Управление образования Администрации Талицкого района
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВНОВЬ-ЮРМЫТСКАЯ СОШ»

Утверждена
Приказом по МКОУ «ВновьЮрмытская СОШ»
№ 262 от 31.08.2022 г

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
«ВНОВЬ-ЮРМЫТСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

с. Вновь-Юрмытское, 2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11.
2.1.12.
2.1.13.
2.1.14.
2.1.15.
2.1.16.
2.1.17.
2.1.18.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.

Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы основного общего
Образования
Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
Общая характеристика ООП ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Русский язык
Литература
Иностранный язык (немецкий)
Второй иностранный язык (английский)
История
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа воспитания
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
2

4

30

2.4.5.
III.
3.1.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.

Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
Учебный план программы ООО
План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Основные направления внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Приложения

3

75

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального
казенного общеобразовательного учреждения Вновь-Юрмытская средняя общеоразовательная
школа разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утвержден Приказом Министерства Просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101); с учетом примерной
основной образовательной программы основного общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели,
принципы формирования, механизмы реализации, планируемые результаты, систему оценки
достижения планируемых результатов, содержание и организацию образовательной деятельности
МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» (далее Школа).
1.1.1.Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования Школы являются:
- становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных
убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования Школы является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность школы в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования
лежат следующие принципы и подходы:
– системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;

– преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи
и согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
– обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
– принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающей
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
– принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями СанПин РФ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
– с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
– с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
– с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
– с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития
– переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
– бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов
и отношений подростка, появлением у него значительных субъективных трудностей и
переживаний;
– стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
– особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
– обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
– сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
– изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
5

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.1.3.Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования
Программа основного общего образования разработана в соответствии с ФГОС основного
общего образования и с учетом Примерной основной образовательной программы (ПООП).
Основная образовательная программа ООО, согласно закону «Об образовании в
Российской Федерации», является учебно-методической документацией (учебный план,
календарный план, учебный график, рабочие программы учебных предметов), определяющая
объем и содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, а также условия образовательной деятельности. Кроме того,
основная образовательная программа основного общего образования разработана на основе ФГОС
с учетом потребностей социально-экономического развития нашего региона.
Структура программы ООО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из
перечня, предлагаемого Школой.
Объем обязательной части программы ООО составляет 70%, а объем части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого Школой – 30% от общего
объема программы ООО, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Сани- тарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
Программа ООО реализуется Школой через организацию образовательной деятельности
(урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Урочная деятельность направлена на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения программы ООО с учетом обязательных для
изучения учебных предметов. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы ООО с учетом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого Школой.
Основная образовательная программа ООО содержит документы, развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
6

соответствии с требованиями ФГОС.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации программы ООО Школой определяет самостоятельно.
Программа ООО обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения
программы ООО в соответствии с требованиями, установленными ФГОС. В целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся в программе ООО предусматриваются учебные
курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули, обеспечивающие различные
образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. Внеурочная
деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными учебными курсами внеурочной
деятельности.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования: общая характеристика
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования Школы представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
модулей, учебно-методической литературы, рабочей программы воспитания, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой. Достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы ООО определяется после завершения обучения в процессе государственной
итоговой аттестации.
ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне ключевых
понятий личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу и его результатам.
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями (далее – метапредметные
результаты), сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
- учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования, направленными на овладение и
использование знаково-символических средств (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач) (далее
- универсальные учебные познавательные действия);
- учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования, направленными на приобретение ими
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее универсальные учебные коммуникативные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования, направленными на овладение типами
учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (далее - универсальные регулятивные действия).
7

ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения
проблем и творческой деятельности) освоения программ основного общего образования с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на следующем уровне
образования (далее - предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
- формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
- формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных сравнительных исследований);
- определяют минимум содержания основного общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Математика", "Информатика", "Физика", "Химия",
"Биология" на базовом и углубленном уровнях;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки;
- учитывают особенности реализации адаптированных программ основного общего
образования обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования:
1) личностным, включающим:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе,окружающим людям и жизни в целом;
2) метапредметным, включающим:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину
мира) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории;
3) предметным, включающим:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
- предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу основного
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности Гимназии в соответствии с традиционными
8

российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Школы, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждащимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условияхиндивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
9

дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основеприменения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
10

(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целейи преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемыхфактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состояниемситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводови обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условияхи контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
11

иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями; оценивать надежность информации по
критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проек-та);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
12

- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректироватьпредложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебнойзадачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценкуприобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего образования
на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их содержания
обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательных
программ, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе в
целях эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов базового уровня, включая
формирование у обучающихся способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать
свойства и признаки, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как
часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательства и решении задач (далее - свободно оперировать понятиями), решать задачи более
высокого уровня сложности.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1.Общие положения
ФГОС ООО является основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу
основного общего образования. Образовательный стандарт задает основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения. Система оценки достижения
планируемых результатов освоения программы основного общего образования:
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
13

результатов;
- предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов и
форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том
числе формируемых с использованием цифровых технологий;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования включает описание организации и содержания:
- промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- оценки проектной деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МКОУ «Вновь-Юрмытская
СОШ».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ «ВновьЮрмытская СОШ».
в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:

- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы Школы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- всероссийские проверочные работы (ВПР),
- диагностические контрольные работы (ДКР),
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования,
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней. Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в Школы реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
14

планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
- оценки предметных и метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных) результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения и др.), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
При оценке результатов деятельности педагогов Школы основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки в
Школе выступает аттестация педагогических кадров, внешней оценки - аккредитация Школы, а
также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития Школы основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых,
целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными процедурами
этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно
используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации
Школы и аттестации педагогических кадров.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и
реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положи- тельную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции Школы относится:
1) описание организации и содержания:
- промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;
- оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
- оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
15

- промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
- итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам,
вводимым Школой;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов
и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного
контроля.
1.3.2.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
- универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые дляорганизации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией Школы
в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой
грамотности,
ИКТ-компетентности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в год при выполнении комплексной работы, при подготовке группового и
индивидуального проекта.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
16

защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга все вышеперечисленные
данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируется и
анализируется в соответствии с разработанным Школой:
- программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
про- грамм;
- системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;
- инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
- стартовой диагностики;
- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных
действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
работе с текстом;
- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний,
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую, иную). Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося Школы, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету. Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимся.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
17

мультимедийные продукты.
Организационная структура проектной и учебно-исследовательской деятельности в
школе:
- в 5 - 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная
задача с несколькими вариантами правильных решений, допускается использование
краткосрочных групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся
5-6классов выполняют по желанию.
- в 7 классе обязательна работа над групповым проектом; каждый член группы действует
самостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции, совместно планируют
работу каждого, обмениваются результатами, контролируют, оценивают и корректируют друг
друга. Важное условие - самостоятельность выполнения учебных задач. Индивидуальные проекты
обучающиеся 7 классов выполняют по желанию.
- в 8 классе обязательна работа над индивидуальным проектом, представляющим со- бой
самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении длительного периода. В ходе та- кой
работы автор проекта самостоятельно и с помощью педагога - руководителя получает
возможность научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которыми должен овладеть ученик.
- для обучающихся 9 класса является обязательным Индивидуальный итоговый проект,
который представляет собой учебный проект в рамках одного или нескольких учебных предметов
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую). Индивидуальный итоговый проект выносится на
защиту в рамках итоговой аттестации.
Требования к организации проектной деятельности:
- обучающиеся сами выбирают тему проекта,
- обучающиеся сами выбирают руководителя проекта, которым может стать как педагог
Школы, так и педагог другого образовательного учреждения, в том числе высшего, а также
сотрудник иной организации;
- тему проекта утверждает учитель того учебного предмета (либо совместно учителя тех
учебных предметов), по которому (которым) будет представлен данный проект;
- план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем
проекта.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
- выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
- подготовленный обучающимся теоретический материал (объёмом не более 25 страниц) с
указанием для всех проектов: исходного замысла, цели и назначения проекта; краткого описания
хода выполнения проекта и полученных результатов; списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта
от реализации проекта; краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть
также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта:
- защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
18

Школы или на школьной научно-практической конференции (что предпочтительнее, так как
имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной
деятельности).
- результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с печатным вариантом описания работы, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в Школы
Основание
Формы организации проектной деятельности
информационный (поисковый) исследовательский
По видам проектов
творческий социальный
прикладной (практико-ориентированный) игровой (ролевой)
инновационный (предполагающий организационноэкономический механизм внедрения)
По содержанию
монопредметный
метапредметный - относящийся к области знаний (нескольким
областям)
надпредметный - относящийся к области деятельности
По количеству участников

По длительности
По дидактической цели

Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
Школы), муниципальный, городской, всероссийский,
международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской
сети, в том числе в Интернете)
Проект-урок, проект-тема, многолетний проект
ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении

Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка
собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью). Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность
способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность позволяет удовлетворять
следующие эмоционально-психологические потребности партнёров на основе развития
соответствующих УУД:
– оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
– обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
– устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
– проводить эффективные групповые обсуждения;
– обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
– чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
– адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности обучающимся в Школе педагоги оказывают помощь на
этапе осмысления проблемы, постановки цели проекта и постановки конкретных задач,
определении алгоритма действий. Для формирования такого алгоритма проектной работы
педагогами с 5 класса используются небольшие учебные проекты, а также решение проектных
19

задач. Защита учебного проекта используется в Школе и как форма проведения контрольной
работы по пройденной теме. Проектная деятельность способствует развитию адекватной
самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. Использующиеся на
уроках в Школе групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные
качества. Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся в
Школе овладевают следующими действиями:
– постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
– формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
– планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
– собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
– оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
– представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный. Проекты могут быть реализованы как в
рамках одного предмета, так и нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть
реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного
промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами
обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы
обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации в Школе учебно-исследовательской деятельности на уроках:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства,
урок
«Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации в Школе учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образов тельными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
20

- факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
- ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с другими школами;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов. Многообразие
форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности в Школе является её связь с проектной деятельностью
обучающихся. Условия использования в Школе учебного исследования как вида учебного
проекта:
- проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
- для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, научные общества;
- обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и
в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
- необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых
методов (методическое руководство);
- необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
21

отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении
отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
- необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта
или исследования) каждого участника;
- результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса школы и
проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года. Для организации проектной
деятельности могут быть использованы все формы организации образовательного процесса.
Дмашнее задание может включать в себя элементы проектной деятельности. Ресурсом для
развития проектной деятельности являются, программы и курсы внеурочной деятельности (в том
числе и междисциплинарные), внеклассная и внешкольная деятельность.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной
деятельности на этапе основного общего образования:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета,
объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании
результатов выполнения проекта:
- вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки,
отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев;
- в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта.

22

Содержательное описание каждого критерия
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый
Самостоятельное приобретение Работа в целом
знаний и решение проблем
свидетельствует о способности
самостоятельно с опорой на
помощь руководителя ставить
проблему и находить пути её
решения; продемонстрирована
способность приобретать
новые знания и/или осваивать
новые способы действий, достигать более глубокого
понимания изученного

Знание предмета

Регулятивные действия

Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В работе
и в ответах на вопросы по
содержанию работы
отсутствуют грубые
Ошибки
Продемонстрированы навыки
определения темы и
планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
подконтролем и при
поддержке руководителя. При
этом проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля
обучающегося

23

Повышенный
Работа в целом
свидетельствует о способности
самостоятельно ставить
проблему и находить пути её
решения; продемонстрировано
свободное владение
логическими операциями,
навыками критического
мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано
свободное владение предметом
проектной деятельности.
Ошибки отсутствуют

Работа тщательно
спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы
обсуждения и представления.
Контроль и коррекция
осуществлялись
самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы
и пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации.
Автор отвечает на вопросы

24

Тема ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне: ни один из обязательных элементов проекта (продукт, печатный вариант работы,
отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение для
рекомендации проекта на защиту на конкурсы и фестивали разного уровня. Таким образом,
качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в
целом оценить способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других
людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца,
ответственность и другие качества, формируемые в гимназии.
1.3.2.Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и
универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
25

сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изученном учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способность применять изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например
элементов читательской грамотности (смыслового чтения), эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал.
В них оценивается способность применения знаний и умений, сформированных на отдельных
предметах, при решении различных задач.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией Школы в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом Школы и доводится
до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно включить:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.3.Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования. Проводится администрацией Школы в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
26

поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм
и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.)
с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких- либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для

27

рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз в учебный год в сроки,
определяемые ежегодно в календарном учебном графике (не позднее 10-ти рабочих дней до
выставления годовой отметки). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий
должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля и промежуточной аттестации» Школы.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст.59 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация, завершающая освоение ООП ООО, является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования и проводимой в целях определения соответствия результатов освоения
обучающимися ООП ООО соответствующим требованиям ФГОС ООО.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах (включая
требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении
государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к
проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций,
изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации)
определяются Министерством просвещения Российской Федерации - федеральным органом
исполни- тельной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя четыре экзамена: два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике) и два экзамена по выбору обучающихся по другим учебным предметам. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
В МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» государственная итоговая аттестация обучающихся 9х классов проводится на основании утвержденного Порядка в форме основного государственного
экзамена (далее – ОГЭ) или в форме государственного выпускного экзамена (далее – ГВЭ). ГВЭ
вправе проходить обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающиеся с ОВЗ при подаче заявления на ГИА предоставляют копию рекомендации ПМПК, а
обучающиеся – дети-инвалиды, инвалиды – оригинал или заверенную в установленном порядке
копию справки, подтверждающей факт установления инвалидности, выданной федеральным
государственным учреждением медико-социальной экспертизы.

28

Формы
ГИА

Учебные предметы
Обязательные Предметы по выбору
обучающегося

ОГЭ

Русский язык
Математика

ГВЭ

Русский язык
Математика

Категория участников

Литература
Иностранные языки
Информатика
Химия
Биология
Физика
География
История
Обществознание

Обучающиеся, не имеющие академической
задолженности и в полном объеме
выполнившие
учебный
план
или
индивидуальный учебный план (имеющие
годовые отметки по всем предметам
учебного плана за 9 класс не ниже
удовлетвори-тельных).
По желанию:
Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды,
инвалиды, не имеющие академической
задолженности и в полном объеме
выполнившие
учебный
план
или
индивидуальный учебный план (имеющие
годовые отметки по всем предметам
учебного плана за 9 класс не ниже
удовлетворительных).
По желанию
Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды,
обучающихся:
инвалиды, не имеющие академической
Литература Иностранные задолженности и в полном объеме
выполнившие
учебный
план
или
языкиИнформатика
индивидуальный учебный план (имеющие
Химия
годовые отметки по всем предметам
Биология Физика
учебного плана за 9 класс не ниже
ГеографияИстория
удовлетвори-тельных).
Обществознание

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,

29

- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей)
2. Содержательный раздел программы основного общего образования
Содержательный раздел программы основного общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и с учетом
примерных рабочих программ, разработанных Федеральным государственным бюджетным
научным учреждением «Институтом стратегии развития образования Российской академии
образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
– Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
– Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
– Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения
30

и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых
образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП ООО и имеют сквозную
нумерацию.
В приложении представлены программы учебных предметов
Предметные области
Учебные предметы
№ Приложения
к ООП ООО
Русский язык и литература
Русский язык 5-9
1
Литература
2
Иностранные языки
Иностранный язык (немецкий)
3
Второй иностранный язык
4
(английский)
Общественно-научныепредметы История («История России» и «Всеобщая
5
история»)
Обществознание
6
География
7
Математика и информатика
Математика (Алгебра, Геометрия,
8
Вероятность и статистика)
Информатика
9
Естественнонаучные предметы
Физика
10
Биология
11
Химии
12
Основы духовно-нравственной
Основы духовно-нравственной
13
культуры народов России
культуры народов России
Искусство
Изобразительное искусство
14
Музыка
15
Технология
Технология
16
Физическая культура и основы
Физическая культура
17
18
безопасности жизнедеятельности Основы безопасности
жизнедеятельности
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их родителей.
На период составления основной образовательной программы к таким предметам относятся
Учебные предметы

№ Приложения
к ООП ООО
19
20
21
22
23
24
25

Математика
Информатика
Биология
Основы безопасности жизнедеятельности
Русский язык
Обществознание
Проектная деятельность

2.2.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
31

результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
2.2.1.Целевой раздел
Согласно стандарту основного общего образования программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
– развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
– формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
– повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
– овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно
исследовательской и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
‒ овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
‒ приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
‒ включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
2.2.2.Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
– описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
32

предметов;
– описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариантс учётом самостоятельно выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
33

- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
34

- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (немецкий язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка;применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствамиродного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), всобственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах). Работа с информацией
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
35

основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
- Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски)для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачимежду членами команды, участвовать в групповых формах работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поисксовместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных илиинформации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственнуюработу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строитьотрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
36

к общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводитьпример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решенияучебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев. Формирование базовых исследовательских действий
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
37

достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных илиинформации.
- Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
— почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примересопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
38

совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятель- но сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитическихорганизаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
39

- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемо- метр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графческой, географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций вобществе.
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
задан- ным или самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
40

- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории,высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствияправовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
вариантывыхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
41

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД). Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем. УИПД может осуществляться
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамкаурочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не
только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
42

других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы
обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия
к томуили иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги Гимназии учитывают
следующие факторы:
– тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
– обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход поиска её
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
– организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
– раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические характеристики.
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Общие характеристики
 практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования; представление результатов;
 компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Специфические черты различия
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск вкакойзапланированного результата — продукта,
то области, формулируются отдельные
обладающего определёнными свойствами и
характеристики итогов работ. Отрицательный
необходимого для конкретного использования результат есть тоже результат
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает формулировку проблемы
планирование процесса создания продукта и
исследования, выдвижение гипотезы (для решения
реализации этого плана. Результат проекта
этой проблемы) и последующую
должен быть точно соотнесён со всеми
экспериментальную или модельную проверку
характеристиками, сформулированными в его выдвинутых предположений
43

замысле

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности в Школе считаются не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие обучающихся,
рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности. В решении задач развития универсальных
учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо
направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование
деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или
создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися. При этом изменяется роль учителя в Школе – из простого транслятора знаний он
становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. При вовлечении обучающихся
в проектную деятельность учителя Школы осознают, что проект - это форма организации
совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их
определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели - решение
конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного
продукта.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки. Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1. обоснование актуальности исследования;
2. планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановкацели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
3. собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
44

коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
4. описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
5. представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации в Школе исследовательской деятельности обучающихся:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства,
урок
«Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени. В
связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:

- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной была роль?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить значение?
—Что произойдет... как измениться..., если? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или двух уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
45

проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочнойдеятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время в Школе
ориентируются на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Формы организации в Школе учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
– исследовательская практика обучающихся;
– образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
– факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
– участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
– макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
– постеры, презентации;
– альбомы, буклеты, брошюры, книги;
– реконструкции событий;
– эссе, рассказы, стихи, рисунки;
– результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
– документальные фильмы, мультфильмы;
– выставки, игры, тематические вечера, концерты;
– сценарии мероприятий;
– веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др. Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов. Многообразие
форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
46

организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности в Школе является её связь с проектной деятельностью
обучающихся. Условия использования в Школе учебного исследования как вида учебного
проекта:
– проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
– для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, научные общества;
– обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и
в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
– необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых
методов (методическое руководство);
– необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении
отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
– необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта
или исследования) каждого участника;
– результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса гимназии и
проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года. Для организации проектной
деятельности могут быть использованы все формы организации образовательного процесса.
Домашнее задание может включать в себя элементы проектной деятельности. Ресурсом для
развития проектной деятельности являются, программы и курсы внеурочной деятельности (в том
числе и междисциплинарные), внеклассная и внешкольная деятельность.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведенияисследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состояниемситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшоеисследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводови обобщений;
47

- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
чтонацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить
на вопрос
«Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы
решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Организационная структура проектной деятельности в школе:
- в 5 - 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная
задача с несколькими вариантами правильных решений, допускается использование
краткосрочных групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся
5-6классов выполняют по желанию.
- в 7 классе обязательна работа над групповым проектом; каждый член группы действует
самостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции, совместно планируют
работу каждого, обмениваются результатами, контролируют, оценивают и корректируют друг
друга. Важное условие - самостоятельность выполнения учебных задач. Индивидуальные проекты
обучающиеся 7 классов выполняют по желанию.
- в 8 классе обязательна работа над индивидуальным проектом, представляющим собой
самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении длительного периода. В ходе такой
работы автор проекта самостоятельно и с помощью педагога - руководителя получает
возможность научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которыми должен овладеть ученик.
- для обучающихся 9 класса является обязательным Индивидуальный итоговый проект,
который представляет собой учебный проект в рамках одного или нескольких учебных предметов
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую). Индивидуальный итоговый проект выноситсяна защиту
в рамках итоговой аттестации.
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1. анализ и формулирование проблемы;
2. формулирование темы проекта;
3. постановка цели и задач проекта;
4. составление плана работы;
5. сбор информации/исследование;
48

6. выполнение технологического этапа;
7. подготовка и защита проекта;
8. рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в Школе
Основание
Формы организации проектной деятельности
По видам проектов
информационный (поисковый) исследовательский
творческий социальный
прикладной (практико-ориентированный) игровой (ролевой)
инновационный (предполагающий организационноэкономический механизм внедрения)
По содержанию
монопредметный
метапредметный - относящийся к области знаний (нескольким
областям)
надпредметный - относящийся к области деятельности
По количеству участников Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
Школы), муниципальный, городской, всероссийский,
международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской
сети, в том числе в Интернете)
По длительности
проект – урок, проект-тема, многолетний проект
По дидактической цели
ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время
ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамкипредметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
49

наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности вгруппе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
50

- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моде-лей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3.Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализациипрограммы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в Школе создана рабочая
группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ООП ООО и РП; выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладениюуниверсальными учебными действиями;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса:предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
примененияобучающимися универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьнымпсихологом по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются директором Школы).
На подготовительном этапе рабочей группе Школы необходимо провести следующие
аналитические работы:
- рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
51

быть использованы в Школе для наиболее эффективного выполнения задач программы;
- определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
- проанализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
- обсудить опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов Школы.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, проводится описание специальных
требований кусловиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
2.3.Рабочая программа воспитания
Программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» (далее – школа) - это сельская школа, удаленная от
культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры с. Вновь-Юрмытское,
администрацией Вновь-Юрмытской управы, КДН и ЗП, ПДН ОВД Талицкого района, УУП.
Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях Муниципального, Областного и
Всероссийского уровня. Начали принимать участие в проектах Российского движения
школьников.
В школе функционируют отряды Юного инспекторов движения, волонтеров, Дружина
юного пожарного. Работает школьный краеведческий музей.
В центре программы воспитания Муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Вновь-Юрмытская СОШ» находится личностное развитие обучающихся с 1-11 класс
по трем уровням образования в соответствии с ФГОС , формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы школы
станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
52

- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета

совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
53

результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1)реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
1) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
2) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
3) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
4) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
5) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
6) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
7) организовывать профориентационную работу со школьниками;
8) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
 проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
54

 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,

музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с
учащимися
вверенного
ему
класса
(познавательной,
трудовой,спортивнооздоровительной,духовно-нравственной,творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
55

«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
56

- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая

предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения
к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
57

 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках

явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
младшими ребятами);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
58

 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении

демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так
и постоянной деятельностью школьников.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
 турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
 ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями школьников, после окончания учебного года;
 регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
 выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, драмтеатр,
цирк.
Модуль «Профориентация»
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 вовлечение обучающихся в конкурсное движение (JuniorSkills);
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
59

расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия, дающие школьникам
начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн- тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
 разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету,
телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов;
 школьная интернет- группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
60

вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных
растений, закладке газонов);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
Модуль «Работа с родителями»
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Проектная деятельность»
Проектная деятельность осуществляется с 1 по
11 класс. Прообразом
проектной/исследовательской деятельности является обращение к решению проектных заданий и
задач. Так, в 1 классе ведущая роль отводится проектным заданиям. Во 2 классе, в зависимости от
готовности обучающихся, акценты постепенно смещаются в сторону решения проектных задач. В
3-4 классах идет активное формирование навыков решения проектных задач. Таким образом,
одним из результатов освоения стандартна начального общего образования становится
сформированность навыков решения проектных задач у всех выпускников 4 класса. Отдельные
учащиеся, достигшие особых успехов, могут выйти на повышенный и высокий уровень развития
навыков проектной/исследовательской деятельности, участвуя в работе над групповыми и
индивидуальными проектами,проводя микро-исследования.
Модуль «Центр семейного воспитания»
Основной задачей работы центра является формирование совместной воспитательной
платформы, объединяющей семью, школу и систему образования в решении фундаментально
важных социальных задач, которые реализуются путем взаимодействия родителей и педагогов,
направленного на включение естественных механизмов развития и формирования у детей и
подростков здорового мировоззрения.
Организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе единой
педагогической позиции происходит через:
 включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с детьми;
 правовое просвещение родителей;
 оказание помощи родителям в семейном воспитании;
 совместная со школой организация социальной защиты детей;
61

 организация здорового образа жизни ребёнка в семье и школе.
Деятельности Центра осуществляется по следующей программной методике:
 Интеллектуальные и ролевые игры
 Уроки с элементами психологического тренинга
 Уроки психологической защиты учащихся
 Психокоррекция поведения обучающихся и их взаимодействия с родителями и
окружающими
 Тематические классные часы
 Встречи с медработниками
 Выпуск школьных тематических газет
 Дни здоровья
 Родительские собрания и лектории
 Работа в кружках, секциях, клубах
 Семейные конкурсы
 Классно – семейные мероприятия
 Совместное участие и организация общешкольных мероприятий
Модуль «Профилактика преступлений и правонарушений»
Ключевыми задачами профилактики преступлений и правонарушений несовершеннолетних
являются:
 предупреждение правонарушений и безнадзорности учащихся;
 социальная адаптация личности ребенка в обществе. Основные направления
профилактической деятельности:
 содействие ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов, контроль за
соблюдением законодательства РФ и субъектов РФ в области образования несовершеннолетних;
 формирование законопослушного поведения детей и подростков;
 оказание социально-психологической и педагогической помощи детям и семьям,
нуждающимся в ней;
 выявление детей и семей, находящихся в социально- опасном положении;
 профилактика раннего семейного неблагополучия.
Система работы школы по профилактике правонарушений и преступлений среди
учащихся включает в себя:
1. Диагностическую деятельность:
—выявление учащихся с отклонениями в поведении в первом классе и своевременная
организация работы по коррекции их поведения;
—изучение уровня развития и воспитанности учащихся;
—наблюдение за учащимися в различных ситуациях;
—определение положения ребенка в коллективе сверстников, в семье;
—проведение социометрического исследования по определению референтных групп и
положения ребенка в коллективе;
—определение уровня самооценки, самоконтроля, навыков самовоспитания;
—выявление положительных качеств и недостатков в поведении, общении;
—изучение и выявление интересов и склонностей ребенка;
—изучение особенностей характера и темперамента ребенка;
—определение мотивов поведения и общения;
—учет состояния здоровья ребенка;
—наблюдение за контактом ребенка с родителями (опекунами).
2. Индивидуально-коррекционную работу:
—индивидуальное консультирование по вопросам исправления недостатков поведения;
—изучение индивидуальных особенностей, уровня воспитанности учащихся и на основе
изученного определение конкретных задач и методов дальнейшего педагогического воздействия;
—индивидуальная работа классного руководителя, социального педагога-психолога,
администрации школы с учащимися, требующими коррекции поведения;
—создание условий для развития творческих способностей ребенка, помощь в организации
62

разумного досуга (кружки, спортивные секции и др.);
—вовлечение учащихся в активную общественную работу;
—проведение тренингов общения;
—проведение тренингов психологической разгрузки;
—привлечение к чтению художественной литературы.
3. Работа с семьей:
—изучение социального положения ребенка в семье;
—выступление учителей на родительских собраниях;
— посещение семей с целью проведения бесед по вопросам профилактики преступлений и
правонарушений;
—встречи с инспектором ПДН;
—индивидуальные консультации для родителей;
— совместная профилактическая работа школы с родительскими комитетами классов.
— вовлечение в работу с семьей родительских комитетов класс школы, школьной
профилактической комиссии;
— привлечение родителей к проведению родительских собраний, бесед с учащимися, к
участию в общешкольных мероприятиях;
—проведение творческих встреч, тематических родительски собраний;
— привлечение специалистов для индивидуальных консультаций и встреч с родителями;
— приглашение родителей неблагополучных семей на школьные праздники, лектории и
др.
2.4.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации и
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования,
их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленностиличности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-педагогическое
обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
мета- предметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, особенностей образовательного процесса в гимназии.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
63

индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на дому и
с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы
основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(ППК) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной
организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи
при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК при наличии);
64

- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональнойориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе собучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам с
трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий и рабочей программой
воспитания.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями
в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
- проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
65

обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
- реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
- разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психо-логического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
- развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(за- конных представителей), педагогических работников;
66

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью. В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированнымкоррекционно-развивающим программам.
Во внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа осуществляется по
программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая,
оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации обучающихся.
2.4.3.Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включены: педагог-психолог, учитель- логопед.
ПКР разрабатывается рабочей группой школы поэтапно. На подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы, анализируется состав
обучающихся с трудностями в обучении и социализации в образовательной организации,
индивидуальные образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты
обучения на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально- ориентированной работы включаются в рабочие коррекционно-развивающие
программы, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
заседаниях предметных кафедр и специалистов, работающих с обучающимися; принимается
итоговое решение.
67

Взаимодействие специалистов школы обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы школы, которые предоставляют многопрофильную помощь
обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которой разработаны школой самостоятельно.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется
школой как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы зоны ответственности
распределяются между учителями и разными специалистами, уточняются условия для их
координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики
развития и т. д.).
План реализации коррекционных мероприятий
в рамках психолого-педагогического сопровождения
Направление работы
Мероприятие
Форма проведения
Диагностическая
работа

психолого-педагогическая
диагностика уровня
готовности к обучению
на средней ступени общего
образования;

индивидуально

Сроки и
регулярность
проведения
сентябрь-октябрь
в 5-х классах
ежегодно

комплексная
групповая и (или)
психодиагностика уровня
индивидуальная
адаптации к обучению на
средней ступени общего
образования;
индивидуально
диагностику динамики и
результативности
коррекционно-развивающей
работы педагога- психолога с
обучающимся, имеющим ОВЗ

октябрь-ноябрь в 5
классах

индивидуально
психолого-педагогическую
диагностику
профориентационных
интересов,
склонностей и возможностей
индивидуально
психолого-педагогическую
диагностику готовности к
переходу на старшую ступень
общего образования (в случае
наличия необходимости)

в течение учебного
года в 8-9 классах
ежегодно

68

в течение учебного
года ежегодно илипо
мере необходимости

в течение учебного
года в 9 классах

Коррекционноразвивающая работа

коррекционно-развивающие
занятия

индивидуальная и
(или) групповая

Консультирование

консультации для родителей
учащихся с ограниченными
возможностями здоровья

индивидуальная и
(или) групповая

консультирование классных
руководителей и педагогов
консультации по итогам
проводимых диагностических
исследований и динамике
развития обучающихся в ходе
коррекционно-развивающей
работы

индивидуальная и
(или) групповая
индивидуальная и
(или) групповая

Психологическое
просвещение и
профилактика

Экспертнометодическая
деятельность

выступления на родительских групповая
собраниях в классах, где
обучаются дети с ОВЗ
(подгрупповое
консультирование родителей
по динамикеразвития и
обучения детей с ОВЗ)
выступления на заседаниях
методических кафедр
учителей и педагогических
советах гимназии по
актуальным проблемам
образования обучающихся с
ОВЗ
выявление, анализ динамики индивидуально
развития обучающихся
разработка раздела
психологической коррекции в
адаптированной
индивидуальной
образовательной программе
корректировка планирования
коррекционно- развивающей
работы

в течение учебного
года в 5-9 классах,
периодичность
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПК
в течение учебного
года по запросу, по
ежегодному плану и
по мере
необходимости

по плану работы
педагога-психолога
ежегодно

по мере
необходимости в
течение учебного
года ежегодно

Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления работы:
1. Обследование состояния здоровья обучающегося.
Содержание: анализ данных медицинской карты, при необходимости направление запроса
69

в поликлинику (при недостаточности данных медицинской карты), оформление медицинского
представления на ПМПК, изучение рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (в
случае наличия инвалидности и при предоставлении индивидуальной программы реабилитации
(ИПР) родителями (законными представителями) для ознакомления работникам школы.
2. Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и ИПР.
Содержание: изучение итогового заключения педиатра после диспансеризации и
рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей, классного
руководителя и других работников школы, реализиция рекомендаций согласно ИПР.
3. Динамическое наблюдение у внешних специалистов.
Содержание: наблюдение у врача-невропатолога, детского психоневролога и (или) других
специалистов в случае наличия таковой необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках медицинского сопровождения
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность проведения
Обследование состояния
здоровья обучающегося для
ПМПК

индивидуальная

Анализ состояния здоровья
обучающегося и реализация
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации
и ИПР (в случае наличия)
Динамическое наблюдение у
внешних специалистов

индивидуальная

индивидуальная

при поступлении обучающегося с ОВЗ в
школу, затем в период обучения (по мере
необходимости, но не реже
1 раза в учебном году)
согласно графику диспансеризации ФАП

определяет внешний врачспециалист

Педагогическое сопровождение классных руководителей и учителей-предметников
включает в себя следующие направления коррекционной работы:
1. Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (основной
образовательной программы основного общего образования).
Содержание: динамический анализ эффективности учебной деятельности обучающего ся
с ОВЗ на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных
работ.
2. Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи. Содержание:
коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в
учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной индивидуальной образовательной
программе при наличии соответствующих рекомендаций Территориальной областной ПМПК.

3. Экспертно-методическая деятельность.
Содержание: участие в психолого-педагогических консилиумах школы, в разработке и
реализации АИОП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и
коррекционной помощи.
4. Консультационная работа.
Содержание: совместные консультации со специалистами ПМПК и родителями
(законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе реализации АИОП, в ходе
обучения.
70

План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического сопровождения,
осуществляемого классным руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
Наблюдение динамики освоения индивидуальная или групповая регулярно в течение учебного
ребенком учебной деятельности
года по учебным четвертям
(ООП ООО)
оказание индивидуально
индивидуальная и (или) в
регулярно в течение учебного
ориентированной коррекционной подгруппах по 2-3 человека
года, а также согласно
помощи
АИОП
Экспертно-методическая
Индивидуальная
в течение учебного года (в
деятельность
случае необходимости)
Консультативная работа
Индивидуальная
в течение учебного года (в
случае необходимости)
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного
процесса гимназии
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса школы
осуществляется через:
1. Психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления
их особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными возможностями
здоровья, включающее в себя три последовательных этапа:
организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся с ОВЗ
от их родителей (законных представителей), Территориальной областной психолого-медикопедагогической комиссии (если ребёнок проходил в ней консультацию), и детях с ОВЗ
заканчивающих первую ступень обучения (от классного руководителя, педагога-психолога,
родителей).
анализ этой информации и выявление детей с ограниченными возможностями здоровья,
имеющих особые образовательные потребности, требующие организации специальных
образовательных условий на средней ступени общего образования;
принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на обучение по
адаптированной индивидуальной образовательной программе, об организации специальных
образовательных условий.
2. Организацию рекомендуемых специальных образовательных условий, разработка
и реализация (при необходимости) адаптированной индивидуальной образовательной программы;
планирование и реализация комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи и сопровождения для обучающегося со стороны специалистов (педагога-психолога,
педагогов дополнительного образования).
3. Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики развития
(по итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам мероприятий
внутришкольного контроля) с ограниченными возможностями здоровья с ежегодным анализом
и обобщением на заседаниях Территориальной областной ПМПК с целью внесения
необходимых корректировок в планирование коррекционной работы на следующий учебный
период.
Результатом данных этапов деятельности является оценка контингента обучающихся
71

для учёта особенностей развития детей, определения специфики их особых образовательных
потребностей, отнесение учащихся к определённой категории детей с ограниченными
возможностями здоровья (в соответствии с критериями, указанными в таблице № 2 «Характерные
особенности развития и рекомендуемые условия обучения и воспитания детей с ОВЗ» Программы коррекционной работы ООП ООО); оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ».
Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном
процессе школы также включает в себя следующие этапы деятельности:
1. Этап планирования, организации, координации коррекционной работы.
1. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды.
2. Этап регуляции и корректировки.
Основными направлениями деятельности на этапе планирования, организации,
координации коррекционной работы являются информационно-просветительская,
консультативная и коррекционно-развивающая работа со всеми субъектами
образовательной деятельности.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Результатом данного этапа является осознание педагогами и родителями необходимости
знать и учитывать во взаимодействии с детьми их индивидуально-типологические особенности.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Результатом данного этапа является разработка индивидуальных психолого-медикопедагогических рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в
вопросах воспитания, развития и обучения обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях гимназии;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Результатом данной работы являются:
 организация процесса специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей;
 разработка и реализация адаптированных индивидуальных образовательных программ
(АИОП) и учебных планов для обучающихся с ОВЗ в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии.
 разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организации обучения на дому
(при наличии справки ВКК).
Основным направлением деятельности на этапе диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды является диагностика динамики и результативности
72

коррекционно- развивающей работы педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ, их успешности в
освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Результатом данной работы является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Основным направлением этапа регуляции и корректировки является осуществление
коррекционных мероприятий на основе аналитических материалов по итогам мониторинга
динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы.
Результатом данной работы является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
2.4.4.Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
—
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
—
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
—
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневногожизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
—
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
—
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда и
др.
73

Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональную подготовку.
Ежегодно педагоги школы проходят на постоянной основе подготовку, переподготовку
и повышение квалификации, по программам связанным с решением вопросов образования
школьников с трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований стало создание комфортной развивающей
образовательной среды:
—
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего
образования; —обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—
способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
—
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.5.Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной —
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
74

индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе портфеля
его достижений).
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности Школы, организационные механизмы и
условия реализации программы основного общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятийвоспитательной направленности;
характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный план Школы, реализующей образовательную программу основного общего
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности. Учебный план:
—
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
—
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на ихосвоение и организацию;
—распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
3.1.Учебный план
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:
—увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
—введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
75

потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
—другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык (немецкий)
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности

Математика
Информатика
История Обществознание
География
Физика
Химия Биология
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности

Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего
образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной итоговой аттестации
включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные предметы»
включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» по заявлению обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся осуществляется выбор одного из учебных курсов (учебных модулей) из перечня,
предлагаемого Школой.
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей с участием самих обучающихся и
их родителей (законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы,
в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных
учебных планов может быть организована, в том числе, с помощью дистанционных
образовательных технологий.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5549 академических часов. Максимальное число часов в неделю при 5-дневной учебной
неделе в 5, 6, 7 классах — 29, 30, 32 часов соответственно, в 8 и 9 классах — 33 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.

76

Учебный план (недельный) основного общего образования (5 -9 классы)
Предметные
области

Всего часов

Учебные предметы

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Немецкий язык
История
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Основы духовноОсновы духовнонравственной куль- нравственной культуры
туры народов России
народов России
Русский язык и
Литература
Иностранные
языки
Общественнонаучные
предметы
Математика и
информатика

Естественнона- Физика
учные предметы Биология
Химия
Изобразительное
Искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая куль- Физическая культура
тура и основы без- Основы безопасности
опасности жизне- жизнедеятельности

5
класс
5
3
3

6
класс
6
3
3

7
класс
4
2
3

8
класс
3
2
3

9 класс
3
3
3

21
13
15

2

2
1
1
5

2
1
2

2
1
2

2
1
2

10
4
8
10

3

3

3

9

1

2
1
1
1

2
1
1
1

2
1
1
1

6
3
3
5

1

1

2
1

2
2
2

2
2
2

1

1

1

1

6
7
4
4

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2

2

3
7
10

1

1

2

1
5

1

Деятельности

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика и
Занимательная математика
Информатика
Информатика
Биология
Русский язык
Проектная деятельность
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

27

29

31

32

31

150

2

1

1

1

2

7
1

1
1

1
1

29

30

77

32

1
33

1
1
33

2
1
2
2
157

Учебный план(годовой) основного общего образования (5-9классы)
Предметные
обла сти

Учебные предметы

Русский язык
и литература

Русский язык
Литература

Иностранные
язы- ки
Общественно
- научные
Предметы
Математика
и
информатик
а

Иностранный
язык(немецкий язык)
История
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Физика
Биология
Химия
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математика и
Занимательная
информатика
математика
Информатика
Биология
Русский язык
Проектная деятельность
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Итого

5
класс
170
102

6
класс
204
102

7класс

102

102

102

68

68
34
34
170

Всего
часов

8
класс
102
68

9
класс
99
99

102

99

507

68
34
68

68
34
68

66
33
66

34

102
68
34
34
34

102
68
34
34
34

99
66
33
33
33

338
135
270
340
303
202
101
101
169

34

34

68
34

68
68
68

66
66
66

34

34

34

34

34
68
68

34
68
68

34
68
68

34
170

136
68

711
439

34

202
236
134
136

34
68

66

102
238
338

34

32

66

918

986

1054

1088

1022

5068

68

34

34

34

66

236

34
33

33
33
33

1122

1088

34
34

34
34

29

30

32

986

1020

1088

78

5304

Учебный план является ориентиром при разработке учебного плана Школы, в котором
отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:
— состав учебных предметов;
— недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
— максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетом деления классов на группы;
— план комплектования классов.
Учебный план Школы составлен в расчете на весь учебный год, включая различные
недельные учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика.
3.2 План внеурочной деятельности

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как
ценностно-ориентированный процесс. Внеурочная деятельность понимается нами, как
целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для
социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у них
потребностей к участию в социально значимых практиках и самоуправлении, создания условий
для развития значимых качеств личности, реализации их творческой и познавательной
активности, участия в содержательном досуге, достижения обучающимися метапредметных и
личностных результатов согласно ФГОС.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе
мировой и отечественной культур. Школа использует оптимизационную модель внеурочной
деятельности.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на
уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать
в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё
свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной,
спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в
определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Координирующую роль на уровне класса выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками и персоналом школы;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Цель внеурочной деятельности – обеспечить соответствующую возрасту адаптацию
ребенка в школе, оптимизировать учебную нагрузку и создать благоприятные условия для
развития ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи внеурочной деятельности:
– сформировать системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
– развить опыт творческой деятельности и способности;
– сформировать культуру общения;
– воспитать у обучающихся уважение к правам и свободам человека, любви к Родине,
природе, семье.
79

Внедрение Программы внеурочной деятельности рассматривается в её непосредственной
связи с Программой воспитательной работы школы и способствует реализации цели и задач
воспитательной системы школы. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на
добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
При организации внеурочной деятельности учитываются возможности общего и
дополнительного образования, организаций культуры и спорта и осуществляется образовательная
деятельность по программам дополнительного образования детей, реализуются совместные
программы и проекты, дела и акции, направленных на решение воспитательных задач.
Школа осуществляет сотрудничество со всеми заинтересованными организациями и
учреждениями села, района, а также с представителями общественности.
Режим работы в 1-4 классах, 5-9 классах строится по традиционной схеме: 1 половина дня
отдана на урочную работу с перерывом на обед и динамическую паузу; во второй половине дня
ученики посещают кружки. Общешкольные дела по программе воспитательной системы
включены в общую годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности.
Подготовка к участию и участие в общешкольных мероприятиях позволяют ребенку овладевать
универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их
развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в
соответствии с интересами и склонностями.
Предусмотренные данной программой занятия проводятся как в отдельных классах, так и в
смешанных группах, состоящих из учащихся разных классов.
Планируемые результаты:
Результат внеурочной деятельности - итог участия школьника в деятельности (получение
предметных знаний, знаний о себе и окружающих, опыта самостоятельного действия).
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального и основного общего образования (ФГОС НОО, ООО) основная
образовательная программа общего образования реализуется, в том числе, и через внеурочную
деятельность по основным направлениям развития личности:
 духовно-нравственное,
 социальное,
 обще-интеллектуальное,
 общекультурное,
 спортивно-оздоровительное.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине
дня.
Обучающимся предоставлена возможность посещать занятия в спортивные секции, кружки
в учреждениях и отделениях дополнительного образования, другие дополнительные занятия по
выбору родителей (законных представителей) обучающихся.
МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» не требует обязательного посещения обучающимися
максимального количества занятий внеурочной деятельности.
80

Выбор программ внеурочной деятельности определен программой развития школы.
Программа организации внеурочной деятельности в V - IX классах
Программа организации внеурочной деятельности в V - IX классах состоит из 9 рабочих
программ, в рамках которых реализуются четыре направления деятельности:
1. Спортивно–оздоровительное направление заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Во время
занятий формируется культура здорового и безопасного образа жизни; используется оптимальный
двигательный режим для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
развиваются потребности в занятиях физической культурой и спортом. По итогам работы в
данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления.
Программы:
 «Волейбол»
 «Мини-футбол»
 «Пять колец» (спортивный клуб)
2. Духовно-нравственное направление обеспечивает развитие обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы,
семьи и других институтов общества. В основу работы по данному направлению положены
ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества,
формирование общечеловеческих ценностей в контексте развития у обучающихся гражданской
идентичности; воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России; приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы; последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности; формирование духовной
культуры, привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности и чувства патриотизма,
позитивного отношения к базовым ценностям общества. По итогам работы в данном направлении
проводятся коллективные творческие дела, выступления, защиты проектов.
Программы:
 «Русский язык и культура речи» (реализация практико-ориентированного подхода в
обучении русскому языку, формирование умения владеть всеми видами речевой деятельности)
3. Общеинтеллектуальное направление базируется на развитии творческого мышления,
воспитании культуры умственного труда, развитие интеллектуальных способностей ребенка,
формировании представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности, обучение детей специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований. В результате занятий у детей развивается устойчивый интерес
учебно-познавательной и исследовательской деятельности, формируется углубленное
представление об объекте исследования как области, в рамках которой ведется исследование
отношений и свойств для получения новой информации, развивается умение добывать знания и
умения использовать их на практике, стимулирование развития потребности в познании. По
итогам работы в данном направлении проводятся олимпиады, конкурсы, защиты проектов.
Программы:
 «Финансовая грамотность» (создание условий, обеспечивающих интеллектуальное
развитие личности школьника на основе развития его индивидуальности; создание фундамента
для математического развития, формирование механизмов мышления, характерных для
математической деятельности);
 «Физика вокруг нас» (создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие
личности школьника на основе развития его индивидуальности; создание фундамента для
81

математического развития, формирование механизмов мышления, характерных для
математической деятельности)
 «Функциональная грамотность» (создание условий, обеспечивающих интеллектуальное
развитие личности школьника на основе развития его индивидуальности; создание фундамента
для математического развития, читательской грамотности, естественнонаучной грамотности,
формирование механизмов критического мышления, характерных для математической
деятельности)
 «Занимательная география» (создание условий, обеспечивающих интеллектуальное
развитие личности школьника на основе развития его индивидуальности; создание фундамента
для математического развития, формирование механизмов мышления, характерных для
математической деятельности)
4. Общекультурное направление способствует воспитанию способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций,
развитие обшей культуры, знакомству с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран, развивает эмоциональную сферу
ребенка, чувства прекрасного, творческие способности, формирует коммуникативную и
общекультурную компетенции, формирует активную жизненную позицию. По итогам работы в
данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки.
Программы:
 «Практическое обществознание» (интегративный курс, в котором содержатся основы
знаний целого ряда социальных и гуманитарных дисциплин, а именно экономики, социологии,
психологии, права, политологии и культурологи)
Недельный план внеурочной деятельности
для V - IX классов
Направление
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное

Общекультурное
Всего часов

Название
программы
«Волейбол»
«Мини-футбол»
«Пять колец»
(спортивный клуб)
«Русский язык и
культура речи»
«Финансовая
грамотность»
«Физика вокруг нас»
«Функциональная
грамотность»
«Занимательная
география»
«Практическое
обществознание»

5а

Количество часов в неделю
6а
6б
7а
7б
8а
8б
9а

9б

Всего
часов

2
2
1

2
2
1

2
2
1

18
18
9

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

1
1

1
1

1

1
1

1

1
1

1

1
1

1

5
9

1

4

2
2
1

2
2
1
1

1

9

9

2
2
1

8

2
2
1
1

1

9

2
2
1

8

2
2
1
1

1

5

2

2

2

2

8

11

10

11

10

85

3.3. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
82

Общесистемные требования к реализации программы основного общего образования
1.Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение
качественного основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
2. В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в Школе
для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- организации сетевого взаимодействия Школы и организаций, располагающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое
направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров; формирования у обучающихся опыта
самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
83

- эффективного управления Школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
3. При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в Школы.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда Школы включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной ин- формационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда Школы должна обеспечивать:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисовцифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации дистанционное взаимодействие Организации с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями
в сфере культуры, здраво-охранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Школы в решении профессиональных задач с применением ИКТ,
наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ
организуется учредителем Школы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, включает характеристики оснащения
информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, сервера и официального сайта Организации, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией программы основного общего образования, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
Школа предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
84

основного общего образования, на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно Школой предоставляет учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного общего
образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть
основной образовательной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Всем обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Библиотека Школа укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы основного общего образования.
Информационно-образовательная среда Школы обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
- возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в
электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков
и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды Школы
обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися образовательных программ основного общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории
Школы, так и за еепределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническиминормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда Школы обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
85

- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивает
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией при реализации
программосновного общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могутбыть обеспечены ресурсами иных организаций.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты,
видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя.
Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы
помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников
1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и
мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4. «ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную работу. Если
в ходе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и предлагают
выполнить другой вариант. Учитель получает отчёт о том, как ученики справляются с заданиями.
https://www.yaklass.ru/
5. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Цифровой образовательный контент подготовлен для
детей в возрасте с 3 до 7 лет, а также разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов.
Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
6. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к
ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии
детей. https://foxford.ru/about
7. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для
использования в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения
квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
8. «Маркетплейс образовательных услуг» - доступ к каталогу интерактивных
образовательных материалов, учебной литературе, электронным книгам, обучающим видео и
курсам. В наполнение ресурса вовлечены ведущие российские компании разного профиля, среди
которых – «Яндекс», «1С», «Учи.ру», «Скайенг», «Кодвардс», издательство «Просвещение» и
другие. https://elducation.ru/
9. «ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным
предметам школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и тренажеры
86

естественно-научного и гуманитарного цикла для 1-11 классов. https://interneturok.ru/
10. «Skyeng» - онлайн-школа по изучению английского языка. https://skyeng.ru/
11. «Кодвардс» - платформа для обучения детей в возрасте от 7 до 12 лет основам
программирования через выполнение компьютерных и некомпьютерных заданий.
https://codewards.ru/
12. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
13. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru/
14. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажёрам,
а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
15. «Библиошкола» - доступ к школьным учебникам, школьной литературе, различным
медиа-ресурсам, электронным версиям журналов «Семейное чтение»,
«Читайка».
https://biblioschool.ru/
16. Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным версиям учебников
издательств «Дрофа» и «Вентана-Граф». В наличии методические материалы, инновационные
сервисы для преподавания, интерактивные тренажеры для закрепления знаний. На портале можно
организовать подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
17. Система дистанционного обучения Института развития образования Свердловской
области
–
организован доступ к каталогу ресурсов по основным общеобразовательным
предметам. Имеется возможность корректировать курсы под свои образовательные цели.
Отдельно организована вебинарная комната. https://elearn.irro.ru/
18. Библиогид - путеводитель по детским и подростковым книгам
19. ПроДетЛит — Всероссийская энциклопедия детской литературы
20. Национальная электронная детская библиотека (НЭДБ)
21. Национальная электронная библиотека (НЭБ)
22. ЛитРес: Школа - предоставляет образовательным организациям доступ к
мобильной библиотеке с возможностью дистанционно выдавать электронные книги
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Педагогический коллектив школы – сообщество единомышленников, в котором удаётся
сохранять традиции школы, развивать познавательно – творческую активность, формировать
особую созидательную коллективную и индивидуальную ментальность.
Укомплектованность педагогическими кадрами составляет 100 % по всем заявленным
общеобразовательным программам, что позволяет проводить обучение по всем предметам
учебного плана школы.
Коллектив возглавляет администрация в составе директора и четырех заместителей
директора. Для реализации заявленных программ в штате ОУ имеется педагог-психолог, учительлогопед.
Становление и развитие творчества и педагогического мастерства учителей в рамках
методической работы осуществляется по следующим направлениям:
1. Школьные методические объединения.
2. Предметные декады.
3. Работа учителей по теме самообразования.
4. Открытые уроки и мастер-классы.
5. Тематические педагогические советы.
6. Курсовая система повышения квалификации.
87

7. Система повышения квалификации через семинары, тренинги, НПК.

8.Создание творческих групп педагогов для разработки программ.
Педагогический коллектив школы –– 24 человек, из них 14 – выпускники школы. Имеют
высшее образование – 19. В школе работает 2 магистров (2 - педагогического образования). 4
(18%) педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 16 (73%) – первую КК. За
последние 3 года 100% педагогов прошли курсы повышения квалификации. Трансляция
накопленного опыта эффективно осуществляется в ходе участия педагогов в работе школьных
методических объединений, интернет-сайтах.
Система повышения профессиональной компетентности педагогического коллектива
МКОУ « Вновь-Юрмытская СОШ»
Система управления
Виды деятельности
Планируемый результат
методическое обеспечение и
сопровождение педагогов

- создание методического

совета школы
- активизация деятельности
ШМО
- организация

- развитие профессиональной

компетенции непрерывно в
течение всей
профессиональной карьеры
- реализация на практике
современных образовательных
технологий
- способность к генерации
новых идей
- повышение уровня и
качества образования
Технологическое обеспечение - создание временных
- технологическая готовность
и сопровождение педагогов
творческих групп
учителей к решению
профессиональных задач
- вовлечение педагогов в
инновационную деятельность - наличие индивидуальных
траекторий повышения
- организация
внутришкольного повышения квалификации
квалификации через семинары,
тренинги, мастер-классы и т.п.
- организация сетевого
взаимодействия
Техническое обеспечение и
- укрепление материально- Создание в школе единой
сопровождение педагогов
информационнотехнической базы ОУ
образовательной среды
- обеспечение педагогов
автоматизированными
рабочими местами
- оптимизация работы
школьного сайта
Психологическое
- формирование
Психологическая
Сопровождение педагогов
Комфортного микроклимата в готовность к развитию
коллективе, создание условий профессиональной
для самореализации
компетенции
- организация психологических
тренингов, консультаций
- создание ситуаций
публичного признания
педагогических достижений
- обеспечение карьерного роста
педагогов
88

Механизм
управления
процессом
реализации
программы
повышения
профессиональной компетентности педагогов включает в себя:
• анализ результатов профессиональной деятельности педагогов; отслеживание уровня
инновационных внедрений в практику профессиональной деятельности учителя;
• организация внутришкольного контроля состояния и качества учебно- воспитательного
процесса на уроке и внеурочной деятельности; ведение руководителем школьного методического
объединения учителей основной школы персонифицированного контроля деятельности учителя;
• мониторинг профессиональных достижений педагогов в межаттестационный период;
контроль соответствия профессиональных притязаний аттестующихся их профессиональнодеятельностным характеристикам;
• наличие портфолио у каждого педагога; заполнение листов профессиональной
самооценки педагога;
• наличие школьной системы предъявления педагогического опыта: педсовет;
педагогические чтения, творческий отчёт, отчеты по самообразованию на ШМО, открытые уроки
в рамках ШМО, РМО; участие в конкурсах разного уровня:
• оптимизация организационной структуры методической работы школы и внешкольного
управления со стороны администрации школы и органов управления образованием.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников (анализируется по итогам учебного года):
Критерии оценки
Содержание критерия
Достижение
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию сформированность
обучающимися
мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
личностных
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
результатов
социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности
Достижение
Освоенные обучающимися универсальные учебные действия
обучающимися
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
метапредметных
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
результатов
умения учиться, и межпредметными понятиями
Достижение
Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
обучающимися
специфической для данной предметной области деятельности по получению
предметных
нового знания, его преобразованию и применению, а также система
результатов
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира
3.4.2.Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательнойпрограммы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в Школе, обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельнсти при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
89

4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности гимназии
осуществляет педагог-психолог, задача которого:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Педагог-психолог
осуществляет
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождениевсех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образовния, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Школы, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В гимназии разработана Программа коррекционной работы для оказания комплексной
психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ООП ООО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим направлениям:
Уровни психологоФормы психологоОсновные направления психологопедагогического
педагогического
педагогическогосопровождения
сопровождения
сопровождения
Индивидуальное (по
запросу родителей)

Консультирование

- Обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности.
- Сохранение и укрепление психологического
здоровья.
- Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
- Психолого-педагогическая
поддержка
участников олимпиадного движения.

90

Групповое
(по запросу классного
руководителя)

Развивающаяработа

- Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
- Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.

На уровне класса
(по запросу классного
руководителя)

Профилактика

На уровне ОУ

Диагностика

- Поддержка детских объединений и
ученического самоуправления.
- Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
- Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
- Выявление и поддержка одаренных детей.
- Мониторинг возможностей и способностей

Уровни психологопедагогического
сопровождения
(по запросу
администрации)

Формы психологопедагогического
сопровождения

Основные направления психологопедагогическогосопровождения

обучающихся

Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психо логического здоровья учащихся являются:
-психологические обследования обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам.

3.4.3.Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Наименование
Количество персональных компьютеров (указывается
количество всех имеющихся ПК, учитывая ноутбуки, нетбуки и
т.п.)
из них:
- используются в учебных целях (указывается количество ПК из
всех имеющихся, которые используются в учебных
целях)
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая
мобильный кабинет (при отсутствии таких кабинетов
поставить «0»)
Наличие библиотечно-информационного центра
Количество интерактивных досок в классах
Количество мультимедийных проекторов в классах
Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная
линия, спутниковое
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
Количество ПК в составе локальных сетей
91

Количество (шт.)
89

89

2+3
Да
6
18
Да
выделенная
линия
89
89

Наличие в организации электронной почты (да, нет)
Да
Наличие в организации собственного сайта в сети Интернет,
Да
соответствующего требованиям статьи 29 Федерального закона
от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (да, нет)
Дополнительное оборудование:
Наличие
аудио и
видеотехники (с указанием
телевизор – 8
наименования)
видеоплеер - 6 музыкальный
центр – 2 магнитофон – 8
Наличие множительной и копировальной техники (с
МФУ - 11
указанием наименования)
принтер – 10
Другое оборудование (при наличии)
Документ-камера – 2 Система
контроля и мониторинга
качества знаний – 3
Модульная система
экспериментов PROLog – 5
Наличие специального комплекса для оборудования и
Кабинет физики
оснащения кабинетов физики, биологии, химии, иностранного (цифровая лаборатория по
языка (с указанием наименования)
физике – 13 комплектов с
нетбуками)
Кабинет биологии (цифровая
лаборатория Архимед – 12
комплектов)

Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/ имеются
п/п
в наличии
1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
Имеются в наличии
местами обучающихся и педагогических работников
2 Лекционные аудитории
Необходимо
3 Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной Имеется (Точка роста)
деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
4 Необходимые для реализации учебной и внеурочной
Имеются в наличии
деятельности лаборатории и мастерские
5 Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
Имеются в наличии
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
6 Лингафонные кабинеты
Имеется
7 Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, Имеется в наличии
оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой
8 Актовые и хореографические залы
Имеется в наличии
9 Спортивные залы, бассейны, стадион,
Имеется в наличии
спортивные площадки,
Необходимо
тиры, оснащённые игровым, спортивным оборудованием
Необходимо Имеется в
наличии
10 Автогородки
Необходимо
11 Помещения для питания обучающихся, а также для хранения
Имеется в наличии
и приготовления пищи
12 Помещения для медицинского персонала
Имеется в наличии
92

13

14
15

Административные
и
иные
помещения,
оснащённые Имеется в наличии
необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
Необходимо
ограниченными возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Имеется в наличии
Участок (территория) с необходимым набором оснащённых
Имеется в наличии
зон

Подробное описание оснащения школы учебными и учебно-наглядными пособиями и
оборудованием содержится в разделе «Материально-техническое обеспечение и оснащённость
образовательного процесса» на сайте школы.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение муниципальной организации, осуществляющей образовательную
деятельность, осуществляется в виде субсидии на выполнение бюджетной сметы на
соответствующий финансовый год.
Фонд оплаты труда организации утверждается главным распорядителем бюджетных
средств на соответствующий финансовый год.
Объем средств на компенсационные выплаты в составе фонда оплаты труда учреждения
устанавливает главный распорядитель бюджетных средств исходя из особенностей деятельности
организации.
Объем средств на выплаты стимулирующего характера в составе фонда оплаты труда
организации должен составлять не менее 20 процентов и не более 40 процентов.
При определении размера оплаты труда работников организации учитываются следующие
условия:
показатели квалификации (образование, стаж педагогической работы, наличие
квалификационной категории, наличие ученой степени, почетного звания);
продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников учреждений;
объемы учебной (педагогической) работы;
особенности исчисления почасовой оплаты труда педагогических работников;
условия труда, отклоняющиеся от нормальных, выплаты, обусловленные районным
регулированием оплаты труда.
Фонд оплаты труда состоит из фонда оплаты труда педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс и фонда оплаты труда административно-управленческого,
учебно-вспомогательного, младшего обслуживающего персонала, педагогического персонала, не
связанного с учебным процессом:
ФОТ = ФОТп + ФОТпр, где: ФОТ – фонд оплаты труда;
ФОТп – фонд оплаты труда педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс;
ФОТпр – фонд оплаты труда административно-управленческого, учебно-вспомогательного,
обслуживающего персонала, педагогического персонала, не связанного с учебным процессом.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
школы:
• фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый
диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение
стимулирующей части определяется школой самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
93

руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно школой;
• фонд оплаты труда педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс,
состоит из базовой, стимулирующей части и выплат компенсационного характера:
ФОТп = ФОТп(б) + ФОТп(с) + КВ, где:
ФОТп – фонд оплаты труда педагогического персонала; ФОТп(б) – базовая часть ФОТп ;
ФОТп(с) – стимулирующая часть ФОТп ;
КВ – выплаты компенсационного характера, осуществляемые в соответствии с трудовым
законодательством;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении об оплате труда работников школы и в Коллективном договоре. В Положении об
оплате труда работников школы о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В
них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в образовательную программу образовательного
учреждения.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО,
условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
94

В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
 описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО образовательной организации;
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Условия
Целевой ориентир
Механизмы достижения целевого
реализации ООП
ориентира
ООО
НормативноНормативно-правовое
Создание и своевременная коррекция
правовые
обеспечение деятельности
локальных актов, обеспечение участия
образовательной организации в
обучающихся, их родителей (законных
условиях ФГОС
представителей), педагогических
работников и общественности в
разработке ООП ООО, проектировании и
развитии внутришкольной социальной
среды
Кадровые
Уровень квалификации
Прием работников в соответствии с
работников должен
квалификационными требованиями
соответствовать
Организация аттестации педагогических
квалификационным
кадров Организация методической работы
характеристикам Обеспечение
в школе
непрерывности
Направление работников на
профессионального развития
дополнительное профессиональное
обучение не реже 1 раза в 3 года
Финансовые
Обеспечение реализации ООП
Бюджетное финансирование в
ООО вне зависимости от
соответствии с установленными
количества учебных дней в неделю нормативами
Привлечение в порядке, установленном
законодательством РФ, дополнительных
финансовых средств
МатериальноОбеспечение возможности
Планомерное развитие и обновление
технические
достижения обучающимися
материально- технической базы
установленных Стандартом
образовательной организации
требований к результатам
освоения ООП ООО Соблюдение
санитарно- гигиенических норм
95

Создание
информационнообразовательной
среды

образовательной деятельности
Обеспечение возможности для
беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры образовательной
организации
Обеспечение возможности
осуществления в электронной
(цифровой) форме планирования,
фиксирования хода и результатов
освоения образовательной
деятельности, взаимодействия
участников образовательных
отношений посредством сети
Интернет, взаимодействие
образовательной организации с
внешним миром в управленческой
сфере и т.п.

УчебноОбеспечение широкого,
методические и
постоянного и устойчивого
информационные доступа всех участников
образовательных отношений к
любой информации, связанной с
реализацией ООП НОО

Психологопедагогические

Обеспечение вариативно
направленной,
диверсифицированной по уровням
и вариативной по формам
специальной педагогической
деятельности,
обеспечивающей реализацию
основной образовательной
программы основного общего
образования, учет специфики
возрастного психофизического
развития обучающихся, а также
формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогических и
административных работников,
родителей (законных
представителей обучающихся)

Создание нормативно-правовых актов,
обеспечивающих функционирование
информационной образовательной среды
в соответствии с законодательством РФ
Планомерное развитие и обновление
технического и программного
обеспечения информационной
образовательной среды
Организация повышения ИКТкомпетентности участников
образовательных отношений Обеспечение
работы сайта и других средств
коммуникации
Планомерное обеспечение печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по
всем предметам учебного плана, а также
дополнительной литературой.
Организация доступа к ЭОР,
размещенным в федеральных и
региональных базах.
Регулярное наполнение сайта и других
средств коммуникации актуальной
информацией.
Организация работы по реализации
системы психолого-педагогического
сопровождения участников
образовательных отношений

Сетевой график (дорожная карта) формирования необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования
Направление
Мероприятия
Сроки
96

мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО

реализации
1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) или иного локального акта о
введении в образовательной организации ФГОС ООО
2. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС
ООО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО (цели образовательного процесса,
режим занятий, финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной образовательной
программы основного общего образования основной
образовательной программы основного общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС основного общего образования и
тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии
с ФГОС основного общего образования
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного процесса
9. Доработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
- положения об организации домашней работы обучающихся;
- положения о формах получения образования

II. Финансовое
обеспечение
1. Определение объема расходов, необходимых для
введения ФГОС о
реализации ООП и достижения планируемых результатов
сновного общего
образования
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
97

установление заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
III.
Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
обеспечение
образовательных отношений по организации введения ФГОС
введения ФГОС о
ООО
сновного общего
образования
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы основного общего
образования
IV. Кадровое
обеспечение
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
введения ФГОС о
реализации ФГОС основного общего образования
сновного общего
образования
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с
введением ФГОС основного общего образования
3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введения ФГОС основного общего образования
V.
Информационное
обеспечение
1. Размещение на сайте образовательной организации
введения ФГОС о информационных материалов о реализации ФГОС
сновного общего
образования
2. Широкое информирование родительской общественности о
введении ФГОС и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения возможных дополнений в
содержание ООП ОО
98

4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение публичного
отчета образовательной организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения ФГОС о реализации ФГОС основного общего образования
сновного общего
образования
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС основного общего образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС основного общего
образования
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным
в федеральных, региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
Контроль за состоянием системы условий ООП ООО в МКОУ «Вновь-Юрмытская
СОШ»
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО в МКОУ «ВновьЮрмытская СОШ» осуществляет администрация школы.
Объект контроля
Содержание контрольных действий
Кадровые условия
Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных работников
образовательного учреждения, работающих в условиях реализации ФГОС.
Оценка результативности их деятельности.
Принятие решений о направлениях работы
(научно-методической, психолого-педагогической и других,
корректирующих состояние работы с кадрами) в соответствии с
требованиями ФГОС.
Организация работы с молодыми педагогами, проверка её исполнения.
ПсихологоОбеспечение выполнения требований к уровню
педагогические
профессиональной квалификации работников образовательного
условия
учреждения, работающих в условиях реализации ФГОС.
Принятие решений о направлениях психолого-педагогической работы в
99

школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
Финансовоэкономические
условия
Материальнотехнические условия

Учебнометодические
условия
Информационные
условия

Осуществление расчетов потребности всех протекающих процессов в
ресурсах и отражение этой
потребности в школе.
Оценка степени соответствия материально- технического обеспечения
требованиям ФГОС и федеральным требованиям к минимальной
оснащенности учебной деятельности.
Анализ занятости помещений школы, эффективности их использования;
соответствия требованиям к оборудованию и учебным помещениям с
учетом особенностей образовательной деятельности.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние
материально- хозяйственной деятельности в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
Оценка степени соответствия учебно-методического обеспечения
требованиям ФГОС.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние
учебно-методического обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой информации
для участников образовательных отношений, органов управления
образованием.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние
информационного обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение1. Программа по учебному предмету «Русский язык» для 5 класса. Приложение.
Программа по учебному предмету «Литература» для 5 класса.
Приложение. Программа по учебному предмету «Иностранный язык (немецкий)» для 5
класса.
Приложение. Программа по учебному предмету «История» для 5 класса.
Приложение. Программа по учебному предмету «География» для 5 класса.
Приложение. Программа по учебному предмету «Математика» для 5 класса.
Приложение. Программа по учебному предмету «Информатика» для 5 класса.
Приложение. Программа по учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» для 5 класса.
Приложение. Программа по учебному предмету «Биология» для 5 класса.
Приложение. Программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для 5 класса.
Приложение. Программа по учебному предмету «Музыка» для 5 класса.
Приложение. Программа по учебному предмету «Технология» для 5 класса.
Приложение. Программа по учебному предмету «Физическая культура» для 5 класса.
Приложение. Программа по учебному предмету «Занимательная математика» для 5 класса.
Приложение 2. Учебный план
Приложение 3. План внеурочной деятельности
100

Приложение 4. Календарный учебный график
Приложение 5. Календарный план воспитательной работы
Приложение 6. критерии оценивания
Приложение 7. Рабочая программа воспитания

101