное направление.
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального
самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она
направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных
возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического
руководства профессиональным самоопределением становится готовность к
выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных
жизненных путей.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не

246

может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с
ребенком. Оно требует организации работы с педагогами и родителями как
участниками образовательного процесса.
Работа с обучающимися
Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья,
содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных
компетентностей.
Индивидуальная или групповая коррекционно-развивающая работы с
различными группами учащихся
Консультирование
учащихся
(помощь
в
решении
проблем).
Профориентационная работа.
Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной
итоговой аттестации.
Работа с педагогами.
- Профилактическая работа – консультирование и обучение учителей
установлению
психологически
грамотной,
развивающей
системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга.
- Консультирование
по
вопросам
совершенствования
учебновоспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий).
- Проведение семинаров, практических занятий, лекций.
Работа с родителями.
- Консультирование родителей по вопросам успешной адаптацию
подростков к обучению в основной школе, психологических особенностей
подростков.
- Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей
знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего
поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми.
- Просветительская работа с целью повышения уровня психологопедагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.
3.1.4. Информационно-методические условия
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП ООО
в образовательном учреждении сформирована информационная среда (ИС)
образовательного учреждения.
Информационная среда образовательного учреждения включает в себя
совокупность
технологических
средств
(компьютеры,
базы
данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно- коммуникационных
технологий (ИКТ).
Информационная
среда обеспечивает эффективную
деятельность обучающихся по освоению основной образовательной программы

247

основного общего образования и эффективную образовательную деятельность
педагогических и руководящих работников по реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в том числе
возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации
(работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для
образовательной деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой
деятельности; доступа к размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию
результатов деятельности обучающихся и педагогических работников;
мониторинга здоровья обучающихся;
- дистанционного взаимодействия всех участников образовательного
процесса:
обучающихся,
педагогических
работников,
администрации
образовательного
учреждения,
родителей
(законных
представителей)
обучающихся, методических служб, общественности, органов, осуществляющих
управление в сфере образования;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с
образовательными учреждениями дополнительного образования, а также органов,
осуществляющих управление в сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей
обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному
числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и
искусства;
электронным
информационно-образовательным
ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного
доступа к информационно-образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования;
- взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- информационно-методического
сопровождения
образовательного
процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, в том числе талантливых и
одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ,
школьный сайт https://v-urmytskaya.uralschool.ru/, Интернет- ресурсы.

248

3.1.5. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в Муниципальном задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение муниципальной организации, осуществляющей
образовательную деятельность, осуществляется в виде субсидии на выполнение
бюджетной сметы на соответствующий финансовый год.
Фонд оплаты труда организации утверждается главным распорядителем
бюджетных средств на соответствующий финансовый год.
Объем средств на компенсационные выплаты в составе фонда оплаты труда
учреждения устанавливает главный распорядитель бюджетных средств исходя из
особенностей деятельности организации.
Объем средств на выплаты стимулирующего характера в составе фонда
оплаты труда организации должен составлять не менее 20 процентов и не более
40 процентов.
При определении размера оплаты труда работников организации
учитываются следующие условия:
показатели квалификации (образование, стаж педагогической работы,
наличие квалификационной категории, наличие ученой степени, почетного
звания);
продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы
за ставку заработной платы) педагогических работников учреждений;
объемы учебной (педагогической) работы;
особенности исчисления почасовой оплаты труда педагогических
работников;
условия труда, отклоняющиеся от нормальных, выплаты, обусловленные
районным регулированием оплаты труда.
Фонд оплаты труда состоит из фонда оплаты труда педагогического
персонала, осуществляющего учебный процесс и фонда оплаты труда
административно-управленческого,
учебно-вспомогательного,
младшего
обслуживающего персонала, педагогического персонала, не связанного с учебным
процессом:
ФОТ = ФОТп + ФОТпр, где: ФОТ – фонд оплаты труда;
ФОТп – фонд оплаты труда педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс;
ФОТпр – фонд оплаты труда административно-управленческого, учебновспомогательного, обслуживающего персонала, педагогического персонала, не
связанного с учебным процессом.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников школы:
• фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей части.
Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда — от 20

249

до 40%. Значение стимулирующей части определяется школой самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно
осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и
младшего обслуживающего персонала;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно школой;
• фонд оплаты труда педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из базовой, стимулирующей части и выплат
компенсационного характера:
ФОТп = ФОТп(б) + ФОТп(с) + КВ, где:
ФОТп – фонд оплаты труда педагогического персонала; ФОТп(б) – базовая
часть ФОТп ;
ФОТп(с) – стимулирующая часть ФОТп ;
КВ – выплаты компенсационного характера, осуществляемые в
соответствии с трудовым законодательством;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных
часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в Положении об оплате труда работников школы и в Коллективном
договоре. В Положении об оплате труда работников школы о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения
основной образовательной программыосновного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии
со Стандартом;

250

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в образовательную
программу образовательного учреждения.
3.1.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной программы МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» является создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического,
трудового
развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП
ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают
особенности
образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной программы образовательной
организации, характеризующий
систему условий, содержит:
 описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических,
материально-технических,
информационно-методических
условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
251

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Условия
Целевой ориентир
Механизмы достижения целевого
реализации ООП
ориентира
ООО
НормативноНормативно-правовое обеспечение Создание и своевременная коррекция
правовые
деятельности образовательной
локальных актов, обеспечение
организации в условиях ФГОС
участия обучающихся, их родителей
(законных представителей),
педагогических работников и
общественности в разработке ООП
ООО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды
Кадровые
Уровень квалификации
Прием работников в соответствии с
работников должен
квалификационными требованиями
соответствовать
Организация аттестации
квалификационным
педагогических кадров Организация
характеристикам Обеспечение
методической работы в школе
непрерывности
Направление работников на
профессионального развития
дополнительное профессиональное
обучение не реже 1 раза в 3 года
Финансовые
Обеспечение реализации ООП
Бюджетное финансирование в
ООО вне зависимости от
соответствии с установленными
количества учебных дней в неделю нормативами
Привлечение в порядке,
установленном законодательством
РФ, дополнительных финансовых
средств
МатериальноОбеспечение возможности
Планомерное развитие и обновление
технические
достижения обучающимися
материально- технической базы
установленных Стандартом
образовательной организации
требований к результатам
освоения ООП ООО Соблюдение
санитарно- гигиенических норм
образовательной деятельности
Обеспечение возможности для
беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры
образовательной организации
Создание
Обеспечение возможности
Создание нормативно-правовых
информационно- осуществления в электронной
актов, обеспечивающих
образовательной (цифровой) форме планирования, функционирование информационной
среды
фиксирования хода и результатов образовательной среды в
освоения образовательной
соответствии с законодательством
деятельности, взаимодействия
РФ Планомерное развитие и
участников образовательных
обновление технического и
отношений посредством сети
программного обеспечения
Интернет, взаимодействие
информационной образовательной
образовательной организации с
среды
внешним миром в управленческой Организация повышения ИКТсфере и т.п.
компетентности участников
образовательных отношений
Обеспечение работы сайта и других
252
средств коммуникации

УчебноОбеспечение широкого,
методические
и постоянного и устойчивого
информационные доступа всех участников
образовательных отношений к
любой информации, связанной с
реализацией ООП НОО

Психологопедагогические

Планомерное обеспечение
печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем предметам
учебного плана, а также
дополнительной литературой.
Организация доступа к ЭОР,
размещенным в федеральных и
региональных базах.
Регулярное наполнение сайта и
других средств коммуникации
актуальной информацией.
Обеспечение вариативно
Организация работы по реализации
направленной,
системы психолого- педагогического
диверсифицированной по уровням сопровождения участников
и вариативной по формам
образовательных отношений
специальной педагогической
деятельности,
обеспечивающей реализацию
основной образовательной
программыосновного общего
образования, учет специфики
возрастного психофизического
развития обучающихся, а также
формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогических и
административных работников,
родителей (законных
представителей
обучающихся)

3.1.7. Сетевой график (дорожная карта) формирования необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Направление
мероприятий

Сроки
реализации

Мероприятия

1.
Наличие
решения
органа
государственноI. Нормативное
общественного управления (совета школы, управляющего
обеспечение
совета, попечительского совета) или иного локального
введения ФГОС
акта о введении в образовательной организации ФГОС
ООО
ООО
2.
Разработка
и
введения ФГОС ООО

утверждение

плана-графика

3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС
ООО (цели
образовательного
процесса, режим занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной
программы
основного
общего
образования основной образовательной программы
253

основного
общего
организации

образования

образовательной

5. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций работников
образовательной
организации
в
соответствие
с
требованиями ФГОС основного общего образования и
тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии
с ФГОС основного общего образования
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного
процесса
9. Доработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования
II.
Финансовое
обеспечение
1. Определение объема расходов, необходимых для
введения ФГОС о
реализации ООП и достижения планируемых результатов
сновного общего
образования
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной
организации,
в
том
числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
III.
Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
обеспечение
образовательных
отношений
по
организации
введения ФГОС о
введения ФГОС ООО
сновного общего
образования
254

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию основной образовательной программы
основного общего образования
IV.
Кадровое
обеспечение
1.
Анализ кадрового обеспечения введения
введения ФГОС о
реализации ФГОС основного общего образования
сновного общего
образования

и

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной
организации
в
связи
с
введением ФГОС основного общего образования
3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации)
с
ориентацией на проблемы введения ФГОС основного
общего образования
V.
Информационное
обеспечение
1. Размещение на сайте образовательной организации
введения ФГОС о информационных материалов о реализации ФГОС
сновного общего
образования
2.
Широкое
информирование
родительской
общественности о введении ФГОС и порядке перехода на
них
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС и внесения возможных
дополнений в содержание ООП ОО
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих:
организацию
и
проведение
публичного отчета образовательной организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение
1.
Анализ
материально-технического
обеспечения
введения ФГОС о реализации ФГОС основного общего образования
сновного общего
образования
2. Обеспечение соответствия материально-технической

255

базы образовательной организации требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий
требованиям ФГОС основного
общего
образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
5.
Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды требованиям ФГОС основного
общего образования
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных базах
данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

3.1.8. Контроль за состоянием системы условий ООП ООО в МКОУ
«Вновь-Юрмытская СОШ»
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО в МКОУ
«Вновь-Юрмытская СОШ» осуществляет администрация школы.
Объект контроля
Кадровые условия

Психологопедагогические
условия

Финансовоэкономические
условия

Содержание контрольных действий
-Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных работников
образовательного учреждения, работающих в условиях реализации
ФГОС.
-Оценка результативности их деятельности.
-Принятие решений о направлениях работы
(научно-методической,
психолого-педагогической
и
других,
корректирующих состояние работы с кадрами) в соответствии с
требованиями ФГОС.
-Организация работы с молодыми педагогами, проверка её исполнения.
-Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной
квалификации
работников
образовательного
учреждения, работающих в условиях реализации ФГОС.
-Принятие решений о направлениях психолого- педагогической работы
в школе.
-Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
-Осуществление расчетов потребности всех протекающих процессов в
ресурсах и отражение этой
потребности в школе.
256

Материально-Оценка степени соответствия материально- технического обеспечения
технические условия требованиям ФГОС и федеральным требованиям к минимальной
оснащенности учебной деятельности.
-Анализ
занятости
помещений
школы,
эффективности
их
использования; соответствия требованиям к оборудованию и учебным
помещениям с учетом особенностей образовательной деятельности.
-Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние
материально- хозяйственной деятельности в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
Учебно-Оценка степени соответствия учебно-методического обеспечения
методические
требованиям ФГОС.
условия
-Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние
учебно-методического обеспечения вшколе.
-Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Информационные
-Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
условия
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой
информации для участников образовательных отношений, органов
управления образованием.
-Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние
информационного обеспечения вшколе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. РП_русский язык_
Приложение 2. РП_литература_
Приложение 3. РП_ родной (русский) язык
Приложение 4. РП_родная (русская) литература Приложение 5. РП_иностранный
язык (немецкий)
Приложение 6. РП_второй иностранный язык (англ)
Приложение 7. РП_математика
Приложение 9. РП_информатика
Приложение 10. РП_история
Приложение 11. РП_обществознание
Приложение 12. РП_география
Приложение 13. РП_физика
Приложение 14. РП_химия
Приложение 15. РП_биология
Приложение 16. РП_музыка
Приложение 17. РП_ИЗО
Приложение 18. РП_технология
Приложение 19. ОДНКНР
Приложение 20. РП_основы безопасности жизнедеятельности
Приложение 21. РП_физическая культура
Приложение 22. Учебный план МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ»
Приложение 23. Календарный учебный график
Приложение 24. План внеурочной деятельности
257