Управление образования Администрации Талицкого района
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВНОВЬ-ЮРМЫТСКАЯ СОШ»
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ «ВновьЮрмытская СОШ»
_______________Н.П. Мурашкина
Приказ от 31.08.2022 г. № 262
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
II
2.1
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
III
3.1.
3.2.
3.3
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Русский язык
Литературное чтение
Немецкий язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
Характеристика универсальных учебных действий
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Виды, формы и содержание деятельности
Основные направления самоанализа воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
2
4
17
3.5.4
3.5.5
3.5.6
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
ПРИЛОЖЕНИЯ
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
казенного общеобразовательного учреждения «Вновь-Юрмытская СОШ» (далее - МКОУ)
разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 - ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» с изменениями, в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286),
с учётом примерной основной образовательной программы начального общего образования
(проектом), на основании анализа деятельности образовательной организации, возможностей,
предоставляемых учебно-методическими комплексами, используемыми в МКОУ.
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО - начальное общее
образование; ОО - образовательная организация; ООП - основная образовательная программа;
ООП НОО - основная образовательная программа начального общего образования; ФГОС федеральный государственный образовательный стандарт; РФ - Российская Федерация, УМК учебнометодический комплекс; ГТО - Готов к труду и обороне, ФЗ - Федеральный Закон, ОВЗ ограниченные возможности здоровья, УУД - универсальные учебные действия.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5-7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
4
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Создавая программу начального общего образования, образовательная организация
учитывает следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а
также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе,
единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного
обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны
соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов. В
программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с
учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала педагогических кадров
и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной
школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных
курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к
образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек,
стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным механизмом реализации
программ является использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп.
5
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива МКОУ, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся.
Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует
отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, различных
форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные
марафоны и т. п.).
Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы
организаций культуры (музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий.
Методологической основой реализации ООП НОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта,
где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,
видов и способов деятельности. Образовательная программа учитывает специфику начальной
школы - особый этап в жизни ребёнка, связанный с основными характеристиками личности,
достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста:
• сменой ведущей деятельности, переходом от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает
оставаться важной для психического развития детей, на ее базе развиваются важные учебные
навыки и компетентности);
• формированием системы учебных и познавательных мотивов, умением принимать,
сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится
планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);
• выносливостью и упорством, позволяющим осуществлять учебную деятельность,
требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;
• эмоциональностью, впечатлительностью, отзывчивостью и уравновешенностью
(младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает
ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на
эмоции учителя);
6
• приобретением опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений;
• усилением роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того,
как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно
учитель).
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также
основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и
умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и
должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности.
Программа адресована:
обучающимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности, достижению каждым обучающимся образовательныхрезультатов;
- для определения ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
- для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов образовательной
деятельности;
- для определения ответственности за качество образования;
администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам образовательной деятельности;
- в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися ООП НОО;
- для контроля качества образования;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений
(учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других участников); всем
субъектам образовательной деятельности:
- для установления взаимодействия субъектов образовательной деятельности;
учредителю и органам управления:
- с целью объективности оценивания образовательных результатов ОО в целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности школы;
- для сохранения и развития традиций с. Вновь-Юрмытское и Талицкого района.
Состав участников образовательных отношений в ходе реализации ООП представлен
следующим образом: обучающиеся 1-4 классов и их родители (законные представители);
педагогические работники ОО; организации - социальные партнеры ОО.
Специфика большинства контингента учащихся определяется тем, что они посещают
в течение года перед школой курсы адаптации к школьной жизни и имеют начальный уровень
сформированности УУД: адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки
успешного овладения чтением и письмом; понимают условные изображения в любых учебных
предметах; владеют умениями решать математические, лингвистические и другие задачи;
произвольно регулировать своё поведение и деятельность; организовывать и выполнять
учебную деятельность в сотрудничестве с учителем; могут использовать эталоны обобщённых
способов действий.
В ходе реализации ООП НОО школа в обязательном порядке обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений с Уставом ОО, локальными актами и другими документами,
регламентирующими образовательную деятельность, с их правами и обязанностями в части
формирования и реализации программы, установленными законодательством РФ и Уставом
МКОУ.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
7
Основная образовательная программа начального общего образования является
стратегическим документом МКОУ, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации».
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее
2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью
оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на
здоровье. При создании программы начального образования следует особо учитывать статус
ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем
готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом
принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться
поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы.
Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать
помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая
становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому учащемуся. В исключительных случаях образовательная
организация может с учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или
особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае
обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем
образовательная организация должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в
начальной школе (во многих западных странах начальное звено — шестилетнее), тем более
качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения как
предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока обучения в
первом школьном звене возможно в исключительных случаях.
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты включают
ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому
себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.). Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших
школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
8
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом
направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных
организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки РФ. Для первого уровня школьного образования очень важно
целесообразно организовать образовательную среду. Все особенности её конструирования
прописываются в организационном разделе программы: учебный план, внеурочная
деятельность, воспитательные мероприятия, возможность использования предметных
кабинетов (изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных
территорий для занятий физической культурой и спортом и т. п.
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации. Эти
требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов
освоения основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка
включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
9
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности. Оценка метапредметных результатов
проводится с целью определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
10
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
11
выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; 6 оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской
и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего
образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
12
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета
и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
13
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В порт фолио включаются как работы обучающегося
(в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными
нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета
с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
14
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Выделяются следующие уровни
предметных результатов:
Уровень
Высокий
Отметка в баллах
«5» (отлично)
Содержание оценки
Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в
классе задачу, для решения которой потребовались
либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания,
либо новые, самостоятельно усвоенные умения и
действия, требуемые на следующем уровне
образования. Ученик способен создавать ранее
неизвестную никому информацию
Повышенный
«4» (хорошо)
Обучающийся способен самостоятельновоспроизводить
и преобразовывать усвоенную информацию для
обсуждения известных объектов и применять ее в
разнообразных нетиповых ситуациях. Самостоятельное
решение обучающимся нестандартной задачи, для чего
потребовалось действие в новой непривычной
ситуации, использованиеновых, усваиваемых в данный
моментзнаний (в т.ч. выходящих за рамки опорной
системы знаний по учебному
предмету)
Базовый
«3»
Освоение учебных действий с опорной системой
(удовлетворительно) знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач,
воспроизведение, копирование усвоенных
ранее знаний
Низкий
«2»
Обучающимся не освоено 50% планируемых
(неудовлетворительно) результатов, имеютсязначительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Для оценки предметных планируемых результатов освоения ООП НОО используются
оценочные материалы, разработанные учителями начальных классов МКОУ и включенные в
Приложение к ООП НОО.
Структура оценочных материалов включает в себя:
1) КЭС - контролируемые элементы содержания образования;
2) Порядок оценивания работы;
3) Оценочный материал по вариантам. КЭС для оценочных материалов по русскому
языку, литературному чтению, иностранному языку, математике и окружающему миру - это
универсальные кодификаторы для проведения процедур оценки качества образования,
размещенные на сайте ФГБНУ «ФИПИ» https://fipi.ru
15
К оценке сформированности предметных результатов применяется в ходе различных
оценочных процедур, регламентированных школьным локальным актом «Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в сроки в
соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного предмета, учебного
курса, учебного модуля с учетом требований ФГОС НОО, индивидуальных особенностей
обучающихся
класса,
содержанием
образовательной
программы,
используемых
образовательных технологий.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной системе.
Во 2-4 классах текущий контроль успеваемости проводится по 4-балльной оценочной
шкале: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно).
По учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» (предметная
область «Основы религиозных культур и светской этики»), включенному в обязательную часть
учебного плана начального общего образования, текущий контроль успеваемости проводится
на безотметочной основе с использованием дихотомической оценочной шкалы «освоил - не
освоил» в качестве оценки степени достижения планируемых результатов ООП
соответствующего уровня общего образования за учебный период (год).
Контроль освоения обучающимися курсов внеурочной деятельности осуществляется с
использованием дихотомической шкалы «освоил - не освоил»
Обязательными составляющими системы оценки сформированности предметных
результатов являются материалы текущей (тематической, рубежной), промежуточной
аттестаций и итогового оценивания. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.
Решение о достижении или недостижении планируемых предметных результатов
освоения ООП НОО принимается учителем-предметником на основании результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерием освоения учебного материала считается
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня.
16
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов
РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования. Содержание обучения раскрывает
содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе
начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом
возрастных особенностей младших школьников. Планируемые результаты включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе. В тематическом
планировании описывается программное содержание по всем разделам, выделенным в
содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика деятельности, методы и
формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или
иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в
его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский
язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего
школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
17
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления
себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный
процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
учителю начальных классов в создании рабочей программы по учебному предмету «Русский
язык», ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные
методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО,
Примерной основной образовательной программой начального общего образования,
Примерной программой воспитания;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени
на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
18
В программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения младшими школьниками
предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей
преподавания русского языка в начальной школе. Предметные планируемые результаты
освоения программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даёт
примерный объём учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и
учёте психологических и возрастных особенностей младших школьников.
Примерная рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя и
предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения обязательной части
содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение младшими
школьниками как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают пропедевтическое значение этапа
начального образования, формирование готовности младшего школьника к дальнейшему
обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и
письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития
всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в неделю
в каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2-4 классах — по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
19
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю,
я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
20
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов
в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
• раздельное написание слов в предложении;
• прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
• перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
• гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;
• сочетания чк, чн;
• слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
— сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
— устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
— характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов
с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
— проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
— формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
— использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов. Работа с
информацией:
— выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
— анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
— самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
21
Общение:
— воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
— воспринимать разные точки зрения;
— в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
— строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
— выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
— удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
— находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений;
— оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
— ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
22
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку
(без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы.
Различные способы
решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
• разделительный мягкий знак;
• сочетания чт, щн, нч;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
• прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
• раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
23
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа
по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
— сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную
оболочку однокоренных (родственных) слов;
— устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
— характеризовать звуки по заданным параметрам;
— определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
— находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
— ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
— формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
— устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
— с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
24
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
— признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
— строить устное диалогическое выказывание;
— строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
— устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий
по русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
небольшой помощью учителя);
— совместно обсуждать процесс и результат работы;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
25
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
• разделительный твёрдый знак;
• непроизносимые согласные в корне слова;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
• безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
• безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
• раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
26
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
— сравнивать тему и основную мысль текста;
— сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое
и переносное значение слова;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
— объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например,
род или число);
— определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
— устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;
— ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
— высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
— выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
— анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
27
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
— создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
— выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
— при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного). Основа слова. Состав
неизменяемых слов (ознакомление). Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных
частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе);
28
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами. Простое и
сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и,
а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
• наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
• безударные личные окончания глаголов;
• знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и,
а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы. Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
29
информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
— объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
— объединять предложения по определённому признаку;
— классифицировать предложенные языковые единицы;
— устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
— ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
30
Самоконтроль:
— контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
— находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
— оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
— адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования гражданско-патриотического
воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях; духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка); эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения; физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
31
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения; трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений; экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе
с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
32
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации. К
концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
33
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов
типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; — понимать
прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
34
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; —
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему; — составлять текст
из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с
опорой на вопросы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия.
2 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
— производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
— определять значение слова в тексте;
35
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам
(в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени —
по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно и письменно (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
3 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
— объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
36
— проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени),
число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
— определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
др.);
37
— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
— уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку; содержание обучения;
планируемые результаты освоения программы учебного предмета; тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам
и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе. В тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно
использовать при изучении того или иного раздела.
В тематическом планировании представлены также способы организации
дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в Примерной программе воспитания.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс «Литературное
чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование
навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и
книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное
развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
38
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения
и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
— формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает
примерную последовательность изучения тем/разделов, содержит рекомендации по объёму
учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные
потребности и способности обучающихся и организовывать дифференцированный подход, а
также предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета «Литературное чтение» при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы. При отборе
произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом
знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями детской
литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе. Важным
принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность
разных жанров, видов и
стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
39
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается
вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык»
и 80 ч предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается
раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс
«Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2-4
классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт,
культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных
жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести
произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А.
Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и
др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф.
И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И.
С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный
рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости,
средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору).
Животные — герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
40
описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения.
Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений
Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э.
Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
— понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
— ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
— различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
— анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
— сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает. Работа с
информацией:
— понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
— соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
— описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
— с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в освоении
читательской деятельности.
41
Совместная деятельность:
— проявлять желание работать в парах, небольших группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А.
Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В.
Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт —
основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях
(например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В.
А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и
др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и
«Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз
Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление
плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н. МаминаСибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова,
Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
42
произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном
тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственно-этические
понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л.
Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание
к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен,
Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
— сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ,
басня, стихотворение);
— характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
— анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
— анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
— соотносить иллюстрации с текстом произведения;
— ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу
на основе рекомендованного списка;
— по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
— пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
— пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
— обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
43
— описывать (устно) картины природы;
— сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
— участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании
произведения;
— удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного
текста; — контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании
произведения;
— проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
— распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова,
иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских
сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
44
авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические произведения как
способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А.
А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное
значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон,
темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького,
И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические
произведения.
Комичность
как
основа
сюжета.
Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений):
М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двухтрёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С.
Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К.
И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
45
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
— анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
— конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
— сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
— исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
— сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
— подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
— формулировать вопросы по основным событиям текста;
— пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
— выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
— сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии. Регулятивные
универсальные учебные действия:
— принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
— оценивать качество своего восприятия текста на слух;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
—в
коллективной
театрализованной
деятельности
читать
по
ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору,
не менее четырёх, например произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С.Т. Романовского,
А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о
проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
46
события: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра
Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов А.
П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С.
В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне,
её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях
М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С.
Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь
— особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы.
Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А.
Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в
лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
47
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М.
М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н.
Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана,
Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка
Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
— читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
— анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
— характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления
героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
— составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
— исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
48
Работа с текстом:
— использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
— характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам;
— пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
— рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
— оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
— использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
— сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
— определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
— оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
— осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
— участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
— ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
49
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
50
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев; базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия: общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
51
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; —
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
52
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
— понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
— описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
— осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя,
от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
53
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
— пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
—
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее
8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
54
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
— демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
— характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
— составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
55
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст
с учётом правильности, выразительности письменной речи;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК
Примерная рабочая программа по немецкому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
Примерной программы воспитания с учётом концепции или историко-культурного стандарта
при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Примерной основной образовательной программы начального общего
образования и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по немецкому языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальном уровне обязательного
общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного
курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык»
Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях России начинается
со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с
меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие. Образовательные цели учебного предмета
«Иностранный (немецкий) язык» в начальной школе включают:
56
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт: овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
— формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» в начальной
школе включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад
предмета «Иностранный (немецкий) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
— формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (немецкий) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс.
На этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется
204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
57
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК»
Содержание обучения для каждого года обучения включает тематическое содержание
речи, коммуникативные умения, языковые знания и навыки, социокультурные знания и умения
и компенсаторные умения.
2 КЛАСС/ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка, игра. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день (в цирке, в зоопарке).
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и стран/страны
изучаемого языка и их столицы. Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника;
запрашивание интересующей информации.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
58
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных слов в предложение, дописывание
предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы немецкого алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв немецкого
алфавита.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения немецкого языка. Чтение
основных дифтонгов и сочетаний согласных, вычленение некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (der Film,
das Kino).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы). Порядок слов в
предложении.
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым (Er tanzt gern).
Предложения с составным именным сказуемым (Der Tisch ist grün).
Предложения с простым составным глагольным сказуемым (Ich kann schnell laufen).
Спряжение глаголов sein, haben в Präsens.
Спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с изменением корневой гласной
(fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа.
Модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с модальным
глаголом. Р
59
од имён существительных.
Неопределённый и определённый артикли с именами существительными (наиболее
распространённые случаи употребления).
Существительные в именительном и винительном падежах.
Имена собственные (антропонимы) в родительном падеже.
Личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (wer, was, woher, wie).
Cоюзы und, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов, иллюстраций.
3 КЛАСС/ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности, некоторые интересные факты. Произведения детского
фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-побуждения: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника;
просьба предоставить интересующую информацию.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
60
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение и
понимание в прочитанном тексте запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (днём рождения, с Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
61
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи количественных
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме вежливой формы с Sie).
Предложения с местоимением es и конструкцией es gibt.
Спряжение глаголов sein, haben в Präteritum.
Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа).
Употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные и
вопросительные предложения (общий и специальный вопросы).
Модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens).
Множественное число существительных.
Нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления).
Склонение существительных в единственном числе в именительном, дательном и
винительном падежах.
Личные и притяжательные местоимения.
Количественные числительные (13–30).
Наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 КЛАСС/ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки (одежда,
обувь, книги, основные продукты питания).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и некоторые интересные факты. Произведения детского
фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
62
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога-побуждения: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника; запрашивание интересующей информации;
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
63
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки. Прогнозирование содержания текста по заголовку.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащие отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных слов
в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения) с выражением пожеланий.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено;
написание короткого рассказа по плану/ключевым словам.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при
перечислении.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц.
Распознавание и образование в устной и письменной речи порядковых числительных
при помощи суффиксов -te, -ste; родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффикс -er — Arbeiter, -in — Lehrerin), словосложения
(Geburtstag).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Простые предложения с однородными членами (союз oder).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn.
Модальный глагол wollen (в Präsens).
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевых
образцах).
Указательные местоимения dieser, dieses, diese.
Количественные числительные (до 100).
Порядковые числительные (до 31).
Предлоги fur, mit, um (в некоторых речевых образцах).
64
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия стран и
их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
65
в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
66
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка
(не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать монологические высказывания (описание, повествование/рассказ),
используя вербальные и/или зрительные опоры (объем монологического высказывания — не
менее 3 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
67
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую
догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд.
Смысловое чтение
— читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до
60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
— называть буквы немецкого алфавита языка в правильной последовательности и
графически корректно воспроизводить все буквы алфавита;
— правильно читать основные дифтонги и сочетания согласных;
— вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
— читать вслух новые слова согласно основным правилам чтения; Графика, орфография
и пунктуация —правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения);
Лексическая сторона речи
— распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения;
— распознавать с помощью языковой догадки интернациональные слова (der Film, das
Kino).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические
формы и синтаксические конструкции немецкого языка:
основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы);
нераспространённые и распространённые простые предложения;
предложения с простым глагольным сказуемым, с составным именным сказуемым и с
простым составным глагольным сказуемым;
спряжение глаголов sein, haben в Präsens;
спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с изменением корневой гласной
(fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа;
модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с модальным
глаголом;
имена существительные с определённым и неопределённым артиклем (наиболее
распространённые случаи употребления); род имён существительных;
существительные в именительном и винительном падежах;
имена собственные (антропонимы) в родительном падеже;
личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein);
68
количественные числительные (1–12);
вопросительные слова (wer, was, woher, wie);
союзы und, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
— использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством;
— знать название своей страны и страны/стран изучаемого языка, их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 4 реплик со стороны каждого собеседника);
—
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) с вербальными и/или зрительными опорами;
— пересказывать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до
70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено;
— заполнять простые анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимое занятие и т. д.) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожелания.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
— читать вслух слова согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
69
— правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения);
Лексическая сторона речи
— распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания для 3 класса, включая освоенные в
предшествующий год обучения 200 лексических единиц;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (числительные с суффиксами -zehn, -zig), в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
Грамматическая сторона речи
— распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи изученные грамматические конструкции и морфологические формы немецкого языка:
основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме вежливой формы с Sie);
предложения с местоимением es и конструкцией es gibt;
спряжение глаголов sein, haben в Präteritum;
спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа);
употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные и
вопросительные предложения (общий и специальный вопросы); 6 модальные глаголы mögen (в
форме möchte), müssen (в Präsens);
множественное число имён существительных;
нулевой артикль с именами существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
склонение имён существительных в единственном числе в именительном, дательном и
винительном падежах;
притяжательные местоимения (sein, ihr, unser, euer, Ihr);
количественные числительные (13–30);
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
Социокультурные знания и умения
— использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
— кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос, диалог-разговор по телефону) на основе вербальных и/или зрительных опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее 5 фраз);
— пересказывать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами;
— устно излагать результаты выполненного проектного задания (объём
монологического высказывания — не менее 5 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
70
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до
67 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями;
— читать про себя и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 160 слов);
— читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия, домашний питомец и
т. д.), в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками с выражением
пожелания;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
— читать вслух слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания для 4 класса, включая освоенные в предыдущий год обучения 350
лексических единиц;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (существительные с суффиксами -er — Arbeiter, in — Lehrerin, порядковые числительные с суффиксами -te, -ste) и словосложения (Geburtstag) в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
— распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи изученные синтаксические конструкции и морфологические формы немецкого языка:
простые предложения с однородными членами (союз oder);
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn;
модальный глагол wollen (в Präsens);
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения;
71
личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевых
образцах);
указательные местоимения dieser, dieses, diese;
количественные (до 100) и порядковые (до 31) числительные;
предлоги für, mit, um (в некоторых речевых образцах).
Социокультурные знания и умения
— использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в различных ситуациях общения:
приветствие, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление, разговор по
телефону);
— кратко рассказывать о России и стране/странах изучаемого языка.
— использовать двуязычные словари, словари в картинках и другие справочные
материалы, включая ресурсы сети Интернет.
МАТЕМАТИКА
Примерная рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета
«Математика» для 1—4 классов начальной школы, распределённое по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального
общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам
и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей
младших школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность». Планируемые результаты включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика видов деятельности, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной программной темы (раздела). Представлены также
способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
72
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований
для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма,
схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных
и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения в основном звене школы.
73
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4
часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3
классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении. Числа в пределах 20:
чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа
на несколько единиц. Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
74
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел. Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение
длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы
времени — час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к
задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
75
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
мире;
—характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
—дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
76
—записывать,
читать
число,
числовое
выражение;
приводить
примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение
числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел. Масса (единица массы — грамм);
соотношение между килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в». Стоимость
(единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в». Соотношение
«цена, количество, стоимость» в практической ситуации. Время (единица времени — секунда);
установление отношения «быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации. Длина (единица длины — миллиметр,
километр); соотношение между величинами в пределах тысячи. Площадь (единицы площади
— квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка
результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение
алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
77
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение
площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными. Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
78
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше в … »,
«равно»;
—использовать математическую символику для составления числовых выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное
число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в мину- 328 Примерная рабочая программа ту, метры в секунду); соотношение между
единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
79
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние. Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь фигуры, составленной
из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет
(в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
80
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и
вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей
при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со
своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп
деятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования учебной
деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу,
самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается, что становление личностных новообразований и универсальных учебных
действий осуществляется средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
81
—пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
3) Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
—читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
82
2) Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
3) Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
—устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно
83
и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль,
копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины
длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше
на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 —
устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах
100 — устно и письменно);
—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной
величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
84
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в
предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия
по алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком —
письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также
с помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
—использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час,
метр в секунду);
85
—использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и
оценку результата измерений;
—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать
подходящие способы проверки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира
на плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех
прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;
—формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам
и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в
86
каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершатся перечнем
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир» с учётом
возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности
действий на этом этапе обучения только начинается. С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определенные волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации
обучения и характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении
той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, Примерной
программы воспитания, а также с учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам детей младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками
мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил
построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся.
развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических
норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного
проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения
в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание».
Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого
гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на
87
основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч (два
часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и
отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного
мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи
между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
88
различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
РФ, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия —
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и
общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей —
главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия,
наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни
на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны.
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
89
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании
компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
—понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
—понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество» и др.);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника. Регулятивные универсальные
учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
90
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе; 6 оценивать жизненные ситуации с точки зрения
правил поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный
газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и
дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
— пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
91
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы),
их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать
правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
—понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
—понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуальные
признаки;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
92
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства.
Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена 354 Примерная рабочая программа дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их
разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и
водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны.
93
Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека
и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе
(планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила
безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов)
в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную
тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
94
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей —
руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования
находятся в стадии становления и не отражают завершённый этап их развития. Это происходит
индивидуально в соответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости,
особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому выделять планируемые
результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир» в области личностных
и метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно. Исходя из этого,
планируемые результаты начинаются с характеристики обобщённых достижений в становлении
личностных и метапредметных способов действий и качеств субъекта учебной деятельности,
которые могут быть сформированы у младших школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
95
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и
в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
96
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; 6 находить ошибки в
своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с
небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
97
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям
и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: 6 находить Россию на карте мира,
на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
98
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя в случае необходимости.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится: различать государственную
символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным
символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
99
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
100
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных средств
обучения.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Примерная рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего образования составлена
на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном госу дарственном
образовательном стандарте начального общего образования (Приказ Минпросвещения России
от 31.05.2021 № 286), а также Примерной программы воспитания. Программа по предметной
области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и светской этики» (далее —
ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование. Пояснительная записка отражает
общие цели и задачи изу чения ОРКСЭ, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в структуре учебного плана. Планируемые
результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные, метапредметные, предметные
результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень универсальных учебных
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами предметной области (учебного предмета) «Основы религиозных
культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей четвероклассников. Содержание
обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в 4 классе начальной школы. В тематическом планировании отражено программное
содержание по всем разделам (темам) курса; раскрывается характеристика основных видов
деятельности обучающихся при изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая примерная рабочая программа представляет собой рекомендацию для
педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации
требований Федерального государственного образовательного
368 Примерная рабочая программа
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и
обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО. Представленное в Программе
планирование является примерным, и последовательность изучения тематики по модулям
ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками по
модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России»1, «Основы
светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор
установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.). Планируемые результаты освоения курса
ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному модулю. При конструировании
планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые представлены в
стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый
обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4
класс), то все результаты обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются: — знакомство обучающихся с основами православной,
мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
101
светской этики по выбору родителей (законных представителей); — развитие представлений
обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе,
1 Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название
модуля «Основы мировых религиозных культур», изменено на «Основы религиозных культур
народов России».
ОРКСЭ. 4 класс 369
формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи; — развитие способностей обучающихся к
общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ —
культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
Российской Федерации. Культурологическая направленность предмета способствует развитию
у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре
нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в
социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе
обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нрав
ственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения. В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных
модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к
участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику
основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания,
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебнометодическими материалами в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании. Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4
классе, один час в неделю (34 ч).
ОРКСЭ. 4 класс 371
102
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры» Россия — наша Родина. Введение в
православную традицию. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и
зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры:
христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры» Россия — наша Родина. Введение в исламскую
традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель
нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламкой
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего
построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России.
Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры» Россия — наша Родина. Введение в
буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские
святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения.
372 Примерная рабочая программа
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство
в буддийской культуре. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры» Россия — наша Родина. Введение в иудейскую
духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические
тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре.
Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России» Россия — наша Родина.
Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии и иудаизм. Их
основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания
в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в
религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы светской этики» Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни
человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в
культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Контитуция) в государстве как источник рос
сийской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
103
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
374 Примерная рабочая программа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения предмета «Основы религиозных
культур и светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты: — понимать основы российской гражданской идентичности,
испытывать чувство гордости за свою Родину; — формировать национальную и гражданскую
самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную принадлежность; — понимать
значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать ценность
человеческой жизни; — понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества; — осознавать право гражданина РФ исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой ре лигии; — строить своё общение,
совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно
разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к
религии или к атеизму; — соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания; — строить своё поведение с учётом
нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь; — понимать
необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре, стремиться
анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих
других людей; — понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
ОРКСЭ. 4 класс 375
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: — овладевать способностью понимания и
сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности; — совершенствовать умения в различных видах
речевой деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых
средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач; — совершенствовать умения в области работы с
информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий; —
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; — овладевать
логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям; — формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий; — совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Универсальные учебные действия Познавательные УУД: — ориентироваться в понятиях,
отражающих нравственные ценности общества — мораль, этика, этикет, справедли
104
376 Примерная рабочая программа
вость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в
пределах изученного); — использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление); — применять
логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать,
обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала; — признавать
возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения, приводить
убедительные доказательства; — выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы. Работа с информацией: — воспроизводить прослушанную
(прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к
гражданской этике; — использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео); — находить
дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных
источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); — анализировать,
сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя, оценивать
её объективность и правильность. Коммуникативные УУД: — использовать смысловое чтение
для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета; — соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения; — создавать небольшие
текстыописания,
текстырассуждения
для
воссоздания,
анализа
и
оценки
нравственноэтических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
ОРКСЭ. 4 класс 377
Регулятивные УУД: — проявлять самостоятельность, инициативность, организованность
в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения; — проявлять готовность изменять себя,
оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности); — выражать своё
отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы
поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла; — проявлять
высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать о
других религиях и правилах светской этики и этикета. Совместная деятельность: — выбирать
партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать
свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их
оценивать; — владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты; — готовить
индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Модуль «Основы православной культуры» Предметные
результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны обеспечивать
следующие достижения обучающегося: — выражать своими словами первоначальное
понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения чело
378 Примерная рабочая программа
веком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности; — выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры; — выражать
понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как
источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования; — рассказывать о
105
нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; — раскрывать основное
содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как
нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной
христианской традиции; — первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций православной этики; — раскрывать
своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о БогеТроице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви; — рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл
Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции; — рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения
с мирянами и священнослужителями; — рассказывать о православных праздниках (не менее
трёх, включая Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста; — раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов се
ОРКСЭ. 4 класс 379
мьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
православных семейных ценностей; — распознавать христианскую символику, объяснять
своими словами её смысл (православный крест) и значение в православной культуре; —
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами; — излагать основные исторические
сведения о возникновении православной религиозной традиции в России (Крещение Руси),
своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности; — первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению православного исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов; — приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести; — выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий; — называть традиционные
религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; —
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовнонравственной культуре, традиции. Модуль «Основы исламской
культуры» Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
380 Примерная рабочая программа
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности; — выражать своими словами понимание значимости
нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
106
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования; —
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; — раскрывать
основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера,
искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям); —
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики; — раскрывать своими словами первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её
основах; — рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа, зикр); — рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама; — рассказывать о
праздниках в исламе (Уразабайрам, Курбанбайрам, Маулид); — раскрывать основное
содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов семьи;
норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм
отношений с дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей; —
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать
назначение исламского орнамента;
ОРКСЭ. 4 класс 381
— рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде; —
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в
России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности; — первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению исламского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов; — приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести; — выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий; — называть традиционные религии в России (не менее
трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; — выражать своими словами понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовнонравственной
культуре, традиции. Модуль «Основы буддийской культуры» Предметные результаты освоения
образовательной программы модуля «Основы буддийской культуры» должны отражать
сформированность умений: — выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности; — выражать своими словами понимание
значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
382 Примерная рабочая программа
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования; —
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; — раскрывать
основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание,
милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с
107
неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей
(учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»; — первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики; — раскрывать
своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской
культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе,
сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия; — рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле
принятия, восьмеричном пути и карме; — рассказывать о назначении и устройстве буддийского
храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами; —
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе; — раскрывать основное содержание норм
отношений в буддийской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных
ценностей; — распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре; — рассказывать о художественной культуре в буддийской
традиции; — излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России,
ОРКСЭ. 4 класс 383
своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности; — первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов; — приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести; — выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий; — называть традиционные
религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; —
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовнонравственной культуре, традиции. Модуль «Основы иудейской
культуры» Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений: — выражать своими
словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры; — выражать понимание и принятие
значения
российских
традиционных
духовных
и
нравственных
ценностей,
духовнонравственной культуры народов России, российского обще
384 Примерная рабочая программа
ства как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования; —
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; — раскрывать
основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение
заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего,
Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской
религиозной традиции; — первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики; — раскрывать
108
своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме,
учение о единобожии, об основных принципах иудаизма; — рассказывать о священных текстах
иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма,
богослужениях, молитвах; — рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах,
нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами; — рассказывать об иудейских
праздниках (не менее четырёх, включая РошаШана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах,
назначении поста; — раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей; —
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре; — рассказывать о художественной культуре в иудейской
традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной
атрибутике, одежде; — излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности; — первоначальный опыт поисковой,
проектной деятельности по изучению иудейского исторического и культурного на
ОРКСЭ. 4 класс 385
следия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов; — приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести; — выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий; — называть традиционные
религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; —
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовнонравственной культуре, традиции. Модуль «Основы религиозных
культур народов России» Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы религиозных культур народов России» должны отражать сформированность
умений: — выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности; — выражать своими словами понимание значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры; — выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования; —
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
386 Примерная рабочая программа
— раскрывать основное содержание нравственных катего рий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях; — соотносить нравственные формы поведения с
нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях народов России; — раскрывать
своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении
православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий; — рассказывать о
священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака
(Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники,
муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера); —
109
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими; —
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции); — раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России; — распознавать религиозную символику
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально
по одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре; —
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
— излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
ОРКСЭ. 4 класс 387
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов; — приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести; — выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий; — называть традиционные
религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; — выражать своими словами понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов
России. Модуль «Основы светской этики» Предметные результаты освоения образовательной
программы модуля «Основы светской этики» должны отражать сформированность умений: —
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности; — выражать своими словами понимание значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры; — выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования; —
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отно
388 Примерная рабочая программа
шений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»; — высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы
и нормы этикета, приводить примеры; — первоначальный опыт осмысления и нравственной
оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
110
(гражданской) этики; — раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического
и культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды; — рассказывать о праздниках как одной из форм исторической
памяти народа, общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не
менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи; — раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение
старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей; —
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её
значение; выражать
ОРКСЭ. 4 класс 389
уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных
интересов и прав людей, сограждан; — рассказывать о трудовой морали, нравственных
традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
— рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона; — раскрывать основное содержание
российской светской (гражданской) этики на примерах образцов нравственности, российской
гражданственности и патриотизма в истории России; — объяснять своими словами роль
светской (гражданской) этики в становлении российской государственности; —
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов; — приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы российской светской (гражданской) этики и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести; — выражать своими
словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий; — называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; —
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Примерная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования составлена на основе «Требований к
результатам освоения основной образовательной программы», представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования. Содержание программы распределено по модулям с учётом
проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры учащихся, развитии художественно111
образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности
путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и
развития творческого потенциала учащихся. Преподавание предмета направлено
на развитие духовной культуры учащихся, формирование активной
эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям
искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей. Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметнобытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также
имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет
позитивный обучающий характер. Важнейшей задачей является формирование
активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в нациоИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы 391
нальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека. Учебные темы, связанные с восприятием, могут
быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять
задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении
учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности). На занятиях учащиеся знакомятся
с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной
деятельности,
в
процессе
практического
решения
художественно-творческих задач. Примерная рабочая программа учитывает
психолого-возрастные особенности развития детей 7—10 лет, при этом
содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных
качеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся способности,
так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. В урочное время деятельность
обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с
задачей
формирования навыков сотрудничества в
художественной
деятельности. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего
образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания
всех модулей в 1—4 классах обязательно. При этом предусматривается
возможность реализации этого курса при выделении на его изучение двух
учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана,
определяемой
участниками
образовательного
процесса.
При
этом
предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение
112
392 Примерная рабочая программа
времени на практическую художественную деятельность. Это
способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения. Общее
число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе). 1 класс — 33 ч, 2
класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч) Модуль «Графика» Расположение изображения на листе.
Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от
содержания изображения. Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические
материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма. Представление о пропорциях:
короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого (на
основе рисунков животных). Графическое пятно (ахроматическое) и
представление о силуэте. Формирование навыка ви дения целостности.
Цельная форма и её части. Модуль «Живопись» Цвет как одно из главных
средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая. Три основных
цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета. Эмоциональная выразительность
цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете. Живописное
изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы 393
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура» Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином;
дощечка, стек, тряпочка. Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика,
зай- чика, птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания,
скручивания. Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка
или по выбору учителя с учётом местных промыслов). Бумажная пластика.
Овладение первичными приёмами над- резания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона. Модуль «Декоративно-прикладное
искусство» Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства. Узоры и орнаменты, создаваемые людьми,
и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные.
Декоративная композиция в круге или в полосе. Представления о симметрии и
наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением
бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев. Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее
известных народных художественных промыслов: дымковская или
каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации. Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
394 Примерная рабочая программа
Модуль «Архитектура» Наблюдение разнообразных архитектурных
113
зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и
составных частей зданий. Освоение приёмов конструирования из бумаги.
Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами
склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина. Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ. Художественное наблюдение
окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости
от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой. Знакомство с картиной, в
которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной
на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по
выбору учителя). Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач — установок наблюдения.
Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания
произведений. Модуль «Азбука цифровой графики» Фотографирование мелких
деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений. Обсуждение в
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме. 2
КЛАСС (34 ч) Модуль «Графика» Ритм линий. Выразительность линии.
Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие
навыков линейного рисунка.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы 395
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы. Ритм пятен: освоение основ композиции.
Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта,
равновесие, спокойствие и движение. Пропорции — соотношение частей и
целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные
свойства пропорций (на основе рисунков птиц). Рисунок с натуры простого
предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы
предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета,
тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета. Графический рисунок животного с
активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание
графических произведений анималистического жанра. Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений
кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски. Акварель и её
свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый и
холодный — цветовой контраст. Цвет тёмный и светлый (тональные
отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета.
Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений. Цвет
открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоцио- нальная
выразительность цвета. Изображение природы (моря) в разных контрастных
состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное
утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И. К.
Айвазовского. Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным
характером (образ мужской или женский). Модуль «Скульптура» Лепка из
пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка,
дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом
мест
114
396 Примерная рабочая программа
ных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и
добавление деталей. Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из
пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы. Модуль
«Декоративно-прикладное искусство» Наблюдение узоров в природе (на основе
фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.). Рисунок
геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной апп- ликации. Поделки из подручных
нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в
игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных
промыслов). Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей. Модуль «Архитектура» Конструирование из бумаги. Приёмы
работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания,
надрезания. Макетирование пространства детской площадки. Построение
игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками);
завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с
ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя). Модуль
«Восприятие произведений искусства» Восприятие произведений детского
творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских
работ.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы 397
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями. Восприятие орнаментальных произведений
прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и роспись и др.). Восприятие
произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В.
В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В.
Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера
движения, пластики. Модуль «Азбука цифровой графики» Компьютерные
средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе). Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе
Paint. Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например,
образ дерева). Освоение инструментов традиционного рисования в программе
Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в
синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.). Художественная фотография.
Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях
урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме. 3 КЛАСС
(34 ч) Модуль «Графика» Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге
сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки.
Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
115
развороте книги. Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или
аппликация. Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
398 Примерная рабочая программа
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города. Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица. Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги. Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по
выбору). Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении. Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов. Модуль «Скульптура» Создание
игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или
других материалов). Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки или создание этого персонажа путём бумагопластики. Освоение знаний о
видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы 399
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной. Модуль «Декоративноприкладное искусство» Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов
украшения посуды из дерева и глины в традициях народных художественных
промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору
учителя). Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов. Эскизы орнамента для росписи
платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика
узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков. Проектирование
(эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др. Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений. Проектирование садово-паркового
пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с
использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка116
аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально). Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или
села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по
выбору учителя), их значение в современном мире. Виртуальное путешествие:
памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по
выбору учителя).
400 Примерная рабочая программа
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом. Знания о видах пространственных
искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.). Представления о
произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И.
К. Айвазовского и др. Представления о произведениях крупнейших
отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики» Построение в графическом редакторе
различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на
плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (собрались,
разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др. В графическом
редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание
орнаментов на основе одного и того же элемента. Изображение и изучение
мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы 401
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя). 4 КЛАСС (34 ч) Модуль «Графика» Правила
линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и
стоящая фигуры. Графическое изображение героев былин, древних легенд,
сказок и сказаний разных народов. Изображение города — тематическая
графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров
(смешанная техника). Модуль «Живопись» Красота природы разных
климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной,
среднерусский
ландшафт).
Портретные
изображения
человека
по
117
представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской
портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи). Тематические многофигурные композиции:
коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и
вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве
иллюстраций к сказкам и легендам. Модуль «Скульптура» Знакомство со
скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами. Создание
эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы. Модуль
«Декоративно-прикладное
искусство»
Орнаменты
разных
народов.
Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной
обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразитель
402 Примерная рабочая программа
ных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др. Мотивы и назначение русских народных
орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других
элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др. Орнаментальное
украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы. Народный костюм. Русский народный
праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы.
Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий. Женский и мужской костюмы в традициях
разных народов. Своеобразие одежды разных эпох и культур. Модуль
«Архитектура» Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с
окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство
(каркасный дом); изображение традиционных жилищ. Деревянная изба, её
конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике апп- ликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и
надворных построек. Конструкция и изображение здания каменного собора:
свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего
города, собор как архитектурная доминанта. Традиции архитектурной
конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной
конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода. Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор.
Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе. Понимание значения
для современных людей сохранения культурного наследия. Модуль
«Восприятие произведений искусства» Произведения В. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.
Венецианова,
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы 403
А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры. Примеры произведений великих европейских
художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по
выбору учителя). Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с
учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи. Художественная культура разных эпох и народов. Представления
об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
118
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире. Памятники национальным героям.
Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя). Модуль «Азбука цифровой графики» Изображение и освоение
в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение
линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений. Моделирование в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование
конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта,
каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций). Моделирование в
графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть. Построение в графическом
редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций
фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
404 Примерная рабочая программа
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка. Создание компьютерной презентации
в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и
изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В центре примерной программы по
изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального образования
находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским
традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов: уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества; духовнонравственное развитие обучающихся; мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально-значимой
деятельности; позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов. Патриотическое
воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы 405
восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
119
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответствен- ности. Духовно-нравственное воспитание является стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как
сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества. Эстетическое воспитание — важнейший компонент
и условие развития социально значимых отношений обучающихся,
формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию,
а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию. Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это
в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений
в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической
направленности.
Экологическое
воспитание
происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её
образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
406 Примерная рабочая программа
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1. Овладение универсальными
познавательными действиями Пространственные представления и сенсорные
способности: характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять
доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов; сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции; анализировать пропорциональные отношения частей внутри
целого и предметов между собой; обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении
(визуальном
образе)
на
установленных
основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие
цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
120
Базовые логические и исследовательские действия: проявлять
исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы 407
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества; использовать
наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды; анализировать и
оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека; формулировать выводы,
соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам
по результатам проведённого наблюдения; использовать знаково-символические
средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей; классифицировать произведения изобразительного
искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией: использовать электронные образовательные
ресурсы; уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги; анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах; самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях; осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем;
408 Примерная рабочая программа
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет. 2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами; вести диалог и участвовать в дискуссии,
проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции
в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и
разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе
совместной художественной деятельности; демонстрировать и объяснять
результаты своего творческого, художественного или исследовательского
опыта; анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем; признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других
людей; взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата. 3. Овладение универсальными
регулятивными действиями Обучающиеся должны овладеть следующими
121
действиями: внимательно относиться и выполнять учебные задачи,
поставленные учителем; соблюдать последовательность учебных действий при
выполнении задания; уметь организовывать своё рабочее место для
практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно
относясь к используемым материалам; соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы 409
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
сформулированы по годам обучения на основе модульного построения
содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Российской Федерации. 1
КЛАСС Модуль «Графика» Осваивать навыки применения свойств простых
графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях
урока. Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка. Приобретать опыт
аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку. Приобретать опыт создания
рисунка простого (плоского) предмета с натуры. Учиться анализировать
соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе. Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный
формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка. Воспринимать
учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности. Уметь обсуждать результаты своей практической
работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной
задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств
его выражения (в рамках программного материала). Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока. Знать три
основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
410 Примерная рабочая программа
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций. Приобретать опыт
экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения
нового цвета. Вести творческую работу на заданную тему с опорой на
зрительные впечатления, организованные педагогом. Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и
др.). Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении. Овладевать
первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания и др. Модуль «Декоративноприкладное искусство» Уметь рассматривать и эстетически характеризовать
различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий);
приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в
произведениях декоративно-прикладного искусства. Различать виды орнаментов
по
изобразительным
мотивам:
растительные,
геометрические,
анималистические. Учиться использовать правила симметрии в своей
художественной деятельности. Приобретать опыт создания орнаментальной
декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
122
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по
выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы 411
Модуль «Архитектура» Рассматривать различные произведения
архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока);
анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий. Осваивать приёмы конструирования из бумаги,
складывания объёмных простых геометрических тел. Приобретать опыт
пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной
игровой деятельности. Приобретать представления о конструктивной основе
любого предмета и первичные навыки анализа его строения. Модуль
«Восприятие произведений искусства» Приобретать умения рассматривать,
анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем. Приобретать опыт эстетического наблюдения
природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и
визуальной установки учителя. Приобретать опыт художественного наблюдения
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи (установки). Осваивать опыт
эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек. Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова,
М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений
с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В.
Ван Гога или А. Матисса). Осваивать новый опыт восприятия художественных
иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной
установкой. Модуль «Азбука цифровой графики» Приобретать опыт создания
фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
412 Примерная рабочая программа
2 КЛАСС Модуль «Графика» Осваивать особенности и приёмы работы
новыми
графическими
художественными
материалами;
осваивать
выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии. Овладевать понятием «ритм» и навыками
ритмической организации изображения как необходимой композиционной
основы выражения содержания. Осваивать навык визуального сравнения
пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в
рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки. Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное
и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений
кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской. Знать названия основных и составных цветов и способы
123
получения разных оттенков составного цвета. Различать и сравнивать тёмные и
светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной
(для изменения их тона). Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь
различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета. Осваивать
эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др. Приобретать опыт создания пейзажей,
передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения
тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового
состояния моря.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы 413
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей. Модуль «Скульптура» Познакомиться с традиционными
игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и
последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла;
выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов). Знать об изменениях
скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон. Приобретать
в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Рассматривать, анализировать и
эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как
узоры. Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и
др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево,
шитьё, ювелирные изделия и др.). Приобретать опыт выполнения эскиза
геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных
мотивов. Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учётом местных промыслов). Приобретать опыт преобразования бытовых
подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и
поделки. Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что укра
414 Примерная рабочая программа
шения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте. Приобретать опыт выполнения
красками рисунков украшений народных былинных персонажей. Модуль
«Архитектура» Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги. Участвовать в коллективной
работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города
или детской площадки. Рассматривать, характеризовать конструкцию
архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая
составные части и их пропорциональные соотношения. Осваивать понимание
образа здания, то есть его эмоционального воздействия. Рассматривать,
приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев
в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам. Приобретать опыт сочинения и
124
изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и
народных сказок. Модуль «Восприятие произведений искусства» Обсуждать
примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других
средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу. Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение
явлений природы, а также потребность в таком наблюдении. Приобретать опыт
эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.). Приобретать опыт
восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художниковпейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы 415
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя). Модуль «Азбука цифровой
графики» Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий
в программе Paint (или другом графическом редакторе). Осваивать приёмы
трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также
построения из них простых рисунков или орнаментов. Осваивать в
компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева). Осваивать композиционное построение
кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб,
доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии. 3 КЛАСС Модуль «Графика» Приобретать представление о
художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм
детских книг, о работе художников-иллюстраторов. Получать опыт создания
эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением
шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте. Узнавать об
искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией. Создавать практическую
творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и
изображение. Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю
или фильму.
416 Примерная рабочая программа
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица. Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека. Создавать
маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля). Модуль «Живопись» Осваивать приёмы создания
живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по
представлению. Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и
композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных
отечественных художников. Приобретать опыт создания творческой
живописной работы — натюрморта с ярко выраженным настроением или
«натюрморта-автопортрета». Изображать красками портрет человека с опорой
125
на натуру или по представлению. Создавать пейзаж, передавая в нём активное
состояние природы. Приобрести представление о деятельности художника в
театре. Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету. Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению. Модуль «Скульптура» Приобрести
опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя). Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного
материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым
«одушевления образа». Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники,
парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа). Приобретать
опыт лепки эскиза парковой скульптуры. Модуль «Декоративно-прикладное
искусство» Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы 417
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла). Узнать о сетчатых
видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте. Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов. Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в
качестве эскиза росписи женского платка). Модуль «Архитектура» Выполнить
зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города. Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета. Создать в виде рисунков или
объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых
архитектурных форм, наполняющих городское пространство. Придумать и
нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села
(в виде коллажа). Модуль «Восприятие произведений искусства» Рассматривать
и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских
книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена
нескольких художников детской книги. Рассматривать и анализировать
архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и
площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры
Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные
памятники.
418 Примерная рабочая программа
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике. Знать и уметь называть
основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения. Знать имена крупнейших отечественных художников126
пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях. Осуществлять виртуальные интерактивные
путешествия в художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах,
в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий. Знать имена
крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях. Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся
и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Знать, что в России
много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев. Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов. Осваивать с помощью создания схемы лица человека его
конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического редактора
схематическое изменение мимики лица.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы 419
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др. Осваивать приёмы
редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы
Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение. Осуществлять виртуальные
путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые
зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем. 4 КЛАСС Модуль «Графика» Осваивать правила
линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять
эти знания в своих рисунках. Приобретать представление о традиционных
одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных
культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд
или просто представителей народов разных культур. Создавать зарисовки
памятников отечественной и мировой архитектуры. Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы). Передавать в изображении народные представления о
красоте человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и
образ мужчины в народном костюме. Приобретать опыт создания портретов
женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или
автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной
эпохи). Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных ри
420 Примерная рабочая программа
сунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и
традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
127
обобщённый образ национальной культуры. Модуль «Скульптура» Лепка из
пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после
освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране). Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Исследовать и
делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи. Изучить и
показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для
предметов быта). Получить представления о красоте русского народного
костюма и головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных
сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе. Познакомиться с женским и мужским костюмами в
традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в
разные эпохи. Модуль «Архитектура» Получить представление о конструкции
традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого
дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать
конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы 421
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее
значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление
о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного
зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города,
его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь
общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре. Иметь
представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских
городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и
мировой культуры. Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М.
Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.
Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи). Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский
собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли. Уметь называть и
объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей
128
(мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
422 Примерная рабочая программа
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах
Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти
произведения. Узнавать, различать общий вид и представлять основные
компоненты конструкции готических (романских) соборов; знать особенности
архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды. Приводить примеры
произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя). Модуль «Азбука цифровой
графики» Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений. Моделировать в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений. Осваивать
строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть). Построить
пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы
движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях
создать анимацию схематического движения человека). Освоить анимацию
простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIFанимации.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы 423
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих
рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить и знать. Совершать виртуальные
тематические путешествия по художественным музеям мира.
424 Примерная рабочая программа
МУЗЫКА
Примерная рабочая программа по музыке на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, с
учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
129
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением
ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и
задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых
для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при
освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» Музыка является неотъемлемой частью
культурного наследия, универсальным способом коммуникации. Особенно
важна музыка для становления личности младшего школьника — как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия. В
течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны
быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом
наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов
и форм развития музыки.
МУЗЫКА. 1—4 классы 425
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка
как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев). Свойственная
музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
(В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём.
Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор
репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность,
высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценностей. Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется
эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания
методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы по
учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю: 1) реализовать в
процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
130
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования; 2) определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета «Музыка» по годам
426 Примерная рабочая программа
обучения в соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и
дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.);
Примерной основной образовательной программой основного общего
образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебнометодического объединения по общему образованию); Примерной программой
воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса, используя
рекомендованное в рабочей программе примерное распределение учебного
времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные
основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала. ЦЕЛИ
И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» Музыка
жизненно необходима для полноценного развития младших школьников.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада
искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии
утилитарности. Основная цель реализации программы — воспитание
музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный
и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям: 1) становление системы ценностей обучающихся в
единстве эмоциональной и познавательной сферы; 2) развитие потребности в
общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального
искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни; 3) формирование творческих способностей ребёнка,
развитие внутренней мотивации к музицированию.
МУЗЫКА. 1—4 классы 427
Важнейшими задачами в начальной школе являются: 1. Формирование
эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования. 3.
Формирование культуры осознанного восприятия
музыкальных образов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям
через собственный внутренний опыт эмоционального переживания. 4. Развитие
эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными
универсальными
учебными
действиями.
Развитие
ассоциативного мышления и продуктивного воображения. 5. Овладение
предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе: а) Слушание (воспитание грамотного
слушателя); б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных
инструментах); в)
Сочинение (элементы импровизации, композиции,
131
аранжировки); г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование и др.); д) Исследовательские и творческие
проекты.
6.
Изучение
закономерностей
музыкального
искусства:
интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные средства,
элементы музыкального языка. 7. Воспитание уважения к цивилизационному
наследию России; присвоение интонационно-образного строя отечественной
музыкальной
культуры.
8. Расширение
кругозора,
воспитание
любознательности, интереса к музыкальной культуре других стран, культур,
времён и народов. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит
в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и
преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно. Программа
составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход
428 Примерная рабочая программа
к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем,
форм и методов освоения содержания. Содержание предмета «Музыка»
структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими
преемственность
с
образовательной
программой
дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса
школьного обучения: модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2
«Народная музыка России»; модуль № 3 «Музыка народов мира»; модуль № 4
«Духовная музыка»; модуль № 5 «Классическая музыка»; модуль № 6
«Современная музыкальная культура»; модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным
образцом при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация может
выбрать один из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности,
эстетического компонента Программы воспитания образовательной организации. При этом
необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности учебной
нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее
количество — не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах). При
разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы). Изучение предмета «Музыка»
предполагает активную социо- культурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает
тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения
рабочей программы по музыке для начального общего образования достигаются
во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной
132
деятельности.
Они
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в
части: Гражданско-патриотического воспитания: осознание российской
гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям
отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни
своей школы, города, республики. Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной
и
учебной
деятельности.
Эстетического
воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах
искусства. Ценности научного познания: первоначальные представления о
единстве и особенностях художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МУЗЫКА. 1—4 классы 473
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного
(для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде; бережное
отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской
деятельности
(дыхание,
артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления
с использованием возможностей музыкотерапии. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес
к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности. Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении
предмета «Музыка»: 1. Овладение универсальными познавательными
действиями Базовые логические действия: —сравнивать музыкальные звуки,
звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для
сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку; —определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма; —выявлять
недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
474 Примерная рабочая программа
—устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия: —на основе предложенных
учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
133
музыкально-исполнительских навыков; —с помощью учителя формулировать
цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения
результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования; —сравнивать несколько вариантов решения творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев); —проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и
связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое,
причина — следствие); —формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе
в
форме
двигательного
моделирования,
звукового
эксперимента,
классификации, сравнения, исследования); —прогнозировать возможное
развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных
условиях.
Работа с информацией: —выбирать источник получения информации; —
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде; —распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки; —соблюдать с помощью взрослых (учителей,
родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет; —анализировать
текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей; —анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)
по предложенному учителем алгоритму;
МУЗЫКА. 1—4 классы 475
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации. 2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация: —воспринимать музыку как специфическую
форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания; —выступать перед публикой в качестве
исполнителя музыки (соло или в коллективе); —передавать в собственном
исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение,
чувства, личное отношение к исполняемому произведению; —осознанно
пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация: —воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде; —проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; —признавать возможность существования разных
точек зрения; —корректно и аргументированно высказывать своё мнение; —
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; —
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления; —подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество): —стремиться к объединению
усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки; —переключаться между различными формами
коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкрет
476 Примерная рабочая программа
ной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия
при решении поставленной задачи; —формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
134
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; —принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; —ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат; —выполнять совместные проектные, творческие
задания с опорой на предложенные образцы. 3. Овладение универсальными
регулятивными действиями Самоорганизация: —планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать
последовательность выбранных действий. Самоконтроль: —устанавливать
причины успеха/неудач учебной деятельности; —корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устой чивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.). ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты
характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей
жизни.
МУЗЫКА. 1—4 классы 477
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»: —с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на
доступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; —сознательно стремятся к
развитию своих музыкальных способностей; —осознают разнообразие форм и
направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения,
композиторов, исполнителей,
которые им нравятся,
аргументировать свой выбор; —имеют опыт восприятия, исполнения музыки
разных жанров, творческой деятельности в различных смежных видах
искусства; —с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры; —стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений: Модуль № 1 «Музыкальная грамота»: —
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие; —различать элементы музыкального языка (темп,
тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь
объяснить значение соответствующих терминов; —различать изобразительные
и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций; —различать на слух принципы развития:
повтор, контраст, варьирование; —понимать значение термина «музыкальная
форма», опре- делять на слух простые музыкальные формы — двухчастную,
трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации; —ориентироваться в
нотной записи в пределах певческого диапазона; —исполнять и создавать
различные ритмические рисунки; —исполнять песни с простым мелодическим
рисунком.
478 Примерная рабочая программа
Модуль № 2 «Народная музыка России»: —определять принадлежность
музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору,
русской музыке, народной музыке различных регионов России; —определять на
135
слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты; —
группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные; —определять принадлежность
музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному
творчеству; —различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов — народных и академических; —создавать
ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни; —исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождением и без сопровождения; —участвовать в коллективной
игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе
освоенных фольк- лорных жанров. Модуль № 3 «Музыка народов мира»: —
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран; —определять на слух принадлежность народных
музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов; —различать на слух и называть фольклорные элементы музыки
разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров); —различать и
характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки. Модуль № 4 «Духовная
музыка»: —определять характер, настроение музыкальных произведений
духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение; —исполнять
доступные образцы духовной музыки;
МУЗЫКА. 1—4 классы 479
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции). Модуль № 5 «Классическая
музыка»: —различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав; —различать и характеризовать
простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть
типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков; —различать концертные жанры по особенностям
исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать
их разновидности, приводить примеры; —исполнять (в том числе фрагментарно,
отдельными темами) сочинения композиторов-классиков; —воспринимать
музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия; —характеризовать выразительные
средства, использованные композитором для создания музыкального образа; —
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств. Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»: —
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора; —различать и определять
на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к
различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла,
джаза и др.); —анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении; —
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
480 Примерная рабочая программа
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»: —определять и называть
особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
136
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра
и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авто- ров; —различать виды музыкальных коллективов
(ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных
инструментов, уметь определять их на слух; отличать черты профессий,
связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др. Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»: —исполнять
Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения; —
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сфе- ры: напевность (лирика), танцевальность
и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей. Каждый модуль состоит из
нескольких тематических блоков, с указанием примерного количества учебного
времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарнотематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г).
Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г);
перераспределение количества учебных часов между блоками. Вариативная
компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий —
посещений театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательски
МУЗЫКА. 1—4 классы 481
ми и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением
плана внеурочной деятельности образовательной организации (п. 23 ФГОС
НОО). Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не
исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы,
обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по
учебному предмету «Технология» включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами
учебного предмета «Технология» с учётом возрастных особенностей
обучающихся начальных классов. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД
137
(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые
результаты
включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе. В
тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются
методы и формы организации обучения и характеристика деятельности, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной темы.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы 483
Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации
требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования по предметной области (предмету)
«Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету. В соответствии с требованиями
времени и инновационными установками отечественного образования,
обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию
обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её
особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных
качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социальноэкономические условия требуют включения каждого учебного предмета в
данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими
резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального
образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в
укреплении фундамента для развития умственной деятельности обучающихся
начальных классов. В курсе технологии осуществляется реализация широкого
спектра межпредметных связей. Математика — моделирование, выполнение
расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами. Изобразительное
искусство — использование средств художественной выразительности, законов
и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Окружающий мир —
природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции. Родной язык — использование важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа
заданий и обсуждения результатов практической деятельности. Литературное
чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметнопрактическая деятельность как необходи
484 Примерная рабочая программа
мая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного
возраста. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии
является основой формирования познавательных способностей школьников,
стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся
социально-значимых
практических
умений
и
опыта
преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной
138
социализации личности младшего школьника. На уроках технологии ученики
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности,
умения искать и использовать информацию. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» Основной целью предмета является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности
на базе освоения культурологических и конструкторско- технологических
знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических
умений, представленных в содержании учебного предмета. Для реализации
основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение
системы
приоритетных
задач:
образовательных,
развивающих
и
воспитательных.
Образовательные задачи курса: —формирование общих представлений о
культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей
культуры человека; —становление элементарных базовых знаний и
представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности
человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях
создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях; —формирование основ чертёжно-графической грамотности,
умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок,
чертёж, эскиз, схема);
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы 485
—формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи: —развитие сенсомоторных процессов, психомоторной
координации, глазомера через формирование практических умений; —
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности; —
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий; —развитие гибкости и вариативности
мышления, способностей к изобретательской деятельности. Воспитательные
задачи: —воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире; —развитие социально ценных личностных качеств:
организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения
к
работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции,
активности и
инициативности; —воспитание интереса и творческого отношения к
продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений,
стремления к творческой самореализации; —становление экологического
сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе,
осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы; —воспитание
положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса
«Технология» в 1—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по
34 часа во 2—4 классах. По усмотрению образовательной организации это число
может быть увеличено за счёт части, формируемой участниками
образовательных отношений; например, большое значение имеют итоговые
выставки достижений учащихся, которые требуют времени для подготовки и
проведения (с участием самих школьников). То же следует сказать и об
139
организации проект- но-исследовательской работы обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и
являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное
наполнение развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При
этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является
столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок
изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На
уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в
определённых пределах могут быть более свободными. Основные модули курса
«Технология»: 1. Технологии, профессии и производства. 2. Технологии ручной
обработки материалов: 6 технологии работы с бумагой и картоном; 6
технологии работы с пластичными материалами; 6 технологии работы с
природным материалом; 6 технологии работы с текстильными материалами; 6
технологии работы с другими доступными материалами1. 3. Конструирование и
моделирование: 6 работа с «Конструктором»*2; 6 конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных
материалов;
6
робототехника*.
4.
Информационнокоммуникативные технологии*. Другая специфическая черта программы
состоит в том, что в общем содержании курса выделенные основные
структурные единицы являются обязательными содержательными разделами
авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися
технологий работы как с обязательными, так и с дополнительными
материалами в рамках интегративного подхода и комплексного наполнения
учебных тем и творческих практик. Современный вариативный подход в
образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических
1 Например, пластик, поролон, фольга, солома и др. 2 Звёздочками
отмечены модули, включённые в Приложение № 1 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования
с пометкой: «с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации».
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы 487
комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится
традиционная линия предметного содержания: в разной последовательности и в
разном объёме предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных
видах материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными,
так как приводят к единому результату к окончанию начального уровня
образования. Ниже по классам представлено примерное содержание основных
модулей курса. 1 КЛАСС (33 ч) 1. Технологии, профессии и производства (6 ч)1
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания
изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание
порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов. Профессии родных и
знакомых. Профессии, связанные с изу- чаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания. Традиции и праздники
народов России, ремёсла, обычаи. 2. Технологии ручной обработки материалов
(15 ч) Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
140
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий. Основные технологические операции ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей,
сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию,
1 Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их
небольшое варьирование в авторских курсах предмета.
488 Примерная рабочая программа
простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги.
Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование. Пластические массы, их виды
(пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий доступной по
сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы. Наиболее распространённые виды бумаги. Их
общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов:
сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов
в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина). Общее представление о тканях (текстиле), их строении и
свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов. 3. Конструирование и
моделирование (10 ч) Простые и объёмные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из
разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изго
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы 489
товление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого
результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/
замысла. 4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч) Демонстрация
учителем готовых материалов на информационных носителях. Информация.
Виды информации. Универсальные учебные действия (пропедевтический
уровень) Познавательные УУД: —ориентироваться в терминах, используемых в
технологии (в пределах изученного); —воспринимать и использовать
предложенную инструкцию (устную, графическую); —анализировать
устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции; —сравнивать отдельные изделия
141
(конструкции), находить сходство и различия в их устройстве. Работа с
информацией: —воспринимать информацию (представленную в объяснении
учителя или в учебнике), использовать её в работе; —понимать и анализировать
простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить
работу в соответствии с ней. Коммуникативные УУД:
—участвовать в
коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
—строить несложные
высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД: —принимать и удерживать в процессе деятельности
предложенную учебную задачу; —действовать по плану, предложенному
учителем, работать с опорой на графическую инструкцию учебника, принимать
участие в коллективном построении простого плана действий;
490 Примерная рабочая программа
—понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ; —
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы; —выполнять несложные действия
контроля и оценки по предложенным критериям. Совместная деятельность: —
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества; —принимать участие в парных, групповых,
коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять
элементарное сотрудничество. 2 КЛАСС (34 ч) 1. Технологии, профессии и
производства (8 ч) Рукотворный мир — результат труда человека.
Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей:
прочность
конструкции,
удобство
использования,
эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция,
цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса. Традиции и современность. Новая жизнь
древних профессий. Совершенствование их технологических процессов.
Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции. Элементарная
творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты. 2. Технологии
ручной обработки материалов (14 ч) Многообразие материалов, их свойств и их
практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы 491
физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным
свойствам.
Называние
и
выполнение
основных
технологических операций ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,
циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
142
Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий
чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов
(от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка)1. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей). Использование дополнительных материалов (например,
проволока, пряжа, бусины и др.).
1 Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется
авторами учебников.
492 Примерная рабочая программа
3. Конструирование и моделирование (10 ч) Основные и дополнительные
детали. Общее представление о правилах создания гармоничной композиции.
Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие. 4.
Информационно-коммуникативные технологии (2 ч) Демонстрация учителем
готовых материалов на информационных носителях*. Поиск информации.
Интернет как источник информации. Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в
технологии (в пределах изученного); —выполнять работу в соответствии с
образцом, инструкцией, устной или письменной; —выполнять действия анализа
и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев; —строить
рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе; —
воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи;
—осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме. Работа с информацией: —получать информацию из учебника и других
дидактических материалов, использовать её в работе; —понимать и
анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней. Коммуникативные УУД: —
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы;
проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого; —делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы 493
Регулятивные УУД: —понимать и принимать учебную задачу; —
организовывать свою деятельность; —понимать предлагаемый план действий,
действовать по плану; —прогнозировать необходимые действия для получения
143
практического результата, планировать работу; —выполнять действия контроля
и оценки; —воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе. Совместная деятельность: —выполнять элементарную
совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять
взаимопомощь; —выполнять правила совместной работы: справедливо
распределять работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть
работы, уважительно относиться к чужому мнению. 3 КЛАСС (34 ч) 1.
Технологии, профессии и производства (8 ч) Непрерывность процесса
деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные
и духовные потребности человека как движущие силы прогресса. Разнообразие
творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках
технологии. Общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его
назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной
и окружающей среды (общее представление). Мир современной техники.
Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного
человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и др.). Бережное и внимательное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в
малых группах, осу
494 Примерная рабочая программа
ществление сотрудничества; распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель/лидер и подчинённый). 2. Технологии ручной
обработки материалов (10 ч) Некоторые (доступные в обработке) виды
искусственных и синтетических материалов. Разнообразие технологий и
способов обработки материалов в различных видах изделий; сравнительный
анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их
декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож, шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и
безопасного
использования.
Углубление
общих
представлений
о
технологическом процессе (анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка материалов;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток
несложных форм. Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение
простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений. Выполнение рицовки на картоне с помощью
канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом. Технология обработки
текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для
144
изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей. Использование
дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч) Конструирование и
моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и
неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в
изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции. Создание простых макетов и
моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых
конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование
измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на
мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч) Информационная среда,
основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком.
Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и др. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет1, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим. Универсальные учебные
действия Познавательные УУД: —ориентироваться в терминах, используемых в
технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного); —осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
—выполнять работу в
соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
1 Практическая работа на персональном компьютере организуется
в соответствии с материально-техническими возможностями образовательной
организации.
496 Примерная рабочая программа
—определять способы доработки конструкций с учётом предложенных
условий; —классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки); —читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки
изделия; —восстанавливать нарушенную последовательность выполнения
изделия. Работа с информацией: —анализировать и использовать знаковосимволические средства представления информации для создания моделей и
макетов изучаемых объектов; —на основе анализа информации производить
выбор наиболее эффективных способов работы;
—осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной
литературы;
—использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в
том числе Интернет под руководством учителя. Коммуникативные УУД: —
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации; —строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и способах создания; —описывать предметы
145
рукотворного мира, оценивать их достоинства; —формулировать собственное
мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД: —принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять
поиск средств для её решения; —прогнозировать необходимые действия для
получения практического результата, предлагать план действий в соответствии с
поставленной задачей, действовать по плану; —выполнять действия контроля и
оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам работы, устанавливать их
причины и искать способы устранения; —проявлять волевую саморегуляцию
при выполнении задания. Совместная деятельность: —выбирать себе партнёров
по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым качествам;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы 497
—справедливо распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы; —выполнять роли
лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие; —осуществлять
взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС (34 ч) 1. Технологии, профессии и производства (12 ч) Профессии и
технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и др.). Профессии, связанные с опасностями
(пожарные, космонавты, химики и др.). Информационный мир, его место и
влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и
преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её
защиты. Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных
технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.). Элементарная творческая и
проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск
оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник
создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч) Синтетические материалы —
ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических
материалов с заданными свойствами. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Внесение дополнений и
изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
498 Примерная рабочая программа
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и
областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды,
времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или
146
строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий. Технология обработки синтетических материалов.
Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств.
Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами. Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч) Современные требования к
техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ. Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы 499
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч) Работа с
доступной информацией в Интернете1 и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия Познавательные УУД: —ориентироваться в
терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного); —анализировать конструкции
предложенных образцов изделий; —конструировать и моделировать изделия из
различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу,
схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по заданным
условиям; —выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять
экономную разметку; сборку, отделку изделия; —решать простые задачи на
преобразование конструкции;
—выполнять работу в соответствии с
инструкцией, устной или письменной; —соотносить результат работы с
заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые
дополнения и изменения; —классифицировать изделия по самостоятельно
предложенному существенному признаку (используемый материал, форма,
размер, назначение, способ сборки); —выполнять действия анализа и синтеза,
сравнения, классификации предметов/изделий с учётом указанных критериев;
1 Практическая работа на персональном компьютере организуется
в соответствии с материально-техническими возможностями образовательной
организации.
500 Примерная рабочая программа
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции. Работа с
информацией: —находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
—на основе анализа информации
производить выбор наиболее эффективных способов работы; —использовать
знаково-символические средства для решения задач в умственной или
147
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями; —осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ; —использовать рисунки из ресурса компьютера
в оформлении изделий и др.; —использовать средства информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и практических задач,
в том числе Интернет под руководством учителя. Коммуникативные УУД: —
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению; —
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать
своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных
народов РФ; —создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами; —осознавать культурноисторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД: —понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно
определять цели учебно-познавательной деятельности;
—планировать
практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом; —на основе анализа причинно-следственных связей
между действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги» для
получения
необходимого
результата;
—выполнять
действия
контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы 501
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность: —организовывать под руководством учителя
совместную работу в группе: распределять роли, выполнять функции
руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь; —проявлять интерес к деятельности своих товарищей и
результатам их работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать
их достижения; —в процессе анализа и оценки совместной деятельности
высказывать свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к
сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.
502 Примерная рабочая программа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В результате
изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования: —первоначальные
представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды; —понимание
культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
—проявление способности к
эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические чувства —
эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры; —проявление положительного отношения и интереса к различным
видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
148
способность к различным видам практической преобразующей деятельности; —
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами; —готовность вступать в
сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ К концу
обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы 503
Познавательные УУД: —ориентироваться в терминах и понятиях,
используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях; —осуществлять
анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков; —сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и
различия; —делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике; —использовать схемы,
модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности; —комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей; —понимать необходимость поиска новых
технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного
исторического и современного опыта технологической деятельности. Работа с
информацией: —осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и
отбирать в соответствии с решаемой задачей; —анализировать и использовать
знаково-символические средства представления информации для решения задач
в умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования,
работать
с
моделями;
—использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и практических задач
(в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач; —следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках. Коммуникативные
УУД: —вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
504 Примерная рабочая программа
—создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России; —строить
рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания; —
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД: —рационально организовывать свою работу (подготовка
рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы); —
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; —планировать
работу, соотносить свои действия с поставленной целью; —устанавливать
причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых
результатов; —выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при
149
выполнении работы. Совместная деятельность: —организовывать под
руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера
и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество; —проявлять
интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь; —понимать особенности проектной
деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных
заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор
средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы
для защиты продукта проектной деятельности.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы 505
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс К концу обучения в первом классе обучающийся научится: —правильно
организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда; —применять правила
безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем; —
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке); —определять названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш,
ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе; —
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий; —ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия; —выполнять
разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток
и др.; —оформлять изделия строчкой прямого стежка; —понимать смысл
понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособ- ление», «конструирование», «аппликация»; —
выполнять задания с опорой на готовый план; —обслуживать себя во время
работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и
правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда; —рассматривать и
анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения; способы изготовления;
506 Примерная рабочая программа
—распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура,
форма, гибкость и др.); —называть ручные инструменты (ножницы, игла,
линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и
работать ими; —различать материалы и инструменты по их назначению; —
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка; —качественно выполнять операции и
приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку
деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям
разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с
150
помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять
отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка; —
использовать для сушки плоских изделий пресс; —с помощью учителя
выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную
карту, образец, шаблон; —различать разборные и неразборные конструкции
несложных изделий; —понимать простейшие виды технической документации
(рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку; —осуществлять элементарное сотрудничество,
участвовать в коллективных работах под руководством учителя; —выполнять
несложные коллективные работы проектного характера. 2 класс К концу
обучения во втором классе обучающийся научится: —понимать смысл понятий
«инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии
чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности; —выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы 507
—распознавать элементарные общие правила создания рукотворного
мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия,
асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей
среды; называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства; —выделять, называть и применять изученные общие
правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой
деятельности; —самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
—самостоятельно отбирать
материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых изучаемых
материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.); —
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии); —
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля; —выполнять биговку; —выполнять построение простейшего
лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей кроя
на ткани по нему/ней; —оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками; —понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного
предмета); соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами; —
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
508 Примерная рабочая программа
—решать несложные конструкторско-технологические задачи; —
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и
практической деятельности; —делать выбор, какое мнение принять — своё или
другое, высказанное в ходе обсуждения; —выполнять работу в малых группах,
осуществлять
сотрудничество;
—понимать
особенности
проектной
деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
151
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания. 3 класс К
концу обучения в третьем классе обучающийся научится: —понимать смысл
понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный
материал»; —выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного); —узнавать и называть по характерным
особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые в крае
ремёсла; —называть и описывать свойства наиболее распространённых
изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы,
текстиль и др.); —читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с
помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль); —узнавать и
называть линии чертежа (осевая и центровая); —безопасно пользоваться
канцелярским ножом, шилом; —выполнять рицовку; —выполнять соединение
деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками; —решать
простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми/дополненными требованиями;
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы 509
в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
—понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач; —конструировать и моделировать изделия из разных
материалов и наборов «Конструктор» по заданным техническим,
технологическим и декоративно-художественным условиям; —изменять
конструкцию изделия по заданным условиям; —выбирать способ соединения и
соединительный материал в зависимости от требований конструкции; —
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся); —
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации; —выполнять основные правила безопасной
работы на компьютере и других электронных средствах обучения; —
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий; —выполнять проектные задания в
соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных
знаний и умений. 4 класс К концу обучения в четвёртом классе обучающийся
научится: —формировать общее представление о мире профессий, их
социальном значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее
значимых окружающих производствах;
—на основе анализа задания
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса;
—самостоятельно
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
510 Примерная рабочая программа
—понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге
152
и пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной
задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; —выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу; —решать
простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия; —на основе усвоенных
правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи по
созданию изделий с заданной функцией; —создавать небольшие тексты,
презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране
компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца); —работать с доступной информацией; работать в
программах Word, Power Point; —решать творческие задачи, мысленно
создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и
способов его практического воплощения, аргументированно представлять
продукт проектной деятельности; —осуществлять сотрудничество в различных
видах совместной деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно
относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении
ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы 511
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Примерная рабочая программа по физической культуре на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.). В целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся в развитии физических качеств и
освоении физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности образовательная организация вправе
самостоятельно выбирать одну из утвержденных Примерных рабочих программ
по физической культуре1, содержание которых приведено ниже (вариант 1,
вариант 2). Конкретное наполнение содержания учебного предмета может быть
скорректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических,
социальных, этнических и др.) особенностей, интересов обучающихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материальнотехнической базы, квалификации педагогического состава образовательной
организации.
ВАРИАНТ 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного
российского общества в воспитании здорового поколения, государственная
политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни
граждан России и научная теория физической культуры, представляющая
закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в
детстве, и качественное образование в части физического воспитания,
физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет
образ жизни на многие годы.
1 https://fgosreestr.ru/oop/223
512 Примерная рабочая программа
Основными составляющими в классификации физических упражнений
153
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания
являются гимнастика, игры, туризм, спорт. По данной классификации
физические упражнения делятся на четыре группы: гимнастические
упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью,
красотой и координационной сложностью всех движений; игровые упражнения,
состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и т. п.), которые
выполняются в разно образных вариантах в соответствии с изменяющейся
игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия; туристические физические
упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий,
ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных
условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности; спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой
всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации
для достижения максимальных спортивных результатов. Основные предметные
результаты по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (далее — ФГОС НОО) должны обеспечивать умение
использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности. В программе
отведено особое место упражнениям основной гимнастики и играм с
использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными
навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными
навыками плавания. Программа включает упражнения для развития гибкости и
координации, эффективность развития которых приходится на возрастной
период начальной школы. Целенаправленные физические упражнения
позволяют избирательно и значительно их развить.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы 513
Программа обеспечивает «сформированность общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие
предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные
задачи, изложенные в примерной программе воспитания, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 2 июня 2020 года № 2/20). Согласно своему назначению примерная
рабочая про грамма является ориентиром для составления рабочих программ
образовательных учреждений: она даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучаю щихся в рамках учебного предмета
«Физическая культура»; устанавливает обязательное предметное содер жание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам
и темам курса, определяет количественные и качественные характеристики
содержа ния; даёт примерное распределение учебных часов по те матическим
разделам и рекомендуемую последова тельность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся; определяет воз можности предмета для
154
реализации требований к резуль татам освоения основной образовательной
программы на чального общего образования, а также требований к ре зультатам
обучения физической культуре на уровне целей изучения предмета и основных
видов учебно-познаватель ной деятельности / учебных действий ученика по
освое нию учебного содержания. В программе нашли своё отражение:
Поручение Прези дента Российской Федерации об обеспечении внесения в
примерные основные образовательные программы до школьного, начального
общего, основного общего и сред него общего образования изменений,
предусматривающих обязательное выполнение воспитанниками и учащимися
упражнений основной гимнастики в целях их физическо го развития (с учётом
ограничений, обусловленных состо янием здоровья); условия Концепции
модернизации пре подавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы, на
514 Примерная рабочая программа
учные и методологические подходы к изучению физиче ской культуры в
начальной школе. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» Предметом обучения физической культуре в
начальной школе является двигательная деятельность человека с
общеразвивающей направленностью с использованием ос новных направлений
физической культуры в классифика ции физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт — и
упражнений по преимущественной целевой направлен ности их использования с
учётом сенситивных периодов развития учащихся начальной школы. В процессе
овладе ния этой деятельностью формируется костно-мышечная система,
укрепляется здоровье, совершенствуются физиче ские качества, осваиваются
необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность. Учебный предмет «Физическая культура»
обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и методов
обучения. Существенным компонентом содержа ния учебного предмета
«Физическая культура» является физическое воспитание граждан России.
Учебный предмет «Физическая культура» обогащает обучающихся системой
знаний о сущности и общественном значении физической культуры и её
влиянии на всестороннее развитие лично сти. Такие знания обеспечивают
развитие гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся к раз
личным видам деятельности, повышают их общую куль туру. Программа
основана на системе научных знаний о че ловеке, сущности физической
культуры, общих законо мерностях её функционирования и использования с
целью всестороннего развития людей и направлена на формиро вание основ
знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание
устойчивых навыков вы полнения основных двигательных действий,
укрепление здоровья. В программе учтены приоритеты в обучении на уровне
начального образования, изложенные в Концепции модер низации преподавания
учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании про граммы в
части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнасти
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы 515
ки для правильного форми рования опорно-двигательного аппарата,
развития гибко сти, координации, моторики; получения эмоционального
удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой
деятельности. Программа обеспечивает создание условий для высоко го
качества преподавания учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования; вы полнение требований, определённых
155
статьёй 41 Федераль ного закона «Об образовании в Российской Федерации»
«Охрана здоровья обучающихся», включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики
заболеваний и оздо ровления обучающихся; способствует решению задач,
определённых в Стратегии развития физической культуры и спорта в
Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой программе
развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение
национальных це лей развития Российской Федерации, а именно: а) сохра нение
населения, здоровье и благополучие людей; б) соз дание возможностей для
самореализации и развития талантов. Программа разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандар та
начального общего образования (далее — ФГОС НОО). В основе программы
лежат представления об уникаль ности личности каждого учащегося начальной
школы, индивидуальных возможностях каждого школьника и учени ческого
сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих
команд системы образования, создающих условия для максимально полного
обеспече ния образовательных возможностей учащимся в рамках единого
образовательного пространства Российской Феде рации. Ценностные ориентиры
содержания программы направле ны на воспитание творческих, компетентных и
успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной,
общественной и профессиональной деятельности. Обучение по программе
позволяет формировать у обучаю щихся установку на формирование,
сохранение и укрепле ние здоровья; освоить умения, навыки ведения здорового
и безопасного образа жизни; выполнить нормы ГТО. Содержание программы
направлено на эффективное развитие физических качеств и способностей
обучающих ся начальной школы; на воспитание личностных качеств,
включающих
516 Примерная рабочая программа
в себя готовность и способность к самораз витию, самооценке,
рефлексии, анализу; формирует твор ческое нестандартное мышление,
инициативность, целе устремлённость; воспитывает этические чувства доброже
лательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; учит взаимодействовать с
окружающими людьми и рабо тать в команде; проявлять лидерские качества.
Содержание программы строится на принципах личностно- ориентированной,
личностно-развивающей педаго гики, которая определяет повышение внимания
к культу ре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной
деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое
воспитание. Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым
заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В
программе используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные
игры, рефлексивно- метафорические игры, игры на основе инте грации
интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к
занятиям физической культу рой, а также содействуют духовно-нравственному
воспита нию обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе
используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные
игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными
упражнениями в программе используются туристические спортивные игры.
Содержание программы обеспечивает достаточный объём практикоориентированных знаний и умений. В соответствии со ФГОС НОО содержание
программы учебного предмета «Физическая культура» состоит из сле дующих
компонентов: 6 знания о физической культуре (информационный компо нент
деятельности); 6 способы физкультурной деятельности (операциональный
156
компонент деятельности); 6 физическое совершенствование (мотивационнопроцессу- альный компонент деятельности), которое подразделяется на
физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы основана на следующих принци пах: Принцип
систематичности и последовательности. Принцип систематичности и
последовательности предпо лагает регу
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы 517
лярность занятий и систему чередования на грузок с отдыхом, а также
определённую последователь ность занятий и взаимо- связь между различными
сторона ми их содержания. Учебный материал программы должен быть
разделён на логически завершённые части, теорети ческая база знаний
подкрепляется практическими навы ками. Особое внимание в программе
уделяется повторяе мости. Повторяются не только отдельные физические
упражнения, но и последовательность их в занятиях. Так же повторяется в
определённых чертах и последовательность самих занятий на протяжении
недельных, месяч ных и других циклов. Принцип систематичности и
последовательности повышает эффективность динамики развития основных
физических качеств младших школь ников с учётом их сенситивного периода
развития: гибко сти, координации, быстроты. Принципы непрерывности и
цикличности. Эти прин ципы выражают основные закономерности построения
за нятий в физическом воспитании. Они обеспечивает пре емственность между
занятиями, частоту и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того,
принцип не прерывности тесно связан с принципом системного чере дования
нагрузок и отдыха. Принцип цикличности за ключается в повторяющейся
последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности,
улучшает физическую подготовленность обучающегося. Принцип возрастной
адекватности направлений физического воспитания. Программа учитывает
возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьно го
возраста, что способствует гармоничному формирова нию двигательных умений
и навыков. Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспи тания
предполагает как широкое использование зритель ных ощущений, восприятия
образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств,
бла годаря которым достигается непосредственный эффект от содержания
программы. В процессе физического воспита ния наглядность играет особенно
важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практиче
ский характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие
органов чувств. Принцип доступности и индивидуализации. Принцип
доступности и индивидуализации означает требование оптимального
соответствия задач, средств и методов физическо го воспитания возможностям
обучающихся. При реализа ции
518 Примерная рабочая программа
принципа доступности учитывается готовность обучаю щихся
к освоению материала, выполнению той или иной физической нагрузки и
определяется мера доступности зада ния. Готовность к выполнению заданий
зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их
субъективной установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом
и волевом поведении обучающихся. Принцип осознанности и активности.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отноше ние
обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и
последовательность
техники
выполнения
упражнений
(комплексов
упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и интенсивности
выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное воздействие физических упражнений на организм,
157
обучающиеся учатся самостоятельно и творче ски решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выра жает общую тенденцию
требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой,
которая за ключается в постановке и выполнении всё более трудных новых
заданий, в постепенном нарастании объёма и ин тенсивности и связанных с
ними нагрузок. Программой предусмотрено регулярное обновление заданий с
общей тенденцией к росту физических нагрузок. Принцип вариативности.
Принцип вариативности программы предполагает многообразие и гибкость
используе мых в программе форм, средств и методов обучения в за висимости
от физического развития, индивидуальных осо бенностей и функциональных
возможностей обучающихся, которые описаны в программе. Соблюдение этих
принци пов позволит обучающимся достичь наиболее эффектив ных
результатов. Освоение программы предполагает соблюдение главных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от
простого к сложному. Планирова ние учебного материала рекомендуется в
соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практиче ских
умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной,
оздоровительной деятельности. В основе программы лежит системнодеятельностный подход, целью которого является формирование у обучаю
щихся полного представления о возможностях физической культуры. В
содержании программы учитывается взаи мосвязь изучаемых
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы 519
явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых
результатов — предмет ных, метапредметных и личностных. ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» Цели
изучения учебного предмета «Физическая культура» — формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать
ценности фи зической культуры для укрепления и длительного сохра нения
собственного здоровья, оптимизации трудовой дея тельности и организации
активного отдыха. Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования по
учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО. К
направлению первостепенной значимости при реали зации образовательных
функций учебного предмета «Фи зическая культура» традиционно относят
формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний о
человеке, прикладных умениях и навыках, ос нованных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физиче ского совершенствования, повышения физической и ум ственной
работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры
человека. Используемые в образовательной деятельности техноло гии
программы позволяют решать преемственно комплекс основных задач
физической культуры на всех уровнях об щего образования. В содержании
программы учтены основные направле ния развития познавательной активности
человека, вклю чая знания о природе (медико-биологические основы дея
тельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности),
знания об обществе (историко-социологические основы деятельности). Задача
учебного предмета состоит в формировании си стемы физкультурных знаний,
жизненно важных при кладных умений и навыков, основанных на физических
упражнениях для укрепления здоровья (физического, со циального и
психологического), освоении упражнений ос новной гимнастики, плавания как
жизненно важных на выков человека; овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (распо
520 Примерная рабочая программа
158
рядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвиж ные и
общеразвивающие игры и т. д.); умении применять правила безопасности при
выполнении физических упражнений и различных форм двигательной деятельно
сти и как результат — физическое воспитание, формиро вание здоровья и
здорового образа жизни. Наряду с этим программа обеспечивает: 6 единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего
образования; 6 преемственность основных образовательных программ
дошкольного, начального общего и основного общего образования; 6
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня
сложности с учётом образовательных потребностей и способностей
обучающихся (включая ода рённых детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья); 6 государственные гарантии качества начального
общего образования, личностного развития обучающихся; 6 овладение
современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной
жизни, освоение цифро вых образовательных сред для проверки и приобретения
знаний, расширения возможностей личного образователь ного маршрута; 6
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе
спортсменов России в мировое спортивное наследие; 6 освоение обучающимися
технологий командной работы на основе личного вклада каждого в решение
общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей. Приоритет индивидуального подхода в обучении
позво ляет обучающимся осваивать программу в соответствии с возможностями
каждого. Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального
образования по программе являются: —умение организовывать собственную
деятельность, выбирать и использовать средства физической культуры для
достижения цели динамики личного физического раз вития и физического
совершенствования;
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы 521
—умение активно включаться в коллективную деятель ность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей, проявлять
лидерские качества в соревнова тельной деятельности, работоспособность в
учебно-трени ровочном процессе, взаимопомощь при изучении и выпол нении
физических упражнений; —умение доносить информацию в доступной, яркой,
эмоциональной форме в процессе общения и взаимодей ствия со сверстниками и
взрослыми людьми, в том числе при передаче информации на заданную тему по
общим сведениям теории физической культуры, методикам вы полнения
физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных
игр и игровых заданий; —умение работать над ошибками, в том числе при вы
полнении физических упражнений, слышать замечания и рекомендации
педагога, концентрироваться при практиче ском выполнении заданий, ставить
перед собой задачи гармоничного физического развития. МЕСТО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Общее число
часов, отведённых на изучение предмета «Физическая культура» в начальной
школе, составляет 405 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2
класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч. При планировании учебного
материала по
программе, являющейся обязательным
компонентом
содержательного раздела основной образовательной программы образова
тельной организации обязательной части учебного пред мета «Физическая
культура», рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры
учебный план: для всех классов начального образования в объёме не менее 70%
учебных часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
159
522 Примерная рабочая программа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных
образовательных программ начального общего образования ФГОС программа
направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предмет ных результатов по физической культуре. ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения программы начально го
общего образования достигаются в ходе обучения фи зической культуре в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционны ми российскими социокультурными и духовно-нравствен ными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопозна ния, саморазвития и социализации
обучающихся. Личностные результаты освоения предмета «Физиче ская
культура» в начальной школе должны отражать го товность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе. Патриотическое воспитание: —ценностное
отношение к отечественному спортивно му, культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни со
временного общества, способность владеть достоверной информацией о
спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной
спортивной арене, ос новных мировых и отечественных тенденциях развития
физической культуры для блага человека, заинтересован ность в научных
знаниях о человеке. Гражданское воспитание: —представление о социальных
нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовность к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений,
создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в
про цессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы 523
осознания по следствий поступков; оказание посильной помощи и мо
ральной поддержки сверстникам при выполнении учеб ных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и
способов их устранения. Ценности научного познания: —знание истории
развития представлений о физиче ском развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции; —познавательные мотивы,
направленные на получение новых знаний по физической культуре,
необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физическо го
развития
и
физического
совершенствования;
—познавательная
и
информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
учебными текста ми, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий; —интерес к обучению и познанию,
любознательность, готовность и способность к самообразованию, исследова
тельской деятельности, к осознанному выбору направлен ности и уровня
обучения в дальнейшем. Формирование культуры здоровья: —осознание
ценности своего здоровья для себя, обще ства, государства; ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе
освоению
гимнастических
упражнений
и
плавания
как
важных
жизнеобеспечивающих умений; установка на здоровый об раз жизни,
необходимость соблюдения правил безопасно сти при занятиях физической
культурой
и
спортом.
Экологическое
воспитание:
—экологически
160
целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его
потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответ ственное
отношение к собственному физическому и пси хическому здоровью, осознание
ценности соблюдения пра вил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здо ровью и жизни людей; —экологическое мышление, умение
руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной
практике. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Метапредметные результаты
освоения образовательной программы по физической культуре отражают
овладение универсальными познавательными действиями.
524 Примерная рабочая программа
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для
формирования мировоззрения формы науч ного познания, как научный факт,
гипотеза, теория, за кон, понятие, проблема, идея, категория, которые исполь
зуются в естественно-научных учебных предметах и по зволяют на основе
знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной
картине мира, и уни версальные учебные действия (познавательные, коммуни
кативные, регулятивные), которые обеспечивают форми рование готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
физической культуре отражают овладение универсальными учебными
действиями, в том числе: 1) Познавательные универсальные учебные действия,
отражающие методы познания окружающего мира: —ориентироваться в
терминах и понятиях, используе мых в физической культуре (в пределах
изученного), при менять изученную терминологию в своих устных и пись
менных высказываниях; —выявлять признаки положительного влияния заня тий
физической культурой на работу организма, сохране ние его здоровья и
эмоционального благополучия; —моделировать правила безопасного поведения
при освоении физических упражнений, плавании; —устанавливать связь между
физическими упражнени ями и их влиянием на развитие физических качеств; —
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определённым классификационным при знаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способно стей) человека; —приводить примеры и
осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков плавания,
ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических
упражнений; —самостоятельно (или в совместной деятельности) со ставлять
комбинацию упражнений для утренней гимна стики с индивидуальным
дозированием физических упражнений; —формировать умение понимать
причины успеха / не успеха учебной деятельности, в том числе для целей эф
фективного
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы 525
развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, спо собности конструктивно находить
решение и действовать даже в ситуациях неуспеха; —овладевать базовыми
предметными и межпредметны ми понятиями, отражающими существенные
связи и от ношения между объектами и процессами; использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетиче ского восприятия в учебной
деятельности иных учебных предметов; —использовать информацию,
полученную
посредством
наблюдений,
просмотра
видеоматериалов,
иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических
161
физических
упражнений;
—использовать
средства
информационнокоммуникаци онных технологий для решения учебных и практических задач
(в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач. 2) Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие
способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность,
использовать правила об щения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях;
самостоятельную организацию речевой деятельности в устной и письменной
форме: —вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формули ровать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге; —описывать влияние физической культуры на здоро вье и
эмоциональное благополучие человека; —строить гипотезы о возможных
отрицательных по следствиях нарушения правил при выполнении физиче ских
движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; —
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение фи зических упражнений в коллективе,
включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей, выполне
ние функциональных обязанностей, осуществление дей ствий для достижения
результата; —проявлять интерес к работе товарищей; в доброжела тельной
форме комментировать и оценивать их достиже ния, выска
526 Примерная рабочая программа
зывать свои предложения и пожелания; оказы вать при необходимости
помощь; —продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении задач выполнения физиче ских упражнений,
игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной
деятельности; —конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества. 3) Регулятивные универсальные учебные
действия, отражающие способности обучающегося строить учебнопознавательную деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив,
прогноз, средства, контроль, оценка): —оценивать влияние занятий физической
подготовкой на состояние своего организма (снятие утомляемости, улучшение
настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний); —контролировать
состояние организма на уроках фи зической культуры и в самостоятельной
повседневной фи зической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия; —предусматривать возникновение возможных ситуа ций,
опасных для здоровья и жизни; —проявлять волевую саморегуляцию при
планирова нии и выполнении намеченных планов организации своей
жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной образовательной, в том
числе физкультурно-спортивной, де ятельности; анализировать свои ошибки; —
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность
с использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты изучения учебного
предмета «Физическая культура» отражают опыт учащихся в физ культурной
деятельности. В составе предметных результатов по освоению обяза тельного
содержания, установленного данной программой, выделяются: полученные
знания, освоенные обучающимися; умения и способы действий, специфические
для предмет ной области «Физическая культура» пери ода развития детей
возраста начальной школы; виды дея тельности по получению новых знаний, их
интерпрета ции, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы 527
В состав предметных результатов по освоению обяза тельного
162
содержания включены физические упражнения: —гимнастические упражнения,
характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и дей
ствий, эффективность которых оценивается избирательно стью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной слож ностью всех движений; —игровые упражнения,
состоящие из естественных ви дов действий (элементарных движений, бега,
бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных вариан тах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по
эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия (точнее бро сить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с пред
лагаемой техникой выполнения или конечным результа том задания и т. п.); —
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность
которых оце нивается комплексным воздействием на организм и ре
зультативностью преодоления расстояния и препятствий на местности; —
спортивные упражнения объединяют ту группу дей ствий, исполнение которых
искусственно стандартизиро вано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметом специализации для
достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе в
программе условно относятся неко торые физические упражнения первых трёх
трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимна стические
упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические
упражнения). Предметные результаты представлены по годам обуче ния и
отражают сформированность у обучающихся опре делённых умений. 1 класс 1)
Знания о физической культуре: —различать основные предметные области
физической культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт); —формулировать
правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом
528 Примерная рабочая программа
образе жизни, о важности ведения активного образа жизни; знать и
формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной пло щадке, в
бассейне); —знать и формулировать простейшие правила закали вания и
организации самостоятельных занятий физиче скими упражнениями, уметь
применять их в повседнев ной жизни; понимать и раскрывать значение
регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармонич ного
развития; знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития
гибкости и координационных способ ностей; —знать основные виды разминки.
2) Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия
общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
—выбирать гимнастические упражнения для формирова ния стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и
координации; —составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня
с включением утренней гимнастики, физкультмину ток, выполнения
упражнений гимнастики; измерять и демонстрировать в записи индивидуальные
показатели дли ны и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для
гармоничного
развития
значениями.
Самостоятельные
развивающие,
подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения: —участвовать
в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с
заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов; выполнять игровые задания для знакомства с видами
спорта, плаванием, основами туристической деятельности; общаться и
163
взаимодей ствовать в игровой деятельности; выполнять команды и строевые
упражнения. 3) Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная
деятельность: —осваивать технику выполнения гимнастических упражне ний
для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический
шаг, мягкий бег; —упражнения основной гимнастики на развитие физиче ских
качеств (гибкость, координация), эффективность развития которых приходится
на возрастной период начальной шко
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы 529
лы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса; —
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических
предметов (скакалка, мяч); —осваивать гимнастические упражнения, направлен
ные на развитие жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки;
повороты в обе стороны; равновесие на каждой ноге попеременно; прыжки толч
ком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны; —осваивать способы
игровой деятельности. 2 класс 1) Знания о физической культуре: —описывать
технику выполнения освоенных гимна стических упражнений по видам размин
ки; отмечать динамику развития личных физических ка честв: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей; —кратко излагать историю
физической культуры, гимнастики, олимпийского движения, некоторых видов
спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов; описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических
упражнений как жизненно важных навыков человека; понимать и раскрывать
правила поведения на воде; формулировать правила проведения водных проце
дур, воздушных и солнечных ванн; гигиенические прави ла при выполнении
физических упражнений, во время купания и занятий плаванием; характе
ризовать умение плавать. 2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями: —выбирать и уметь составлять комплексы
упражнений основной гимнастики для выполнения определённых за дач,
включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц,
увеличение подвижности су ставов; —уметь использовать технику контроля за
соблюдени ем осанки и правильной постановки стопы при ходьбе;
характеризовать основные показатели физических качеств и способностей
человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные
способности) и перечис лять возрастной период для их эффективного разви тия;
530 Примерная рабочая программа
—принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности;
оценивать правила безопасности в процессе игры; —знать основные строевые
команды. Самостоятельные наблюдения за физическим разви тием
и физической подготовленностью: —составлять письменно и выполнять
индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики; из мерять, сравнивать
динамику развития физических ка честв и способностей: гибкости,
координационных способно стей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных
сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой; —
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определённым классификационным при знаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, по преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способно стей) человека. Самостоятельные
развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения: —участвовать в играх и игровых заданиях, спортив ных
164
эстафетах; устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять
перестроения.
3)
Физическое
совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность: —осваивать физические упражнения на развитие
гибкости и коор динационно-скоростных способностей; —осваивать и
демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом; мягким бегом
вперёд, назад; прыжками; подскоками, галопом; —осваивать и демонстрировать
технику выполнения подводящих, гимнастических и акробатических упражне
ний, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для развития
моторики,
пространственного
воображения,
меткости,
гибкости,
координационно-ско ростных способностей; —демонстрировать равновесие
стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно; прыжки на месте с полупово
ротом с прямыми ногами и в группировке (в обе сторо ны); —осваивать технику
плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при наличии
материальнотехниче ского обеспечения).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы 531
3 класс 1) Знания о физической культуре: —представлять и описывать
структуру спортивного движения в нашей стране; формулировать отличие задач
физической культуры от задач спорта; —выполнять задания на составление
комплексов физи ческих упражнений по преимущественной целевой на
правленности их использования; находить и представлять материал по заданной
теме; объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления
здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления; —представлять и
описывать общее строение человека, называть основные части костного скелета
человека и ос новные группы мышц; —описывать технику выполнения
освоенных физиче ских упражнений; —формулировать основные правила
безопасного пове дения на занятиях по физической культуре; —находить
информацию о возрастных период, когда эффективно разви вается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координа ция, быстрота; сила;
выносливость; —различать упражнения по воздействию на развитие основных
физических качеств и способностей человека; —различать упражнения на
развитие моторики;
—объяснять технику дыхания под водой, технику
удержания тела на воде; —формулировать основные правила выполнения
спортивных упражнений (по виду спорта на выбор); —выявлять характерные
ошибки при выполнении фи зических упражнений. 2) Способы физкультурной
деятельности Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями: —самостоятельно проводить
разминку по её видам: об щую, партерную, разминку у опоры; характеризовать
комплексы гимнастических упражнений по целевому на значению; —
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на
выбор). Самостоятельные наблюдения за физическим разви тием и физической
подготовленностью: —определять максимально допустимую для себя на грузку
(амплитуду движения) при выполнении физическо го упражне
532 Примерная рабочая программа
ния; оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения
(по заданию) на основные физические качества и способности; —проводить
наблюдения за своим дыханием при вы полнении упражнений основной
гимнастики. Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты: —составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
—выполнять ролевые задания при проведении спор тивных эстафет с
гимнастическим предметом / без гимна стического предмета (организатор
эстафеты, главный су дья, капитан, член команды). 3) Физическое
совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность: —осваивать и
выполнять технику разучиваемых физи ческих упражнений и комбинаций
165
гимнастических упраж нений с использованием в том числе танцевальных ша
гов, поворотов, прыжков; —осваивать и выполнять технику спортивного плава
ния стилями (на выбор): брасс, кроль на спине, кроль; —осваивать технику
выполнения комплексов гимнасти ческих упражнений для развития гибкости,
координационно-скоростных способностей; —осваивать универсальные умения
при выполнении организующих упражнений и жизненно важных навыков
двигательной деятельности человека, такие как: построе ние и перестроение,
перемещения различными способами передвижения, группировка; перекаты,
повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и т. д.; —проявлять
физические качества: гибкость, координа цию — и демонстрировать динамику
их развития; —осваивать универсальные умения по самостоятельно му
выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий; —осваивать
строевой и походный шаг. Спортивно-оздоровительная деятельность: —
осваивать и демонстрировать технику стилей спортив ного плавания (брасс,
кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на
определённое расстояние; —осваивать комплексы гимнастических упражнений
и упражнений акробатики с использованием и без использования
гимнастических предметов (мяч, скакалка);
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы 533
—осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий,
включая: серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов;
прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми
коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега; прыжки и подскоки
через вращающуюся скакалку; —осваивать универсальные умения ходьбы на
лыжах (при возможных погодных условиях), бега на скорость, метания
теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в
длину и иное; —осваивать универсальные умения при выполнении специальных
физических упражнений, входящих в про грамму начальной подготовки по виду
спорта (по выбору). 4 класс 1) Знания о физической культуре: —определять и
кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека; пересказы вать тексты по истории физической культуры, олимпизма;
понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью; —называть направления физической культуры в классификации
физических упражнений по признаку истори чески сложившихся систем
физического воспитания; —понимать и перечислять физические упражнения в
классификации по преимущественной целевой направлен ности; —
формулировать основные задачи физической культу ры; объяснять отличия
задач физической культуры от за дач спорта; —характеризовать туристическую
деятельность, её ме сто в классификации физических упражнений по призна ку
исторически сложившихся систем физического воспи тания и отмечать роль
туристической деятельности в ори ентировании на местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях; —давать основные определения по
организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт, интервал, дистанция,
направляющий, замыкающий, шеренга, колонна; —знать строевые команды; —
знать и применять методику определения результа тов развития физических
качеств и способностей: гибко сти, координационно-скоростных способностей;
—определять ситуации, требующие применения пра вил предупреждения
травматизма;
534 Примерная рабочая программа
—определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных
условий и условий занятий; —различать гимнастические упражнения по воздей
ствию на развитие физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
2) Способы физкультурной деятельности: —составлять индивидуальный режим
166
дня, вести днев ник наблюдений за своим физическим развитием, в том числе
оценивая своё состояние после закаливающих про цедур; —измерять показатели
развития физических качеств и способностей по методикам программы
(гибкость, коорди национноскоростные способности); —объяснять технику
разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору); —общаться и взаимодействовать в
игровой деятельно сти; —моделировать комплексы упражнений по заданной
цели: на развитие гибкости, координации, быстроты, мо торики, улучшение
подвижности суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и
осанки, раз витие меткости и т. д.; —составлять, организовывать и проводить
подвижные игры с элементами соревновательной деятельности. 3) Физическое
совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность: —осваивать
универсальные умения по самостоятельно му выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя
гимнастика, учебно-тренировочный процесс); —моделировать физические
нагрузки для развития ос новных физических качеств и способностей в
зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей; —осваивать
универсальные умения по контролю за ве личиной физической нагрузки при
выполнении упражне ний на развитие физических качеств по частоте сердеч
ных сокращений; —осваивать навыки по самостоятельному выполнению
гимнастических упражнений при различных видах раз минки: общей,
партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения нагрузки на группы мышц
в различных по ложениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы 535
—принимать на себя ответственность за результаты эффективного
развития собственных физических качеств. Спортивно-оздоровительная
деятельность: —осваивать и показывать универсальные умения при выполнении
организующих упражнений; —осваивать технику выполнения спортивных
упражне ний; —осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и
группах при разучивании специальных физиче ских упражнений; —проявлять
физические качества гибкости, координа ции и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики; —
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания; —различать, выполнять и озвучивать строевые коман ды; —
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при
разучивании и выполнении физических упражнений; —осваивать и
демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость; —описывать и демонстрировать правила соревнова
тельной деятельности по виду спорта (на выбор); —соблюдать правила техники
безопасности при заня тиях физической культурой и спортом; —
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка)
при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах; —демонстрировать технику
выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги
(попеременно), на месте и с разбега; —осваивать технику выполнения
акробатических упражнений (кувырок, колесо, шпагат/полушпагат, мост из
различных положений по выбору, стойка на руках); —осваивать технику
танцевальных шагов, выполняе мых индивидуально, парами, в группах; —
моделировать комплексы упражнений общей гимна стики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры); —осваивать универсальные умения в
самостоятельной организации и проведении подвижных игр, игровых зада ний,
спортивных эстафет; —осваивать универсальные умения управлять эмоция ми в
процессе учебной и игровой деятельности; —осваивать технические действия из
167
спортивных игр.
536 Примерная рабочая программа
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс Физическая культура. Культура движения. Гимнастика.
Регулярные занятия физической культурой в рамках учеб ной и внеурочной
деятельности. Основные разделы урока. Исходные положения в физических
упражнениях: стой ки, упоры, седы, положения лёжа, сидя, у опоры. Правила
поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражне ний. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий)
бег. Основные хореографические позиции. Место для занятий физическими
упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда для занятий
физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет. Распорядок
дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены. Самоконтроль.
Строевые команды, построение, расчёт. Физические упражнения Упражнения
по видам разминки Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влия ние
выполнения упражнений общей разминки на подго товку мышц тела к
выполнению физических упражнений. Освоение техники выполнения
упражнений общей раз минки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на
полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижени ем вперёд на
полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах
с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвиже нием
вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на гори зонтальном уровне
(«конькобежец»). Освоение танцеваль ных позиций у опоры. Партерная
разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двига тельного аппарата: упражнения для формирования
стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижно сти суставов
(«лягушонок»); упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра и
формирования выво ротности стоп («крестик»); упражнения для укрепления
мышц ног, увеличения подвиж
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы 537
ности тазобедренных, ко ленных и голеностопных суставов
(«велосипед»). Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости
позвоночника, упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины
(«верёвочка»); упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластично сти («рыбка»); упражнения для развития гибкости позво ночника и
плечевого пояса («мост») из положения лёжа. Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений к
выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»). Упражнения для
развития моторики и коорди нации с гимнастическим предметом Удержание
скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, — перед собой,
сложенной вдвое — поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки че
рез скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку впе рёд, назад. Игровые
задания со скакалкой. Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ла
дони, передача мяча из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска
мяча с ладони на тыльную сто рону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по
рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом. Упражнения для
развития координации и разви тия жизненно важных навыков и умений
Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие
(«арабеск») попеременно каж дой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять
и девяносто градусов. Прыжки толч ком с двух ног вперёд, назад, с поворотом
на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны. Освоение танцевальных
шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка». Бег, сочетаемый с круговыми
168
движениями руками. Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с
мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы Освоение универсальных умений при
выполнении организующих команд.
538 Примерная рабочая программа
2 класс Гармоничное физическое развитие. Контрольные изме рения
массы и длины своего тела. Осанка. Занятия гим настикой в Древней Греции.
Древние Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх.
Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр. Виды
гимнастики в спорте и олимпийские гимнасти ческие виды спорта.
Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки Общая разминка. Упражнения общей разминки.
Повторе ние разученных упражнений. Освоение техники выполне ния
упражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд,
назад; приставные шаги на пол ной стопе вперёд с движениями головой в
стороны («индю шонок»); шаги в полном приседе («гусиный шаг»); неболь шие
прыжки в полном приседе («мячик»); шаги с наклоном туловища вперёд до
касания грудью бедра («цапля»); при ставные шаги в сторону с наклонами
(«качалка»); наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног
животом, грудью («складочка»). Партерная разминка. Повторение и освоение
новых упражнений основной гимнастики для фор мирования и развития опорнодвигательного аппарата, включая: упражнения для формирования стопы,
укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов;
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования
выворотности стоп; упражнения для укрепления мышц ног, рук; упражнения для
увеличения подвижности тазобе дренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берёзка»); упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»);
упражнения для укрепле ния брюшного пресса («уголок»); упражнения для укре
пления мышц спины и увеличения их эластичности («ки ска»); упражнения для
развития гибкости: отведение но ги назад стоя на колене (махи назад)
поочерёдно правой и левой ногой; прямые ноги разведены в стороны, накло ны
туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
(«коромысло»); упражнение для укре пления мышц живота, развития
координации, укрепле ния мышц бедер («неваляшка»), Разминка у опоры.
Освоение упражнений для укрепле ния голеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнасти ческой
стенке (ко
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы 539
лени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз
подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти
вниз), по луприсед (колени вперёд, вместе) — вытянуть колени — подняться на
полупальцы — опустить пятки на пол в ис ходное положение. Наклоны
туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках.
Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках.
Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально.
Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с
согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в
сторону). Подводящие упражнения, акробатические упражнения Освоение
упражнений: кувырок вперёд, назад; шпагат, колесо, мост из положения сидя,
стоя и вставание из по ложения мост. Упражнения для развития моторики и
коорди нации с гимнастическим предметом Удержание скакалки. Вращение
169
кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля скакалки. Высокие
прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания со
скакалкой. Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Се рия отбивов
мяча. Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты
с гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и
игровые задания. Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных
упражнений в комбинации Пример: Исходное положение: стоя в VI позиции
ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони вперёд (локоть прямой) —
бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) — шаг вперёд с поворотом
тела на триста шестьдесят градусов — ловля мяча. Пример: Исходное
положение: сидя в группировке — кувырок вперед-поворот «казак» —
подъём — стойка в VI позиции, руки опущены. Упражнения для развития
координации и разви тия жизненно важных навыков и умений Плавательная
подготовка Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного
плавания: освоение универсальных умений ды хания в
540 Примерная рабочая программа
воде. Освоение упражнений для формирования навыков плавания:
«поплавок», «морская звезда», «лягу шонок», «весёлый дельфин». Освоение
спортивных стилей плавания. Основная гимнастика Освоение универсальных
умений дыхания во время выполнения гимнастических упражнений. Освоение
техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно); техники выполнения серии поворотов
колено вперёд, в сторону; по ворот «казак», нога вперёд горизонтально.
Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги вперёд,
с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны. Освоение
танцевальных шагов: шаги с подскоками (впе рёд, назад, с поворотом); шаги
галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками;
элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре
лёжа на полу. Игры и игровые задания, спортивные эстафеты Ролевые игры и
игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных
шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания. Организующие команды и приёмы Освоение
универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте;
поворо ты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью. 3 класс Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней
гимнастики и регулярного выполнения физиче ских упражнений на человека.
Физические упражнения. Классификация физических упражнений по
направлени ям. Эффективность развития физических качеств в соот ветствии с
сенситивными периодами развития. Гимнасти ка и виды гимнастической
разминки. Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к
выполнению акробатических упражнений. Моделирование физической нагрузки
при выполнении гимнастических упражнений для развития основных фи
зических качеств.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы 541
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной
разминки и разминки у опоры в группе. Освоение и демонстрация приёмов
выполнения различ ных комбинаций гимнастических упражнений с использо
ванием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимна стических и
акробатических упражнений. Подбор комплекса и демонстрация техники
выполнения гимнастических упражнений по преимущественной целе вой
направленности их использования. Демонстрация умений построения и
170
перестроения, перемещений различными способами передвижений, вклю чая
перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги. Организующие команды и
приёмы Выполнение универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномер ной скоростью. Спортивно-оздоровительная деятельность Овладение
техникой выполнения упражнений основной гимнасти ки, комплексов
гимнастических
упражнений;
подбор
и
выполнение
комплексов
физкультминуток, утренней гимнастики. Овладение техникой выполнения
упражнений основной гимнастики на развитие отдельных мы шечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные). Овладение
техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов. Демонстрация универсальных
умений: выполнение бро сков гимнастического мяча в заданную плоскость про
странства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения
в группировке с кувырками; бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель; прыжки в высоту, в длину; плавание. Овладение техникой
плавания на дистанцию не менее 25 метров (при материально-технической
базы). Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упраж
нений для начальной подготовки по данному виду спорта. Выполнение заданий
в ролевых играх и игровых заданий.
542 Примерная рабочая программа
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага.
Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в
движении. Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основных
условий участия во флешмобах. 4 класс Физическое воспитание и физическое
совершенствова ние. Спорт и гимнастические виды спорта. Принципиальные
различия спорта и физиче ской культуры. Ознакомление с видами спорта (на
выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного
развития
физических
качеств
по
индивидуальной
образовательной траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения
эффективности разви тия гибкости, координации. Самостоятельное проведение
разминки по её видам. Освоение методов организации и проведения спортив
ных эстафет, игр и игровых заданий, принципы проведе ния эстафет при
ролевом участии (капитан команды, участник, судья, организатор).
Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуаль ного и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых
заданий, флеш- моба. Овладение техникой выполнения простейших форм
борьбы. Игровые задания в рамках освоения упражнений единоборств и
самообороны. Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор
базового снаряжения для туристического похода, составление маршрута на
карте с использованием компаса. Освоение принципов определения
максимально допусти мой для себя нагрузки (амплитуды движения) при выпол
нении физического упражнения. Способы демонстрации результатов освоения
программы. Спортивно-оздоровительная деятельность Овладение техникой
выполнения комбинаций упражнений основной гимна стики с элементами
акробатики и танцевальных шагов. Овладение техникой выполнения
гимнастических упражнений для развития силы мышц рук (для удержания
собственного веса).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы 543
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансирован ности
171
веса и роста; эстетических движений. Овладение техникой выполнения гимнастических
упражнений на укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок»
(усложнённый вариант), упражнение для рук; упражне ние «волна» вперёд, назад; упражнение
для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц тулови ща. Освоение
акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста; шпагаты:
поперечный или продольный; стойка на руках; колесо. Овладение техникой выполнения
гимнастической, строевой и туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при
наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования). Овладение одним или
более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на выбор) при наличии
материально-технического обеспечения). Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение
физических упраж нений для начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со
стандартами спортивной подготовки. Демонстрация универсальных умений: выполнение бро
сков гимнастического мяча в заданную плоскость про странства одной рукой (попеременно),
двумя руками; имитация падения в группировке с кувырками; переме щение на лыжах; бег
(челночный), метание теннис ного мяча в заданную цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх. Освоение строевого шага и
походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в
движении. Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных
упражнений. Демонстрация результатов освоения программы.
2.2.
ПРИМЕРНАЯ
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ФГОС НОО отмечается, что
содержательной и критериальной основой разработки программы формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются
планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая
структура этой программы: 6 описание взаимосвязи универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов; 6 характеристика познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий. 2.2.1. Значение
сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и
развития младшего школьника Создавая программу формирования УУД у
обучающихся начальной школы, необходимо осознавать их значительное
положительное влияние: 6 во-первых, на успешное овладение младшими
школьниками всеми учебными предметами;
6 во-вторых, на развитие
психологических
новообразований
этого
возраста,
обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося; 6 в-третьих, на расширение и углубление
познавательных интересов обучающихся; 6 в-четвёртых, на успешное овладение
младшими школьниками начальными навыками работы с развивающими
сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами; 6 впятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и
игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и
показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта учебной
деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой
трансформации образования. Реализация цели развития младших школьников
как приоритетной для первого этапа школьного образования возможна, если
устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обуча
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования 561
ющегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем: 1) предметные знания, умения и способы
172
деятельности являются содержательной основой становления УУД; 2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса); 3) под влиянием
УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность
как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий
на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов; 4)
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов. Как известно, в ФГОС выделены три
группы универсальных учебных действий как наиболее значимых феноменов
психического развития обучающихся вообще и младшего школьника
в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД. 2.2.2.
Характеристика
универсальных
учебных
действий
При
создании
образовательной организацией программы формирования УУД учитывается
характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО. Познавательные
универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся: —
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реаль
562 Примерная основная образовательная программа начального общего
образования
ной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.); —логические операции (сравнение, анализ,
обобщение,
классификация,
сериация);
—работа
с
информацией,
представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране). Познавательные универсальные учебные действия становятся
предпосылкой
формирования
способности
младшего
школьника
к
самообразованию и саморазвитию. Коммуникативные универсальные учебные
действия являются основанием для формирования готовности младшего
школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные
учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной
среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих: 1)
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними; 2) успешное участие обучающегося в
диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений
(знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 3)
173
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление); 4) результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования 563
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность
учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств
субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп операций: 1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение; 3) контролировать полученный результат
деятельности; 4) контролировать процесс деятельности, его соответствие
выбранному способу; 5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при
решении данной учебной задачи; 6) корректировать при необходимости процесс
деятельности. Важной составляющей регулятивных универсальных действий
являются операции, определяющие способность обу- чающегося к волевым
усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия. В примерных рабочих программах требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это
сделано для осознания учителем того, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм
взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные
решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения
(подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат
общего труда и др.). 2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных
требований как механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П.
Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного
психического развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на
этом уровне образования психологические новообразования. Среди них
564 Примерная основная образовательная программа начального общего
образования
для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение
научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных
учебных действий. Поскольку образование протекает в рамках изучения
конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение
вклада каждого из них в становление универсальных учебных действий и его
реализацию на каждом уроке. В этом случае механизмом конструирования
образовательного процесса будут следующие методические позиции: 1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные
174
линии, которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных
результатов.
На
уроке
по
каждому
предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения
определённого
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто
применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики,
технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и
литературы. Соответствующий вклад в формирование универсальных действий
можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на
первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов
для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется
устойчивостью универсального действия, т. е. использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…»,
«сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический
работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась. 2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования 565
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это
побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения,
при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика —
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В
таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования
и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия. Например, для формирования наблюдения
как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных
условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно представить
ученику в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки
литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
175
высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и
быстро. 3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание
алгоритма решения учебной
566 Примерная основная образовательная программа начального общего
образования
задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают
пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно.
При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
новый уровень — построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс
контроля: 1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает
два вида контроля — результата и процесса деятельности; 3) развивается
способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и
с соответствующей
методической
поддержкой
исправления
самим
обучающимся своих ошибок. Как показывают психолого-педагогические
исследования, а также опыт педагогической работы, такая технология обучения
в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина)
развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях,
но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический
работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или
иное учебное действие. Например, сравнение как универсальное учебное
действие состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) —
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом,
чтобы привести их к сходству или похожести с другими. Классификация как
универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования 567
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в
условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их
количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы. Обобщение
176
как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных)
существенных
признаков
(свойств);
игнорирование
индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их
количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы. Систематическая работа обучающегося с заданиями,
требующими применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об
их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия. 2.2.4. Место универсальных учебных
действий в примерных рабочих программах В соответствии с ФГОС НОО
сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается
результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать
надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной
деятельности,
зафиксированные в
электронном
формате,
позволят
интенсифицировать работу учителя. Можно использовать словесную оценку:
«молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку можно
поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и
правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии. В примерных рабочих программах содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной
школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и
окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором
дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения.
В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности. Это положение не реализовано в содержании
предметов, построенных как модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство,
физическая культура). Далее содержание универсальных учебных действий
представлено в разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном
разделе «Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в
начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
177
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля
и самооценки. Представлен также отдельный
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования 569
раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные
действия, необходимые для успешной совместной деятельности. С учётом части, формируемой
участниками образовательных отношений, образовательная организация может расширить
содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН
объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или
с другими электронными средствами обучения. В тематическом планировании показываются
возможные виды деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения, направленные
на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад
каждого учебного предмета в формирование универсального действия, но всё это может
корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей контингента
обучающихся данной образовательной организации, а также наличия конкретной
образовательной среды.
2.3.Рабочая программа воспитания
Программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» (далее – школа) - это сельская школа, удаленная от
культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры с. Вновь-Юрмытское,
администрацией Вновь-Юрмытской управы, КДН и ЗП, ПДН ОВД Талицкого района, УУП.
Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях Муниципального, Областного и
Всероссийского уровня. Начали принимать участие в проектах Российского движения
школьников.
В школе функционируют отряды Юного инспекторов движения, волонтеров, Дружина
юного пожарного. Работает школьный краеведческий музей.
В центре программы воспитания Муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Вновь-Юрмытская СОШ» находится личностное развитие обучающихся с 1-11
класс по трем уровням образования в соответствии с ФГОС , формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
ОСОБЕННОСТИ
ПРОЦЕССА
ОРГАНИЗУЕМОГО
В
ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
Процесс воспитания в МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
178
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
179
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1)реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
1) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
2) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
3) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
4) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
5) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
6) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
7) организовывать профориентационную работу со школьниками;
8) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
180
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,спортивнооздоровительной,духовно-нравственной,творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
181
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
182
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение
и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них
навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
183
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
184
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и
другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
так и постоянной деятельностью школьников.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
185
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями
и родителями школьников, после окончания учебного года;
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.
Модуль «Профориентация»
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
вовлечение обучающихся в конкурсное движение (JuniorSkills);
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету,
телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов;
школьная интернет- группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
186
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных
растений, закладке газонов);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Проектная деятельность»
Проектная деятельность осуществляется
187
с
1
по
11
класс.
Прообразом
проектной/исследовательской деятельности является обращение к решению проектных заданий
и задач. Так, в 1 классе ведущая роль отводится проектным заданиям. Во 2 классе, в
зависимости от готовности обучающихся, акценты постепенно смещаются в сторону решения
проектных задач. В 3-4 классах идет активное формирование навыков решения проектных
задач. Таким образом, одним из результатов освоения стандартна начального общего
образования становится сформированность навыков решения проектных задач у всех
выпускников 4 класса. Отдельные учащиеся, достигшие особых успехов, могут выйти на
повышенный и высокий уровень развития навыков проектной/исследовательской деятельности,
участвуя в работе над групповыми и индивидуальными проектами,проводя микроисследования.
Модуль «Центр семейного воспитания»
Основной задачей работы центра является формирование совместной воспитательной
платформы, объединяющей семью, школу и систему образования в решении фундаментально
важных социальных задач, которые реализуются путем взаимодействия родителей и педагогов,
направленного на включение естественных механизмов развития и формирования у детей и
подростков здорового мировоззрения.
Организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе
единой педагогической позиции происходит через:
включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с
детьми;
правовое просвещение родителей;
оказание помощи родителям в семейном воспитании;
совместная со школой организация социальной защиты детей;
организация здорового образа жизни ребёнка в семье и школе.
Деятельности Центра осуществляется по следующей программной методике:
Интеллектуальные и ролевые игры
Уроки с элементами психологического тренинга
Уроки психологической защиты учащихся
Психокоррекция поведения обучающихся и их взаимодействия с родителями и
окружающими
Тематические классные часы
Встречи с медработниками
Выпуск школьных тематических газет
Дни здоровья
Родительские собрания и лектории
Работа в кружках, секциях, клубах
Семейные конкурсы
Классно – семейные мероприятия
Совместное участие и организация общешкольных мероприятий
Модуль «Профилактика преступлений и правонарушений»
Ключевыми
задачами
профилактики
преступлений
и
правонарушений
несовершеннолетних являются:
предупреждение правонарушений и безнадзорности учащихся;
социальная адаптация личности ребенка в обществе. Основные направления
профилактической деятельности:
содействие ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов, контроль
за соблюдением законодательства РФ и субъектов РФ в области образования
несовершеннолетних;
формирование законопослушного поведения детей и подростков;
оказание социально-психологической и педагогической помощи детям и семьям,
нуждающимся в ней;
188
выявление детей и семей, находящихся в социально- опасном положении;
профилактика раннего семейного неблагополучия.
Система работы школы по профилактике правонарушений и преступлений среди
учащихся включает в себя:
1. Диагностическую деятельность:
—выявление учащихся с отклонениями в поведении в первом классе и
своевременнаяорганизация работы по коррекции их поведения;
—изучение уровня развития и воспитанности учащихся;
—наблюдение за учащимися в различных ситуациях;
—определение положения ребенка в коллективе сверстников, в семье;
—проведение социометрического исследования по определению референтных групп
и положения ребенка в коллективе;
—определение уровня самооценки, самоконтроля, навыков самовоспитания;
—выявление положительных качеств и недостатков в поведении, общении;
—изучение и выявление интересов и склонностей ребенка;
—изучение особенностей характера и темперамента ребенка;
—определение мотивов поведения и общения;
—учет состояния здоровья ребенка;
—наблюдение за контактом ребенка с родителями (опекунами).
2. Индивидуально-коррекционную работу:
—индивидуальное консультирование по вопросам исправления недостатков поведения;
—изучение индивидуальных особенностей, уровня воспитанности учащихся и на основе
изученного определение конкретных задач и методов дальнейшего педагогического
воздействия;
—индивидуальная работа классного руководителя, социального педагога-психолога,
администрации школы с учащимися, требующими коррекции поведения;
—создание условий для развития творческих способностей ребенка, помощь в
организации разумного досуга (кружки, спортивные секции и др.);
—вовлечение учащихся в активную общественную работу;
—проведение тренингов общения;
—проведение тренингов психологической разгрузки;
—привлечение к чтению художественной литературы.
3. Работа с семьей:
—изучение социального положения ребенка в семье;
—выступление учителей на родительских собраниях;
— посещение семей с целью проведения бесед по вопросам профилактики
преступлений и правонарушений;
—встречи с инспектором ПДН;
—индивидуальные консультации для родителей;
— совместная профилактическая работа школы с родительскими комитетами классов.
— вовлечение в работу с семьей родительских комитетов класс школы, школьной
профилактической комиссии;
— привлечение родителей к проведению родительских собраний, бесед с учащимися,
к участию в общешкольных мероприятиях;
—проведение творческих встреч, тематических родительски собраний;
— привлечение специалистов для индивидуальных консультаций и встреч с родителями;
— приглашение родителей неблагополучных семей на школьные праздники, лектории
идр.
2.4.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации и
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
189
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования,
их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленностиличности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, мета- предметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, особенностей образовательного процесса в гимназии.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на дому
и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию
индивидуально- ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются
на
основании
заключения
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (ППК) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)
при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
190
следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК при наличии);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональнойориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе собучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий и рабочей программой воспитания.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
191
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
- проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей
обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
- реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
- разработку и
реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
192
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психо-логического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе
на уровень основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями
в обучении и социализации;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (за- конных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
193
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью. В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированнымкоррекционно-развивающим программам.
Во внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа осуществляется по
программам дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей
в обучении, развитии и социальной адаптации обучающихся.
2.4.3.Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включены: педагог-психолог, учительлогопед. ПКР разрабатывается рабочей группой школы поэтапно. На подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы,
анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально- ориентированной работы включаются в рабочие коррекционно-развивающие
программы, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
заседаниях предметных кафедр и специалистов, работающих с обучающимися; принимается
итоговое решение.
Взаимодействие специалистов школы обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы школы, которые предоставляют многопрофильную помощь
обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которой разработаны школой самостоятельно.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется
школой как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы зоны ответственности
распределяются между учителями и разными специалистами, уточняются условия для их
координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики
194
развития и т. д.).
План реализации коррекционных мероприятий
в рамках психолого-педагогического сопровождения
Направление работы
Мероприятие
Форма проведения
Диагностическая
работа
психолого-педагогическая
диагностика уровня
готовности к обучению
на средней ступени общего
образования;
индивидуально
комплексная
групповая и (или)
психодиагностика уровня
индивидуальная
адаптации к обучению на
средней ступени общего
образования;
индивидуально
диагностику динамики и
результативности
коррекционно-развивающей
работы педагога- психолога с
обучающимся, имеющим ОВЗ
Коррекционноразвивающая работа
Консультирование
Сроки и
регулярность
проведения
сентябрь-октябрь
в 5-х классах
ежегодно
октябрь-ноябрь в 5
классах
в течение учебного
года ежегодно илипо
мере необходимости
психолого-педагогическую
диагностику
профориентационных
интересов,
склонностей и возможностей
психолого-педагогическую
диагностику готовности к
переходу на старшую ступень
общего образования (в случае
наличия необходимости)
коррекционно-развивающие
занятия
индивидуально
в течение учебного
года в 8-9 классах
ежегодно
индивидуально
в течение учебного
года в 9 классах
индивидуальная и
(или) групповая
консультации для родителей
учащихся с ограниченными
возможностями здоровья
индивидуальная и
(или) групповая
консультирование классных
руководителей и педагогов
индивидуальная и
(или) групповая
в течение учебного
года в 5-9 классах,
периодичность
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПК
в течение учебного
года по запросу, по
ежегодному плану и
по мере
необходимости
195
консультации по итогам
индивидуальная и
проводимых диагностических (или) групповая
исследований и динамике
развития обучающихся в ходе
коррекционно-развивающей
работы
Психологическое
просвещение и
профилактика
Экспертнометодическая
деятельность
выступления на родительских групповая
собраниях в классах, где
обучаются дети с ОВЗ
(подгрупповое
консультирование родителей
по динамикеразвития и
обучения детей с ОВЗ)
выступления на заседаниях
методических кафедр
учителей и педагогических
советах гимназии по
актуальным проблемам
образования обучающихся с
ОВЗ
выявление, анализ динамики индивидуально
развития обучающихся
разработка раздела
психологической коррекции в
адаптированной
индивидуальной
образовательной программе
корректировка планирования
коррекционно- развивающей
работы
по плану работы
педагога-психолога
ежегодно
по мере
необходимости в
течение учебного
года ежегодно
Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления работы:
1. Обследование состояния здоровья обучающегося.
Содержание: анализ данных медицинской карты, при необходимости направление
запроса в поликлинику (при недостаточности данных медицинской карты), оформление
медицинского представления на ПМПК, изучение рекомендаций индивидуальной программы
реабилитации (в случае наличия инвалидности и при предоставлении индивидуальной
программы реабилитации (ИПР) родителями (законными представителями) для ознакомления
работникам школы.
2. Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по
итогам ежегодной диспансеризации и ИПР.
Содержание: изучение итогового заключения педиатра после диспансеризации и
рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей, классного
руководителя и других работников школы, реализиция рекомендаций согласно ИПР.
3. Динамическое наблюдение у внешних специалистов.
Содержание: наблюдение у врача-невропатолога, детского психоневролога и (или)
других специалистов в случае наличия таковой необходимости.
196
План реализации коррекционных мероприятий в рамках медицинского сопровождения
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность проведения
Обследование состояния
здоровья обучающегося для
ПМПК
индивидуальная
Анализ состояния здоровья
обучающегося и реализация
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации
и ИПР (в случае наличия)
Динамическое наблюдение у
внешних специалистов
индивидуальная
индивидуальная
при поступлении обучающегося с ОВЗ в
школу, затем в период обучения (по мере
необходимости, но не реже
1 раза в учебном году)
согласно графику диспансеризации ФАП
определяет внешний врачспециалист
Педагогическое сопровождение классных руководителей и учителей-предметников
включает в себя следующие направления коррекционной работы:
1. Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (основной
образовательной программы основного общего образования).
Содержание: динамический анализ эффективности учебной деятельности обучающего
ся с ОВЗ на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных
работ.
2. Оказание
индивидуально
ориентированной
коррекционной
помощи.
Содержание: коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных
затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной индивидуальной
образовательной программе при наличии соответствующих рекомендаций Территориальной областной
ПМПК.
3. Экспертно-методическая деятельность.
Содержание: участие в психолого-педагогических консилиумах школы, в разработке
и реализации АИОП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и
коррекционной помощи.
4. Консультационная работа.
Содержание: совместные консультации со специалистами ПМПК и родителями
(законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе реализации АИОП, в
ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического сопровождения,
осуществляемого классным руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
Наблюдение динамики освоения индивидуальная или групповая регулярно в течение учебного
ребенком учебной деятельности
года по учебным четвертям
(ООП ООО)
оказание индивидуально
индивидуальная и (или) в
регулярно в течение учебного
ориентированной коррекционной подгруппах по 2-3 человека
года, а также согласно
помощи
АИОП
197
Экспертно-методическая
деятельность
Консультативная работа
Индивидуальная
Индивидуальная
в течение учебного года (в
случае необходимости)
в течение учебного года (в
случае необходимости)
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного
процесса гимназии
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного
процесса школы осуществляется через:
1. Психолого-медико-педагогическое обследование
обучающихся
с
целью
выявления их особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными
возможностями здоровья, включающее в себя три последовательных этапа:
организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся с
ОВЗ от их родителей (законных представителей), Территориальной областной
психолого-медико-педагогической комиссии (если ребёнок проходил в ней
консультацию), и детях с ОВЗ заканчивающих первую ступень обучения (от
классного руководителя, педагога-психолога, родителей).
анализ этой информации и выявление детей с ограниченными возможностями
здоровья, имеющих особые образовательные потребности, требующие организации
специальных образовательных условий на средней ступени общего образования;
принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на обучение по
адаптированной индивидуальной образовательной программе, об организации
специальных образовательных условий.
2. Организацию рекомендуемых специальных
образовательных
условий,
разработка и реализация (при необходимости) адаптированной индивидуальной
образовательной программы; планирование и реализация комплексной психологопедагогической, медицинской и социальной помощи и сопровождения для обучающегося со
стороны специалистов (педагога-психолога, педагогов дополнительного образования).
3. Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики
развития (по итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам
мероприятий внутришкольного контроля) с ограниченными возможностями здоровья с
ежегодным анализом и обобщением на заседаниях Территориальной областной ПМПК с
целью внесения необходимых корректировок в планирование коррекционной работы на
следующий учебный период.
Результатом данных этапов деятельности является оценка контингента обучающихся
для учёта особенностей развития детей, определения специфики их особых образовательных
потребностей, отнесение учащихся к определённой категории детей с ограниченными
возможностями здоровья (в соответствии с критериями, указанными в таблице № 2
«Характерные особенности развития и рекомендуемые условия обучения и воспитания детей с
ОВЗ» Про- граммы коррекционной работы ООП ООО); оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ».
Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического и
социального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в
образовательномпроцессе школы также включает в себя следующие этапы деятельности:
198
1. Этап планирования, организации, координации коррекционной работы.
1. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды.
2. Этап регуляции и корректировки.
Основными направлениями деятельности на этапе планирования, организации,
координации коррекционной работы являются информационно-просветительская,
консультативная и коррекционно-развивающая работа со всеми субъектами
образовательной деятельности.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Результатом данного этапа является осознание педагогами и родителями
необходимости знать и учитывать во взаимодействии с детьми их индивидуальнотипологические особенности. Консультативная работа обеспечивает непрерывность
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Результатом данного этапа является разработка индивидуальных психолого-медикопедагогических рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в
вопросах воспитания, развития и обучения обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях гимназии; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Результатом данной работы являются:
организация процесса специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей;
разработка и реализация адаптированных индивидуальных образовательных
программ (АИОП) и учебных планов для обучающихся с ОВЗ в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организации обучения на
дому (при наличии справки ВКК).
Основным направлением деятельности на этапе диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды является диагностика динамики и результативности
коррекционно- развивающей работы педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ, их
успешности в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Результатом данной работы является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Основным направлением этапа регуляции и корректировки является осуществление
коррекционных мероприятий на основе аналитических материалов по итогам мониторинга
динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы.
Результатом данной работы является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
199
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
2.4.4.Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
—
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
—
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
—
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневногожизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального,
коммуникативного пространства;
—
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
—
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда
и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональную подготовку.
Ежегодно педагоги школы проходят
на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации, по программам связанным с решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
200
материально- технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований стало создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования; —обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию
и интеграцию;
—
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
—
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.5.Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе портфеля
201
его достижений).
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности Школы, организационные механизмы и
условия реализации программы основного общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятийвоспитательной направленности;
характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный план Школы, реализующей образовательную программу основного общего
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности. Учебный план:
—
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
—
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на ихосвоение и организацию;
—распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план является частью образовательной программы МКОУ «Вновь- Юрмытская
СОШ»: образовательная программа начального общего образования в соответствии с ФГОС.
Учебный план на 2022-2023 учебный год разработан на основе следующих документов с
учетом потребности учащихся и их родителей (законныхпредставителей):
Конституция РФ
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2013 № 273-ФЗ
Приказ МО РФ от 09.03.04 г. №1312 «Об утверждении федерального
базисного
учебного
плана
и
примерных
учебных
планов
для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от
20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 №
74);
Приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования» (с изменениями и дополнениями от 03.06.2008 № 164, 31.08.2009 №
320, 19.10.2009 № 427, 10.11.2011, 24.01.2012, 31.01.2012, 23.06.2015, 07.06.2017);
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от
18.07.2022 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования»
письмо Министерства общего и профессионального образования
202
Свердловской области «О внесении изменений в образовательные программы,
учебные планы общеобразовательных учреждений Свердловской области № 59 от
06.04.2010 г.;
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.2821-10
утвержденных Главным санитарным врачом Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. N 189 г., зарегистрированных в Минюсте РФ 3.03.2011 № 19993;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрировано в
Минюсте России 18.12. 73) 2020 N 615
информационное письмо Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области от 31.03.2010г. № 01-01-05/17541 «О
реализациипрограмм физической культуры в образовательных учреждениях»;
Устав ОО: Муниципального казенного образовательного учреждения
«Вновь-Юрмытская СОШ»
Лицензия
ОО:
Муниципального
казенного
образовательного
учреждения «Вновь-Юрмытская СОШ» (Серия 66 № 001881, регистрационный №
15610 от 02 ноября 2011 г.), выданную Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области, с образовательными
стандартами, в рамках которых работает ФГОС НОО (1-4 кл.).
федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных организациях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию (Приказом №766 от 23 декабря 2020 года
внесены изменения в федеральный перечень учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, утверждённый приказом Минпросвещения России от 20 мая 2020 г.
№ 254»)
Учебный
план
ОУ
обеспечен
необходимыми
программно-методическими
рекомендациями.
Цель: достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС на основе учебных
программ по предметам на основе используемых УМК.
Задачи:
обеспечение реализации ФГОС НОО второго поколения
обеспечение
возможности
самоопределения
и
саморазвития,
востребованные учащимися школы
обеспечение преемственности между ступенями образованиями в
реализации стандарта
обеспечение вариативности образования на основе выбора учащихся,
педагогами образовательных программ и технологий.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
государственных образовательных программ начального общего образования.
203
В учебном плане первых - четвёртых классов начальной школы на 2022-2023 учебный
год в необходимом объёме сохранено содержание учебных программ, являющихся
обязательными, обеспечивающими базовый уровень и гарантирующими сохранение единого
образовательного пространства на территории РФ. Содержание учебного плана соответствует
федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы - 34
учебные недели. В первом классе в середине III четверти предусмотрены недельные каникулы
(в феврале месяце). Продолжительность урока для 1 класса - 35 минут, для 2-4 классов - 40
минут.
Начальная школа работает по программам:
1. УМК «Школа России» (1-4 классы).
Учебно-методический комплект по предметам включён в Федеральный перечень
учебников на 2022-2023 учебный год.
Учебный план полностью реализует государственный образовательный стандарт
начального общего образования, гарантирует овладение учащимися необходимым минимумом
знаний, умений, навыков, которые позволят учащемуся продолжить образование на следующей
ступени.
Особенности изучения предметов. Русский язык
Изучение курса русского языка при получении начального общего образования
направлено на формирование стремления к его грамотному использованию, русский язык
становится для учеников 1-4 классов основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом
«Обучение грамоте». После данного курса начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в
котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и
обучением чтению. Во 2 и 4 классахизучается курс «Русский язык».
В процессе изучения русского языка, обучающиеся 1-4 классов получают возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, учатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. Предмет
реализуется в объеме 5 часов в неделю.
Литературное чтение
Учебный предмет «Литературное чтение» направлен на формирование у обучающихся
1-4 классов значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Ученики 1-4 классов должны научиться эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Предмет реализуется в объеме
4 часов в неделю.
Иностранные языки (немецкий)
Учебный предмет «Иностранный язык (немецкий)» изучается со 2 класса. Он формирует
элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает
речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника;
способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком. Предложенный
объем учебного времени 2 часа в неделю достаточен для освоения иностранного языка на
функциональном уровне.
Математика
В ходе изучения учебного предмета «Математика» обучающиеся 1-4 классов учатся
навыкам счета, осваивают навыки использования начальных математических знаний для
описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений; овладевают основами логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретают
204
необходимые вычислительные навыки; учатся применять математические знания и
представления, а также методы информатики для решения учебных задач в повседневных
ситуациях. Математика изучается в объеме 4 часа в неделю (132 часа в первом классе и 136
часов во 2-4 классах).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир», обучающиеся получают возможность
расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных
объектах и явлениях, как компонентах единого мира, приобрести целостный взгляд на мир в его
единстве и разнообразии, опыт эмоционально окрашенного личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомиться с началами естественных и социально-гуманитарных наук.
Данные задачи решаются путем включения материалов по истории России и мира,
литературе, музыке, живописи и изобразительному искусству, фрагменты биографий известных
людей. Окружающий мир изучается в объеме 2 часа в неделю (66 часов в первом классе и 68
часов во 2-4 классах).
Основы религиозных культур и светской этики
Согласно приказу МО и РФ (от 18 декабря 2012 г. № 1060) произошло изменение
названия предметной области в системе ФГОС начального общего образования: вместо
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» введено «Основы религиозных
культур и светской этики». Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской
этики» изучается в 4 классе 1 час в неделю (34 часа).
Целью данного предмета является формирование у обучающихся мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителя
других культур и мировоззрений.
Основными задачами являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Обучение проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий.
Музыка
Учебный предмет «Музыка» направлен на формирование у обучающихся начальной
школы основ музыкальной культуры, через эмоциональное восприятие, развитие
художественного вкуса, интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Развивает образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальную память и слух,
певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности. Музыка изучается в объеме 1 час в неделю (33 часа в первом классе и 34 часа во
2-4 классах).
Изобразительное искусство
Основная цель обучения учащихся изобразительному искусству в 1-4 классах
формирование основы художественной культуры, развитие образного мышления,
наблюдательности и воображения, учебно-творческих способностей, эстетических чувств.
205
Изучается в объеме 1 часа в неделю (33 часа в первом классе и 34 часа во 2-4классах).
Технология
Основная задача курса «Технология» для учащихся 1-4 классов - обучение
использованию приобретенных знаний и умений для творческой самореализации. Решение
конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач закладывает
пространственное воображение, эстетические представления, формирует внутренний план
действий, мелкую моторику рук. Курс изучается в объеме 1 часа в неделю (33 часа в первом
классе и 34 часа во 2-4 классах)
Физическая культура
На освоение курса «Физическая культура» в учебном плане отводится 2 часа.
В результате обучения учащихся 1-4 классов основам предмета предполагается, что они
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений
и во время подвижных игр на досуге. На физическую культуру отводится 2 часа в неделю (66
часов в первом классе и 68 часов во 2-4 классах).
Во всех дисциплинах Учебного плана важное место отводится формированию
первоначальных элементов информационно – коммуникативной компетентности, освоению
компьютерной грамотности.
Система оценивания в начальной школе различна. В 1 классе исключается система
балльного (отметочного) оценивания. Педагогами используется Портфолио, где фиксируются
результаты продвижения ученика в учебной, воспитательной, досуговой, трудовой
деятельности. Система отслеживания результатов достижений обучающихся в условиях
безотметочного обучения, регламентируется соответствующим положением, системой оценки
достижений планируемых результатов. Со второго класса используется 5-ти балльная система
оценивания.
По всем предметам применяются методы устного и письменного контроля.
Итоговый контроль осуществляется в различных видах.
В начальной школе реализуются технологии традиционного обучения, игровые,
информационные, проектные, тестовые технологии и технологии, разработанные и
рекомендованные УМК «Школа России».
Для реализации потенциала обучающихся (одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы с участием
самих обучающихся и их родителей (законныхпредставителей).
Из-за организации учебного процесса в режиме 5-дневной учебной недели и с учётом
требований СанПиН к максимальному количеству недельной нагрузки в учебном плане 1-4
классов 1 час в части, формируемой участниками образовательного процесса. Поэтому в 1-4
классах «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования в
части, формируемой участниками образовательного процесса. Содержание занятий,
предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей), посредством различных форм
организации: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые
исследования, общественно - полезные дела, социальное проектирование и т.д. Часы,
отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и их семей и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся только учителями общеобразовательного учреждения.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся 1 час, реализуется в предметной области «Математика и информатика» учебный
предмет «Информатика» обеспечивает правильное усвоение детьми методов информатики для
решения учебных задач в повседневных ситуациях. Расширение и углубление программного
материала.
206
Учебный план реализуется средствами УМК «Школа России», рекомендованных
Федеральным перечнем учебников Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 253 от 31 марта 2014 г. и Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации о внесении изменений в федеральный перечень учебников № 632 от 22 ноября 2019
года.
Учебный план в 1-4 классах на 100% обеспечен учебниками по всем предметам.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с Порядком
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация планируемых результатов обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС проводится в 2 – 4 классах без прекращения учебной деятельности.
Формами промежуточной аттестации являются:
1. Четвертные (2-4 класс), годовые отметки.
2. Комплексная итоговая работа (2-4-е классы)
Формами промежуточной аттестации являются: письменная проверка – письменный
ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся
стандартизированные работы по русскому языку и математике, комплексная работа на
межпредметной основе.
В соответствии с СанПиН максимально допустимая учебная недельная нагрузка:
в 1 классе – 21 час,
во 2-3 классах – 23 часа,
в 4 классе – 23 часа.
Учебный план состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса. Часть, формируемая участниками образовательного процесса,
реализуется за счёт внеурочной деятельности.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Формы оценки
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности
к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
207
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния
и тенденций развития системы образования;
уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ». (Введено приказом директора №
64 от «01» сентября 2016 г.)
Промежуточная аттестация планируемых результатов обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС проводится в 2 - 4 классах.
Учебный предмет
Русский язык
Литературное чтение
Литературное чтение на
родном языке
Родной язык
Иностранный язык
(немецкий язык)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Тест
Сочинение
Контрольная
работа
+
Учет текущих
достижений
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Учебный план (недельный) начального общего образования (ФГОС – 1-4
классы)
Примерный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)1
Учебные предметы классы
Количество часов в
Предметные области
неделю
Всего
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Русскийя зык
Литературное чтение
Иностранный язык
5
4
–
5
4
2
5
4
2
4
4
2
19
16
6
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
8
1
Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 и более 3190
академических часов.
208
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Основы религиозных культур
и светской этики
Изобразительное искусство
–
–
–
1
1
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
1
1
1
1
4
Технология
Учебные предметы
Предметные области
Классы
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Количество часов в
неделю
I
II
III
IV
2
2
2
2
Всего
8
20
22
22
22
86
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами
21
23
23
23
90
21
23
23
23
90
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математика и
Информатика
информатика
Учебные недели
*Основы финансовой грамотности интегрируются в учебные предметы:
«математика», «окружающий мир».
Учебный план (годовой) начального общего образования (ФГОС -1-4 классы)
Количество часов в неделю
Учебные предметы
классы
1
2
3*
4*
Обязательная часть
Русский
язык
165
170
170
136
Русский язык и
Литературное чтение Литературное чтение
132
136
136
136
Иностранный язык
Иностранный язык
—
68
68
68
Математика и
Математика*
132
136
136
136
информатика
Обществознание и
Окружающий мир*
66
68
68
68
естествознание
Основы религиозных Основы религиозных
34
культур и светской
культур и светской
этики
этики
Музыка
33
34
34
34
Искусство
33
34
34
34
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
33
34
34
34
Физическая культура Физическая культура
66
68
68
68
Предметные
области
209
Всего
часов
641
540
204
540
270
34
135
135
135
270
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математика и
Информатика
информатика
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
660
33
748
34
748
34
748
34
2904
135
33
34
34
34
135
693
693
782
782
782
782
782
782
3039
3039
* Основы финансовой грамотности интегрируются в учебные предметы:
«математика», «окружающий мир».
3.2 План внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования организация внеурочной деятельности детей является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как
миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Внеурочная деятельность
понимается нами, как целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в
свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной
группы, формирования у них потребностей к участию в социально значимых практиках и
самоуправлении, создания условий для развития значимых качеств личности, реализации их
творческой и познавательной активности, участия в содержательном досуге, достижения
обучающимися метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её
интеграции в системе мировой и отечественной культур. Школа использует оптимизационную
модель внеурочной деятельности.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на
уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
Координирующую роль на уровне класса выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками и персоналом школы;
организует в классе
образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Цель внеурочной деятельности – обеспечить соответствующую возрасту адаптацию
ребенка в школе, оптимизировать учебную нагрузку и создать благоприятные условия для
развития ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи внеурочной деятельности:
– сформировать системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
210
– развить опыт творческой деятельности и способности;
– сформировать культуру общения;
– воспитать у обучающихся уважение к правам и свободам человека, любви к Родине,
природе, семье.
Внедрение Программы внеурочной деятельности рассматривается в её непосредственной
связи с Программой воспитательной работы школы и способствует реализации цели и задач
воспитательной системы школы. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на
добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
При организации внеурочной деятельности учитываются возможности общего и
дополнительного образования, организаций культуры и спорта и осуществляется
образовательная деятельность по программам дополнительного образования детей,
реализуются совместные программы и проекты, дела и акции, направленных на решение
воспитательных задач.
Школа осуществляет сотрудничество со всеми заинтересованными организациями и
учреждениями села, района, а также с представителями общественности.
Режим работы в 1-4 классах, 5-9 классах строится по традиционной схеме: 1 половина
дня отдана на урочную работу с перерывом на обед и динамическую паузу; во второй половине
дня ученики посещают кружки. Общешкольные дела по программе воспитательной системы
включены в общую годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности.
Подготовка к участию и участие в общешкольных мероприятиях позволяют ребенку овладевать
универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их
развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в
соответствии с интересами и склонностями.
Предусмотренные данной программой занятия проводятся как в отдельных классах, так
и в смешанных группах, состоящих из учащихся разных классов.
Планируемые результаты:
Результат внеурочной деятельности - итог участия школьника в деятельности
(получение предметных знаний, знаний о себе и окружающих, опыта самостоятельного
действия).
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний,
первичной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной среде.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального и основного общего образования (ФГОС НОО, ООО) основная
образовательная программа общего образования реализуется, в том числе, и через внеурочную
деятельность по основным направлениям развития личности:
духовно-нравственное,
социальное,
обще-интеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное.
211
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй
половине дня.
Обучающимся предоставлена возможность посещать занятия в спортивные секции,
кружки в учреждениях и отделениях дополнительного образования, другие дополнительные
занятия по выбору родителей (законных представителей) обучающихся.
МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» не требует обязательного посещения обучающимися
максимального количества занятий внеурочной деятельности.
Выбор программ внеурочной деятельности определен программой развития школы.
Программа организации внеурочной деятельности в V - IX классах
Программа организации внеурочной деятельности в V - IX классах состоит из 9 рабочих
программ, в рамках которых реализуются четыре направления деятельности:
1. Спортивно–оздоровительное направление заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. Во время занятий формируется культура здорового и безопасного образа жизни;
используется оптимальный двигательный режим для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей; развиваются потребности в занятиях физической
культурой и спортом. По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы,
соревнования, показательные выступления.
Программы:
«Волейбол»
«Мини-футбол»
«Пять колец» (спортивный клуб)
2. Духовно-нравственное направление обеспечивает развитие обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
школы, семьи и других институтов общества. В основу работы по данному направлению
положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества, формирование общечеловеческих ценностей в контексте развития у обучающихся
гражданской идентичности; воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России; приобщение обучающихся к культурным ценностям своей
этнической или социокультурной группы; последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности; формирование
духовной культуры, привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности и чувства
патриотизма, позитивного отношения к базовым ценностям общества. По итогам работы в
данном направлении проводятся коллективные творческие дела, выступления, защиты
проектов.
Программы:
«Русский язык и культура речи» (реализация практико-ориентированного подхода в
обучении русскому языку, формирование умения владеть всеми видами речевой деятельности)
3. Общеинтеллектуальное направление базируется на развитии творческого
мышления, воспитании культуры умственного труда, развитие интеллектуальных способностей
ребенка, формировании представления об исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности, обучение детей специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований. В результате занятий у детей развивается устойчивый интерес
учебно-познавательной и исследовательской деятельности, формируется углубленное
212
представление об объекте исследования как области, в рамках которой ведется исследование
отношений и свойств для получения новой информации, развивается умение добывать знания и
умения использовать их на практике, стимулирование развития потребности в познании. По
итогам работы в данном направлении проводятся олимпиады, конкурсы, защиты проектов.
Программы:
«Финансовая грамотность» (создание условий, обеспечивающих интеллектуальное
развитие личности школьника на основе развития его индивидуальности; создание фундамента
для математического развития, формирование механизмов мышления, характерных для
математической деятельности);
«Физика вокруг нас» (создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие
личности школьника на основе развития его индивидуальности; создание фундамента для
математического развития, формирование механизмов мышления, характерных для
математической деятельности)
«Функциональная
грамотность»
(создание
условий,
обеспечивающих
интеллектуальное развитие личности школьника на основе развития его индивидуальности;
создание фундамента для математического развития, читательской грамотности,
естественнонаучной грамотности, формирование механизмов критического мышления,
характерных для математической деятельности)
«Занимательная география» (создание условий, обеспечивающих интеллектуальное
развитие личности школьника на основе развития его индивидуальности; создание фундамента
для математического развития, формирование механизмов мышления, характерных для
математической деятельности)
4. Общекультурное направление способствует воспитанию способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций,
развитие обшей культуры, знакомству с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран, развивает эмоциональную сферу
ребенка, чувства прекрасного, творческие способности, формирует коммуникативную и
общекультурную компетенции, формирует активную жизненную позицию. По итогам работы в
данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки.
Программы:
«Практическое обществознание» (интегративный курс, в котором содержатся основы
знаний целого ряда социальных и гуманитарных дисциплин, а именно экономики, социологии,
психологии, права, политологии и культурологи)
Недельный план внеурочной деятельности
для V - IX классов
Направление
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Название
программы
«Волейбол»
«Мини-футбол»
«Пять колец»
(спортивный клуб)
«Русский язык и
культура речи»
5а
Количество часов в неделю
6а
6б
7а
7б
8а
8б
9а
9б
Всего
часов
2
2
1
2
2
1
2
2
1
18
18
9
1
1
213
2
2
1
2
2
1
1
2
2
1
2
2
1
1
2
2
1
2
2
1
1
5
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Всего часов
«Финансовая
грамотность»
«Физика вокруг нас»
«Функциональная
грамотность»
«Занимательная
география»
«Практическое
обществознание»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
9
1
4
1
9
9
8
1
9
8
1
2
2
2
2
8
11
10
11
10
85
3.3. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Требования к условиям реализации программы основного общего образования
включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего образования
1.Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение
качественного основного общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность
для
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
2. В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в Школе
для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
- организации сетевого взаимодействия Школы и организаций, располагающих
214
ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое
направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров; формирования у обучающихся опыта
самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления Школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
3. При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в Школы.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда Школы включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной ин- формационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда Школы должна обеспечивать:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисовцифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное
сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации дистанционное взаимодействие Организации с другими организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
и
иными
заинтересованными
организациями в сфере культуры, здраво-охранения, спорта, досуга, занятости населения и
215
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Школы в решении профессиональных задач с применением ИКТ,
наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ
организуется учредителем Школы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, включает характеристики оснащения
информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, сервера и официального сайта Организации, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией программы основного общего
образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
Школа предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы основного общего образования, на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Дополнительно Школой предоставляет учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного
общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть основной образовательной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Всем обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Библиотека Школа укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы основного общего образования.
Информационно-образовательная среда Школы обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой
аттестации обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
- возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в
216
электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений,
навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды Школы
обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ основного общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на
территории Школы, так и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная
среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническиминормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда Школы обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивает безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией при
реализации
программосновного
общего
образования,
безопасность
организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Условия для функционирования электронной
информационно-образовательной среды могутбыть обеспечены ресурсами иных организаций.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной
деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты,
видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя.
Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
217
индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая
проверка
ответов
и
мгновенная
обратная
связь
для
обучающихся.
https://education.yandex.ru/home/
4. «ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную работу.
Если в ходе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и
предлагают выполнить другой вариант. Учитель получает отчёт о том, как ученики
справляются с заданиями. https://www.yaklass.ru/
5. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Цифровой образовательный контент подготовлен для
детей в возрасте с 3 до 7 лет, а также разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов.
Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
6. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке
к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и
развитии детей. https://foxford.ru/about
7. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для
использования в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения
квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
8. «Маркетплейс образовательных услуг» - доступ к каталогу интерактивных
образовательных материалов, учебной литературе, электронным книгам, обучающим видео и
курсам. В наполнение ресурса вовлечены ведущие российские компании разного профиля,
среди которых – «Яндекс», «1С», «Учи.ру», «Скайенг», «Кодвардс», издательство
«Просвещение» и другие. https://elducation.ru/
9. «ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным
предметам школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и
тренажеры естественно-научного и гуманитарного цикла для 1-11 классов. https://interneturok.ru/
10. «Skyeng» - онлайн-школа по изучению английского языка. https://skyeng.ru/
11. «Кодвардс» - платформа для обучения детей в возрасте от 7 до 12 лет основам
программирования через выполнение компьютерных и некомпьютерных заданий.
https://codewards.ru/
12. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
13. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru/
14. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русскоеслово.рф/
15. «Библиошкола» - доступ к школьным учебникам, школьной литературе, различным
медиа-ресурсам, электронным версиям журналов «Семейное чтение»,
«Читайка».
https://biblioschool.ru/
16. Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным версиям учебников
издательств «Дрофа» и «Вентана-Граф». В наличии методические материалы, инновационные
сервисы для преподавания, интерактивные тренажеры для закрепления знаний. На портале
можно организовать подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
17. Система дистанционного обучения Института развития образования Свердловской
области
–
организован доступ к каталогу ресурсов по основным общеобразовательным
218
предметам. Имеется возможность корректировать курсы под свои образовательные цели.
Отдельно организована вебинарная комната. https://elearn.irro.ru/
18. Библиогид - путеводитель по детским и подростковым книгам
19. ПроДетЛит — Всероссийская энциклопедия детской литературы
20. Национальная электронная детская библиотека (НЭДБ)
21. Национальная электронная библиотека (НЭБ)
22. ЛитРес: Школа - предоставляет образовательным организациям доступ к
мобильной библиотеке с возможностью дистанционно выдавать электронные книги
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
Педагогический коллектив школы – сообщество единомышленников, в котором удаётся
сохранять традиции школы, развивать познавательно – творческую активность, формировать
особую созидательную коллективную и индивидуальную ментальность.
Укомплектованность педагогическими кадрами составляет 100 % по всем заявленным
общеобразовательным программам, что позволяет проводить обучение по всем предметам
учебного плана школы.
Коллектив возглавляет администрация в составе директора и четырех заместителей
директора. Для реализации заявленных программ в штате ОУ имеется педагог-психолог,
учитель-логопед.
Становление и развитие творчества и педагогического мастерства учителей в рамках
методической работы осуществляется по следующим направлениям:
1. Школьные методические объединения.
2. Предметные декады.
3. Работа учителей по теме самообразования.
4. Открытые уроки и мастер-классы.
5. Тематические педагогические советы.
6. Курсовая система повышения квалификации.
7. Система повышения квалификации через семинары, тренинги, НПК.
8.Создание творческих групп педагогов для разработки программ.
Педагогический коллектив школы –– 24 человек, из них 14 – выпускники школы. Имеют
высшее образование – 19. В школе работает 2 магистров (2 - педагогического образования). 4
(18%) педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 16 (73%) – первую КК. За
последние 3 года 100% педагогов прошли курсы повышения квалификации. Трансляция
накопленного опыта эффективно осуществляется в ходе участия педагогов в работе школьных
методических объединений, интернет-сайтах.
Система повышения профессиональной компетентности педагогического коллектива
МКОУ « Вновь-Юрмытская СОШ»
Система управления
Виды деятельности
Планируемый результат
219
методическое обеспечение и
сопровождение педагогов
- создание методического
- развитие профессиональной
совета школы
- активизация деятельности
ШМО
- организация
компетенции непрерывно в
течение всей
профессиональной карьеры
- реализация на практике
современных образовательных
технологий
- способность к генерации
новых идей
- повышение уровня и
качества образования
Технологическое обеспечение - создание временных
- технологическая готовность
и сопровождение педагогов
творческих групп
учителей к решению
профессиональных задач
- вовлечение педагогов в
инновационную деятельность - наличие индивидуальных
траекторий повышения
- организация
внутришкольного повышения квалификации
квалификации через семинары,
тренинги, мастер-классы и т.п.
- организация сетевого
взаимодействия
Техническое обеспечение и
- укрепление материально- Создание в школе единой
сопровождение педагогов
информационнотехнической базы ОУ
образовательной среды
- обеспечение педагогов
автоматизированными
рабочими местами
- оптимизация работы
школьного сайта
Психологическое
- формирование
Психологическая
Сопровождение педагогов
Комфортного микроклимата в готовность к развитию
коллективе, создание условий профессиональной
для самореализации
компетенции
- организация психологических
тренингов, консультаций
- создание ситуаций
публичного признания
педагогических достижений
- обеспечение карьерного роста
педагогов
Механизм
управления
процессом
реализации
программы
повышения
профессиональной компетентности педагогов включает в себя:
• анализ результатов профессиональной деятельности педагогов; отслеживание уровня
инновационных внедрений в практику профессиональной деятельности учителя;
• организация внутришкольного контроля состояния и качества учебно- воспитательного
процесса на уроке и внеурочной деятельности; ведение руководителем школьного
методического объединения учителей основной школы персонифицированного контроля
деятельности учителя;
• мониторинг профессиональных достижений педагогов в межаттестационный период;
контроль соответствия профессиональных притязаний аттестующихся их профессиональнодеятельностным характеристикам;
220
• наличие портфолио у каждого педагога; заполнение листов профессиональной
самооценки педагога;
• наличие школьной системы предъявления педагогического опыта: педсовет;
педагогические чтения, творческий отчёт, отчеты по самообразованию на ШМО, открытые
уроки в рамках ШМО, РМО; участие в конкурсах разного уровня:
• оптимизация организационной структуры методической работы школы и
внешкольного управления со стороны администрации школы и органов управления
образованием.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников (анализируется по итогам учебного года):
Критерии оценки
Содержание критерия
Достижение
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию сформированность
обучающимися
мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
личностных
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
результатов
социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности
Достижение
Освоенные обучающимися универсальные учебные действия
обучающимися
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
метапредметных
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
результатов
умения учиться, и межпредметными понятиями
Достижение
Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
обучающимися
специфической для данной предметной области деятельности по получению
предметных
нового знания, его преобразованию и применению, а также система
результатов
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира
3.4.2.Описание
психолого-педагогических
условий
реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в Школе, обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельнсти при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности гимназии
осуществляет педагог-психолог, задача которого:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
221
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Педагог-психолог
осуществляет
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождениевсех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образовния, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
Школы,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В гимназии разработана Программа коррекционной работы для оказания комплексной
психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ООП ООО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим направлениям:
Уровни психологоФормы психологоОсновные направления психологопедагогического
педагогического
педагогическогосопровождения
сопровождения
сопровождения
Индивидуальное (по
запросу родителей)
Консультирование
- Обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности.
- Сохранение и укрепление психологического
здоровья.
- Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
- Психолого-педагогическая
поддержка
участников олимпиадного движения.
Групповое
(по запросу классного
руководителя)
Развивающаяработа
- Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
- Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.
222
На уровне класса
(по запросу классного
руководителя)
Профилактика
На уровне ОУ
Диагностика
Уровни психологопедагогического
сопровождения
(по запросу
администрации)
- Поддержка детских объединений и
ученического самоуправления.
- Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
- Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
- Выявление и поддержка одаренных детей.
- Мониторинг возможностей и способностей
Формы психологопедагогического
сопровождения
Основные направления психологопедагогическогосопровождения
обучающихся
Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психо логического здоровья учащихся являются:
-психологические обследования обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам.
3.4.3.Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Наименование
Количество персональных компьютеров (указывается
количество всех имеющихся ПК, учитывая ноутбуки, нетбуки и
т.п.)
из них:
- используются в учебных целях (указывается количество ПК из
всех имеющихся, которые используются в учебных
целях)
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая
мобильный кабинет (при отсутствии таких кабинетов
поставить «0»)
Наличие библиотечно-информационного центра
Количество интерактивных досок в классах
Количество мультимедийных проекторов в классах
Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная
линия, спутниковое
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
Количество ПК в составе локальных сетей
Наличие в организации электронной почты (да, нет)
Наличие в организации собственного сайта в сети Интернет,
соответствующего требованиям статьи 29 Федерального закона
от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (да, нет)
Дополнительное оборудование:
223
Количество (шт.)
89
89
2+3
Да
6
18
Да
выделенная
линия
89
89
Да
Да
Наличие
аудио и
наименования)
видеотехники
(с
указанием
телевизор – 8
видеоплеер - 6 музыкальный
центр – 2 магнитофон – 8
Наличие множительной и копировальной техники (с
МФУ - 11
указанием наименования)
принтер – 10
Другое оборудование (при наличии)
Документ-камера – 2 Система
контроля и мониторинга
качества знаний – 3
Модульная система
экспериментов PROLog – 5
Наличие специального комплекса для оборудования и
Кабинет физики
оснащения кабинетов физики, биологии, химии, иностранного (цифровая лаборатория по
языка (с указанием наименования)
физике – 13 комплектов с
нетбуками)
Кабинет биологии (цифровая
лаборатория Архимед – 12
комплектов)
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/ имеются
п/п
в наличии
1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
Имеются в наличии
местами обучающихся и педагогических работников
2 Лекционные аудитории
Необходимо
3 Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной Имеется (Точка роста)
деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
4 Необходимые для реализации учебной и внеурочной
Имеются в наличии
деятельности лаборатории и мастерские
5 Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
Имеются в наличии
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
6 Лингафонные кабинеты
Имеется
7 Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, Имеется в наличии
оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой
8 Актовые и хореографические залы
Имеется в наличии
9 Спортивные залы, бассейны, стадион,
Имеется в наличии
спортивные площадки,
Необходимо
тиры, оснащённые игровым, спортивным оборудованием
Необходимо Имеется в
наличии
10 Автогородки
Необходимо
11 Помещения для питания обучающихся, а также для хранения
Имеется в наличии
и приготовления пищи
12 Помещения для медицинского персонала
Имеется в наличии
13 Административные
и
иные
помещения,
оснащённые Имеется в наличии
необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
Необходимо
ограниченными возможностями здоровья
14 Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Имеется в наличии
224
15
Участок (территория) с необходимым набором оснащённых
зон
Имеется в наличии
Подробное описание оснащения школы учебными и учебно-наглядными пособиями и
оборудованием содержится в разделе «Материально-техническое обеспечение и оснащённость
образовательного процесса» на сайте школы.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансовое
обеспечение
муниципальной
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, осуществляется в виде субсидии на выполнение бюджетной
сметы на соответствующий финансовый год.
Фонд оплаты труда организации утверждается главным распорядителем бюджетных
средств на соответствующий финансовый год.
Объем средств на компенсационные выплаты в составе фонда оплаты труда учреждения
устанавливает главный распорядитель бюджетных средств исходя из особенностей
деятельности организации.
Объем средств на выплаты стимулирующего характера в составе фонда оплаты труда
организации должен составлять не менее 20 процентов и не более 40 процентов.
При определении размера оплаты труда работников организации учитываются
следующие условия:
показатели квалификации (образование, стаж педагогической работы, наличие
квалификационной категории, наличие ученой степени, почетного звания);
продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников учреждений;
объемы учебной (педагогической) работы;
особенности исчисления почасовой оплаты труда педагогических работников;
условия труда, отклоняющиеся от нормальных, выплаты, обусловленные районным
регулированием оплаты труда.
Фонд оплаты труда состоит из фонда оплаты труда педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс и фонда оплаты труда административно-управленческого,
учебно-вспомогательного, младшего обслуживающего персонала, педагогического персонала,
не связанного с учебным процессом:
ФОТ = ФОТп + ФОТпр, где: ФОТ – фонд оплаты труда;
ФОТп – фонд оплаты труда педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс;
ФОТпр – фонд оплаты труда административно-управленческого, учебновспомогательного, обслуживающего персонала, педагогического персонала, не связанного с
учебным процессом.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
школы:
• фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей части.
Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда — от 20 до 40%.
Значение стимулирующей части определяется школой самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
225
труда педагогического персонала определяется самостоятельно школой;
• фонд оплаты труда педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс,
состоит из базовой, стимулирующей части и выплат компенсационного характера:
ФОТп = ФОТп(б) + ФОТп(с) + КВ, где:
ФОТп – фонд оплаты труда педагогического персонала; ФОТп(б) – базовая часть ФОТп ;
ФОТп(с) – стимулирующая часть ФОТп ;
КВ – выплаты компенсационного характера, осуществляемые в соответствии с трудовым
законодательством;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении об оплате труда работников школы и в Коллективном договоре. В Положении об
оплате труда работников школы о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в образовательную программу образовательного
учреждения.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ» является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
226
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Условия
Целевой ориентир
Механизмы достижения целевого
реализации ООП
ориентира
ООО
НормативноНормативно-правовое
Создание и своевременная коррекция
правовые
обеспечение деятельности
локальных актов, обеспечение участия
образовательной организации в
обучающихся, их родителей (законных
условиях ФГОС
представителей), педагогических
работников и общественности в
разработке ООП ООО, проектировании и
развитии внутришкольной социальной
среды
Кадровые
Уровень квалификации
Прием работников в соответствии с
работников должен
квалификационными требованиями
соответствовать
Организация аттестации педагогических
квалификационным
кадров Организация методической работы
характеристикам Обеспечение
в школе
непрерывности
Направление работников на
профессионального развития
дополнительное профессиональное
обучение не реже 1 раза в 3 года
Финансовые
Обеспечение реализации ООП
Бюджетное финансирование в
ООО вне зависимости от
соответствии с установленными
количества учебных дней в неделю нормативами
Привлечение в порядке, установленном
законодательством РФ, дополнительных
финансовых средств
МатериальноОбеспечение возможности
Планомерное развитие и обновление
технические
достижения обучающимися
материально- технической базы
установленных Стандартом
образовательной организации
требований к результатам
освоения ООП ООО Соблюдение
санитарно- гигиенических норм
образовательной деятельности
227
Создание
информационнообразовательной
среды
Обеспечение возможности для
беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры образовательной
организации
Обеспечение возможности
осуществления в электронной
(цифровой) форме планирования,
фиксирования хода и результатов
освоения образовательной
деятельности, взаимодействия
участников образовательных
отношений посредством сети
Интернет, взаимодействие
образовательной организации с
внешним миром в управленческой
сфере и т.п.
УчебноОбеспечение широкого,
методические и
постоянного и устойчивого
информационные доступа всех участников
образовательных отношений к
любой информации, связанной с
реализацией ООП НОО
Психологопедагогические
Обеспечение вариативно
направленной,
диверсифицированной по уровням
и вариативной по формам
специальной педагогической
деятельности,
обеспечивающей реализацию
основной образовательной
программы основного общего
образования, учет специфики
возрастного психофизического
развития обучающихся, а также
формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогических и
административных работников,
родителей (законных
представителей обучающихся)
Создание нормативно-правовых актов,
обеспечивающих функционирование
информационной образовательной среды
в соответствии с законодательством РФ
Планомерное развитие и обновление
технического и программного
обеспечения информационной
образовательной среды
Организация повышения ИКТкомпетентности участников
образовательных отношений Обеспечение
работы сайта и других средств
коммуникации
Планомерное обеспечение печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по
всем предметам учебного плана, а также
дополнительной литературой.
Организация доступа к ЭОР,
размещенным в федеральных и
региональных базах.
Регулярное наполнение сайта и других
средств коммуникации актуальной
информацией.
Организация работы по реализации
системы психолого-педагогического
сопровождения участников
образовательных отношений
Сетевой график (дорожная карта) формирования необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования
Направление
Мероприятия
Сроки
228
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО
реализации
1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) или иного локального акта о
введении в образовательной организации ФГОС ООО
2. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС
ООО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО (цели образовательного процесса,
режим занятий, финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной образовательной
программы основного общего образования основной
образовательной программы основного общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС основного общего образования и
тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии
с ФГОС основного общего образования
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного процесса
9. Доработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
- положения об организации домашней работы обучающихся;
- положения о формах получения образования
II. Финансовое
обеспечение
1. Определение объема расходов, необходимых для
введения ФГОС о
реализации ООП и достижения планируемых результатов
сновного общего
образования
229
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
III.
Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
обеспечение
образовательных отношений по организации введения ФГОС
введения ФГОС о
ООО
сновного общего
образования
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы основного общего
образования
IV. Кадровое
обеспечение
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
введения ФГОС о
реализации ФГОС основного общего образования
сновного общего
образования
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с
введением ФГОС основного общего образования
3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введения ФГОС основного общего образования
V.
Информационное
обеспечение
1. Размещение на сайте образовательной организации
введения ФГОС о информационных материалов о реализации ФГОС
сновного общего
образования
2. Широкое информирование родительской общественности о
введении ФГОС и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения возможных дополнений в
230
содержание ООП ОО
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение публичного
отчета образовательной организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения ФГОС о реализации ФГОС основного общего образования
сновного общего
образования
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС основного общего образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС основного общего
образования
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным
в федеральных, региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
Контроль за состоянием системы условий ООП ООО в МКОУ «Вновь-Юрмытская
СОШ»
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО в МКОУ «ВновьЮрмытская СОШ» осуществляет администрация школы.
Объект контроля
Содержание контрольных действий
Кадровые условия
Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных работников
образовательного учреждения, работающих в условиях реализации ФГОС.
Оценка результативности их деятельности.
Принятие решений о направлениях работы
(научно-методической, психолого-педагогической и других,
корректирующих состояние работы с кадрами) в соответствии с
требованиями ФГОС.
Организация работы с молодыми педагогами, проверка её исполнения.
231
Психологопедагогические
условия
Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации работников образовательного
учреждения, работающих в условиях реализации ФГОС.
Принятие решений о направлениях психолого-педагогической работы в
школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
ФинансовоОсуществление расчетов потребности всех протекающих процессов в
экономические
ресурсах и отражение этой
условия
потребности в школе.
МатериальноОценка степени соответствия материально- технического обеспечения
технические условия требованиям ФГОС и федеральным требованиям к минимальной
оснащенности учебной деятельности.
Анализ занятости помещений школы, эффективности их использования;
соответствия требованиям к оборудованию и учебным помещениям с
учетом особенностей образовательной деятельности.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние
материально- хозяйственной деятельности в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
УчебноОценка степени соответствия учебно-методического обеспечения
методические
требованиям ФГОС.
условия
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние
учебно-методического обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
Информационные
Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
условия
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой информации
для участников образовательных отношений, органов управления
образованием.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние
информационного обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
232
Голосуйте за объекты Свердловской области на сайте проекта Достижения.РФ 
